高效课堂理念培训材料-高效课堂培训材料

高效课堂理念培训材料高效课堂培训材料高效课堂理念培训材料高效课堂学习及培训材料邓小平说“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，改革开放以来，我国的经济建设得到了空前的发展。综合国力日益增强，国际声誉日益提高。然而，我们的发展是以资源的消耗、环境的污染和生态的破坏为代价的。从“九五计划”时期开始，党中央就明确提出要努力“实现两个战略转变，一个是经济增长方式从粗放型向集约型转变，一个是经济体制从计划经济体制向社会主义市场经济体制转变”。那么无论是经济增长方式的转变还是经济体制的转变都要依赖于人才，依赖于一大批拥有高新专业知识与技术的创新型人才和一大批拥有专业知识技能的产业工人队伍。“这意味着经济发展对教育的需求愈来愈多，也愈来愈高。”然而，我们的教育仍旧没有摆脱应试教育的羁绊，“在唯书、唯上、唯分数的整体氛围下，孩子们除了听课、做作业、应付考试，几乎没有什么自由支配的时间。”学生的学习过程实际上成了掌握解题术、应考术的过程。学生成了知识的奴隶，而不是学习的主人。学生的创造性的天性被泯灭，学生身心遭到摧残。两极分化的课堂成就了少数精英，而大多数学生成了“陪读”。为了提高成绩，老师们加班加点辅导学生。仔细想，我们牺牲了很多时间课下补，剥夺了学生很多玩耍、休息的时间，其实收效不大。课堂低效，老师累，学生作业量大，课堂的低效导致学生厌学，教师厌教。这样的课堂已经基本失去了教育人、培养人的意义。所以教育的问题是课堂，解决了课堂问题，其他问题就会迎刃而解，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。“课改就是从油锅里捞孩子”，改首先是为了让孩子们“不跳楼”。而救救孩子也其实没有多么的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。一旦在课堂上能收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情，我想跳楼的几率一定会降低。如果这一代学生有希望，那么我们的未来才真正有希望，不是说孩子就是未来吗可见时代在呼唤着我们必须构建高效课堂，那么，究竟什么是高效课堂呢。一什么是高效课堂1、定义高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为轻负担，低消耗，全维度，高质量。在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，让学生动起来，数学课堂活起来。新的课程理念也将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注的是是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感受兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取精神,建立新型的朋友式的师生关系,形成一个充满活力的课堂。2，高效课堂的理念（1）高效课堂的概括知识的超市、生命的狂欢。“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学会不会的。如何让“每一个”学生学会，找到目标。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。（2）基本理念高效课堂的三条高压线A、预习不充分的课不准上。B、严禁教师与学生“抢风头”。C、必须当堂达标测评二，高效课堂的案例典范一般模式一般模式亦称基本模式，为10305；分为三个环节预习指导合作交流达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学自学、对学同质对子合作、“群学”（小组学习形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到”口头”测评。一般模式下的杜郎口经验常态模式1035教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。三大板块预习展示反馈预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。六个环节预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流学生交流预习情况；明确目标强调本节课的学习目标；分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升各个小组展示完成情况，教师点评、提升；课外扩展根据各小组分别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口的预习提纲数学新授课预习提纲（1）学习目标；（2）知识梳理；（3）做一做（34个习题）；（4）记一记（重点知识的梳理）；（5）练一练（25个习题，也可以是典型例题）。预习本如初二数学“旋转”的预习本上有以下内容一、预习目标写了5点二、基础知识双色回答、有6点三、典型例题用红色笔回答，3个习题四、错例分析6个题，每个题有四个栏目1题目；2错解；3正确的解法；4自我反思五、实践应用也有栏目1题目；2解答；3分析；4方法总结高效课堂的原理探究山东成功经验1高效课堂的特点（1）三高高效率、高效益、高效果（2）三动身动、心动、神动（3）三量思维量、信息量、训练量（4）三特点立体式、快节奏、大容量（5）三学肯学、想学、学会（6）减负轻负担、高质量；低耗时、高效益2高效课堂的一个中心一切以学生为中心、以快乐为根本。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。3高效课堂的五项策略（1）预习先行，先学后教，实现两个前置学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。4高效课堂的终极目标致力于学习能力的培养。（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；5高效课堂的基本元素（1）教学抓手导学案学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念自主、合作、探究。（3）技术支撑高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。（4）学习方式小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。（5）三种利器又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。6高效课堂的基本模式（1）时间划分10305。（2）环节划分预习、展示、测评。（3）六大模块预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。7高效课堂的山东经验总结（1）条件教师情绪激昂。（2）表征单位时间内知能的最大化。（3）核心理念自主、合作、探究。（4）基本性质高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。（5）评价方式从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。高效课堂的五项标准高效课堂一般体现在以下五个方面教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。教学目标全面、综合、深刻知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情学情、教情、考情。教学活动教学情境配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节快节奏、高密度；小组活动分工合作、积极思维探究；师生互动配合默契、思维深刻；生生互动100参与，主动积极思考；活动与作业自主、探究、个性。教学能力清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。教学反馈学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。教学组织与管理课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。高效课堂的教学模型“三线”教学高效课堂理念培训材料高效课堂培训材料一、什么是高效课堂高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正要让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊崇。因此从“三大目标”来衡量，高效课堂作为一个整体性的教育概念，又是不准确的，甚至很容易让人误解和起歧义。有鉴于此，我们在提出高效课堂概念时，加了这样的后缀知识的超市，生命的狂欢。高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式。它以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。高效课堂注重“三性二意”“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义，发展的意义。高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课；能让学生学会的教师叫好教师。高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。高效课堂与众不同的教育价值解读教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。二、如何构建高效课堂在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢则必须抓好以下几个方面。第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再随意布置过多作业学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。三、操作步骤1准备在军训期间，对全体学生进行全方面的了解，利用自习课引导学生适应课堂，并争取能做到主动找知识。初步选出班长、学科班长（即科代表）等学生干部。2学生分组按所了解情况根据性别、成绩、能力甚至性格均衡组合，把班里学生分成若干小组，每组69人，在组内确定小组长。组长一般要求有以下条件外向，开朗热情，乐于助人，责任心强，有一定学习成绩。一个班级下设若干小组，每个小组就是一个微型班级，组长相当于微型班级的班长，负责本组内卫生、纪律等。由于有多个小组，就可以引入组间竞争制，通过多途径的评比方法（如卫生、纪律、课堂表现等）评出每周（或双周）优秀小组，进行精神奖励。特别要注意的是对相对落后小组一定要进行帮助，千万不要批评，找原因想办法促进其提高，甚至可以进行成员调整，尽量要让各小组均衡。个别特殊情况需要单独谈心，找出原因，帮助学生改进提高。3教师备课1）备课组长制定进度，分解任务到人，初期每节课的内容不宜过多，开始的时候关键要让学生熟悉课堂过程，尽量让每个学生都能参与学习。2）集体备课，提前备课，以超前两周为宜。首先主备人提前设计初稿，组内讨论修改，再定稿。3）其他需要注意的问题导学案要包括高考考纲、课程标准、教学目标、重难点、预习提纲等；设计的问题要有梯度，难度不能过大，问题要明确直观；切记导学案是为学生“学”服务，不是为教师“教”做准备的；课堂目标是学生学会、学到，而不是教学进度完成。4导学案的使用1）提前一两天下发，以便学生准备。2）据内容的多少，灵活地采用各种方式（如学生抄写、教师黑板展示、打印张贴等）引导学生学习。3）据内容的难易，可课外预习或课堂部分时间甚至整节课预习的方法进行。需要注意的是在课堂预习时教师少开口、多组织。4）已完成的导学案要及时收上来，进行批改，点评，再下发给学生保留。5课堂互动一般在一节课前十分钟，每组派一名代表（轮流），教师引导小组之间进行交流课前归纳出小组集中的疑点和发现的问题。教师进行鼓励性评价，过程中注意控制时间（一般在10分钟以内）。注意问题1）小组分组展示内容，组内讨论交流，指定发言人，学生讲析，其他组学生进行点评质疑。2）学生发言的积极性和到位问题。教师要激励学生发言，鼓励学生参与发言，敢放手让学生讲。这个参与度可能就是我们前两周的主要任务之一。此过程限时高效，让学生争问抢答。3）课堂过于活跃，效率是否有保障要求教师一定要维护好课堂秩序和纪律，学生和老师一样认真听，认真看，认真思考。4）课堂时间把握，需要老师确定交流问题。给学生限定时间，让学生有时间观念。明确分工，让每个学生都有事做，高效思维，有效讨论。5）对讨论结果灵活点评、总结、鼓励，与学生平等交流，在这个过程中注意情感教育，养成教育。6）学生自主管理自主评价，调动每个学生的积极性。由学生自主管理自主评价，引入竞争机制的效果一般都比较好。当一个小组讲解结束时，其他小组都是评委，教师可以任意点一个小组对讲解的同学进行评价，评价要公正客观，既要提出优点，又要指出存在的问题，如果其他小组认为评价的同学有问题，再对评价的同学进行评价，如此三番，面对的问题会透彻的掌握。6教师点拨课堂中段（25分钟）教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，