中小学教师考试教育学心理学复习资料

教育学心理学复习全部教案中学教育学复习提要第一章教育与教育学1第二章教育与社会的发展5第三章教育与个体身心发展7第四章教育目的9第五章教师与学生10第六章课程13第七章教学（上）15第八章教学（下）19第九章德育21第十章班主任工作24中学心理学复习提要中学心理学复习提要26第一章教育心理学概述26第二章中学生的心理发展与教育28第三章学习的基本理论34第四章学习动机39第五章学习的迁移42第六章知识的学习44第七章学习技能47第八章学习策略49第九章问题解决与创造性51第一章教育与教育学一、教育的发展1、教育的概念1）在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子得天下英才而教育之，三乐也。2）教育是人类社会独有的活动（与动物的教育活动相区别）首先、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育绝不会止于生理的成熟。所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。3）教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）首先，活动对象也是人。其次，活动目的特殊。第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。4）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是教育的一种主要形式。5）1965年，法国教育家保罗朗格朗在终身教育引论中提出终身教育的思想；1972年，埃德加富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。2、教育的形态1）教育形态的划分依据（1）教育正规化程度非形式化教育形式化教育制度化教育（2）实施教育的机构学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不同历史阶段的存在方式原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。2）不同教育形态的特点（1）非形式化教育在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育定性的实体化教育（3）制度化教育正规教育。典型表征是学制的建立。（4）非制度化教育重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”非制度化教育思想3）学校教育特点可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化）4）家庭教育特点启蒙性；随机性、经验性；个别性。5）社会教育特点对象的全民性；地点的广泛性；内容的适用性；时间的终身性；形式的开放性6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。3、教育的历史形态1）原始社会教育的特点融合性（与生产劳动、社会生活融合）；普及平等；原始性（目的单一、内容贫乏、方法简单）；同一性（内容同一、对象同一、目的同一）2）学校产生的条件生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件；文字的产生于文化的发展为学校产生提供了现实条件。3）古代社会教育的特点独立性（与生产劳动相脱离）；阶级性与等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位）；个别教学与灌输死记；教育象征性功能占主导；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早东汉末年“鸿都门学”；西欧最早雅典弦琴学校）4）现代教育特点鲜明的生产性；逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；内容日益科学化；班级授课制成为教学基本组织形式；形成比较完备的教育系统。5）现代教育发展的趋势终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。4、教育的基本要素1）教育的基本要素教育者；受教育者；教育中介。在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。2）教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。包括物质中介；意识形态中介；行为中介。3）教育者与受教育者之间的关系主体之间的关系。4）教育者与教育中介之间的关系主体与客体的关系。5）受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者，但并不意味着受教育者是客体。教育中介仍处于客体地位。二、教育学的发展1、教育学的研究对象与任务1）教育学是研究教育现象与教育问题（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。（1）教育现象是教育的外部表现形式；（2）教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索；（3）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。2）普通教育学研究的是对象是教育教学的一般现象和一般问题，任务是揭示教育的一般规律。具体包括理论建设与实践应用两大任务。（1）普通教育学理论建设的任务批判继承传统教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。学习消化西方教育学理论，构建有中国特色教育学理论体系。学习相邻学科研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。总结升华实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。（2）普通教育学实践应用的任务为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。研究如何使教育理论迅速有效地转化为实践运用的问题。2、教育学的产生与发展1）中国古代的教育学思想（1）孔子中国古代最伟大的教育家和思想家；论语；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。（2）墨子以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。（3）道家主张“复归”人的自然本性。（4）学记人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。2）西方古代的教育学思想首推古希腊（1）苏格拉底问答法启迪他人思想。分三步苏格拉底讽刺；定义；助产术引导学生思索，自己得出结论。（2）柏拉图理想国；所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。（3）亚里斯多德政治学；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能服务社会与服务于个人闲暇生活。（4）古罗马昆体良论演说家的教育西方历史最早专门论述教育问题的著作。3）教育学学科的建立（1）“教育学之父”夸美纽斯（捷克）1657年大教学论近代最早的一部教育学专著。主张“泛智教育”，论证了班级授课制度。（2）卢梭（法）爱弥尔；关注个体身心发展与教育的关系。（3）康德（德）第一次将教育学列入大学课程。（4）裴斯特洛齐（瑞士）第一个建立分科教学法并开师范教育先河。（5）洛克（英）人类理智论“白板说”强调教育的重要；绅士教育。4）规范教育学的建立（1）赫尔巴特（德）1806年普通教育学第一步规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科。提出传统教育“三中心”教师中心、教材中心、课堂中心。规定了教学过程“四步骤”明了、联想、系统、方法。（2）福禄培尔（德）人的教育，对学前教育内容方法的研究影响极大。（3）斯宾塞（英）教育论；认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。（4）杜威（美）民本主义与教育；其理论以实用主义为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、强调“从做中学”。5）教育学的多元发展与理论深化（1）凯洛夫（苏联）1939年教育学第一本试图以马克思主义观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特的思想。（2）杨贤江1930年新教育大纲我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。（3）布卢姆（美）提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论。（4）布鲁纳（美）教育过程；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。（5）赞科夫（苏联）教学与发展，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。（6）巴班斯基（苏联）“教学过程最优化”思想。（7）保尔朗格朗终身教育引论终身教育、学习化社会。（8）埃德加富尔学会生存建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育政策的主导思想”。3、教育学研究在当代的发展趋势1）学科发展的分化与综合2）理论导向的冲突与融合3）研究方法的多元与互补4、教育学的研究方法常用的有观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。第二章教育与社会的发展一、教育与政治经济制度的关系1、政治经济制度对教育的制约1）政治制约教育的领导权和享受权。2）政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容3）政治经济制度制约教育制度4）教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响1）培养合格公民，造就政治人才2）宣传思想，形成舆论3）促进社会政治民主化二、教育与生产力1、生产力对教育的决定作用1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（1）生产力的发展为教育的发展提供人力与时间（2）生产力的发展为教育的发展提供财力与物力2）生产力的发展水平觉得教育的规模和速度3）生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用4）生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用2、教育对生产力的促进作用1）教育是实现劳动力再生产的重要手段2）教育是科学知识再生产的手段3）人力资本理论美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立三、教育与科学技术1、科学技术对教育的影响1）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求2）科学技术可以影响教育的内容、方法法和手段3）科学技术发展将促进学校教育专业的调整与更新2、教育对科学技术发展的作用1）教育能完成科学知识的再生产2）教育推进科学的体制化3）教育具有科学研究的功能4）教育具有推进科学技术研究的功能3、信息技术与教育1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容2）信息技术改变着教学和教育的观念3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台四、教育与文化1、文化的五种表现形态物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。2、文化对教育的作用1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善。2）社会文化发展促使学校与社会联系加强3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革3、教育对文化的作用1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段2）教育是促进社会文化交流与融合的重要手段3）教育是社会文化创造和更新的重要手段4、学校文化1）界说学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2）特征（1）组织文化；（2）整合性较强的文化它以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。（3）以传递文化传统为己任突出表现在它所使用的教材或者说传递的教学内容上。（4）以校园文化为缩影。5、校园文化学校文化的缩影1）分类物质文化；组织和制度文化；精神或观念文化。2）学校物质文化校园文化的第一个层面。两种表达方式学校环境文化；设施文化3）学校组织与制度文化形成整体校园文化环境的中间环节。三种表达方式组织形态；规章制度；角色规范4）学校精神或观念文化校园文化的核心。5）校风学校精神文化的最重要的内容，也是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。6、学生文化1）成因（个人；学校；家庭；社区）（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响2）特征（1）过渡性（2）非正式性（3）多样性（4）互补性（5）生成性五、教育的相对独立性1、含义是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等个方面具有能动作用。2、表现1）教育具有历史继承性具体表现在（1）教育内容的继承（2）教育制度、组织形式的继承（3）教育理论与经验的继承2）教育具有政治经济和生产力发展的不平衡性（1）滞后性（2）超前性从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革市取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。第三章教育与个体身心发展一、个体身心发展概述1、个体身心发展的含义1）身体发展个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。2）心理发展包括认知因素（感觉知觉记忆思维等）和各种非认知因素（情感意志兴趣需要个性等）的发展。2、个体身心发展的特殊性1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的。2）个体身心发展具有主观能动性3、个体身心发展的动因1）内发论（1）孟子中国古代内发论的典型代表（2）柏拉图西方古代内发论的典型代表（3）弗络伊德（奥地利）人的性本能是最基本的自然本能（4）威尔逊（美）基因复制是决定人行为的本质力量（5）格塞尔（美）强调成熟机智对人发展的决定作用2）外铄论（1）荀子性恶论（2）洛克（英）白板说（3）华生（美）3）多因素相互作用论4、个体身心发展的一般规律1）不均衡性教育活动要善于捕捉发展关键期（最佳期）（1）同一方面在不同阶段有不同的发展速度（2）不同方面发展有早有晚2）顺序性教育活动要循序渐进3）阶段性4）个别差异性教育活动要因材施教5）互补性培养受教育者自信与努力品质的重要二、影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动）1、遗传对个体发展的影响1）遗传的概念指从上代继承下来的胜利解剖上的特点2）遗传在个体身心发展中的地位（1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性（2）遗传素质的差异对人的身心发展药铺一定的影响（3）遗传在人的发展中的影响不能夸大2、成熟对个体发展的影响1）成熟的概念指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。2）成熟对个体身心发展的意义人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。3、环境对个体发展的影响1）环境的概念泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。2）环境对个体发展的影响（1）为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（2）对个体的影响有积极和消极之分（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的4、个体主观能动性对个体发展的影响个体在与环境之间相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素。从活动水平的角度看，个体主观能动性有生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。社会实践活动是个体活动的最高层次。三、教育在个体身心发展中的作用1、教育对人类地位的提升。作为一种特殊的环境因素，教育对个体身心发展的影响是建立在教育对人类地位提升的基础上的。1）教育对人价值的发现2）教育对人潜力的发掘3）教育对人力量的发挥4）教育对人个性的发展2、学校教育在个体身心发展中的特殊功能1）按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范2）加速个体发展维果茨基“最近发展区”理论儿童发展已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离就是“最近发展区”。3）对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值4）开发个体特殊才能和发展个性四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务第四章教育目的一、教育目的概述1、教育目的的概念广义主体对受教育者的期望或理想设计。狭义国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义）。2、教育目的的作用1）导向作用2）协调作用3）激励作用4）评价作用3、教育目的的层次结构1）国家的教育目的2）学校的培养目标3）教师的教学目标教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。二、制定教育目的的基本依据1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观）1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平3）教育目的随着人类社会的发展而演进2、教育目的体现了人们的教育理想（主观）1）社会本位论以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，基本观点是教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。2）个人本位论以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。3）文化本位论以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观）4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展的内涵1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有；2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展；3）人的全面发展是自由、和谐的发展；4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。马克思主义关于人的全面发展学说认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。三、我国的教育目的1、我国社会主义时期教育目的的演化1）1957年培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。2）1982年宪法国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。3）1985年中共中央关于教育体制改革的决定4）1995年教育法规定教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。2、我国当前的教育目的的基本精神1）我国当前的教育目的造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。2）其中体现的基本精神（1）坚持社会主义方向（2）培养全面发展的人（3）培养现代人的品质3、素质教育的基本观念1）素质教育是面向全体学生的教育2）素质教育是全面发展的教育3）素质教育是促进学生个性发展的教育4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章教师与学生教育是一个多层次、多要素的系统，学生和教师是其中最基本的要素一、学生1、学生的本质属性1）学生是现实社会的成员之一（1）具有人的主观能动性（2）具有思想感情（3）具有个性特征2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（1）具有发展的潜在可能性和可塑性（2）学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。（1）学生既是教育的对象，又是学习的主体。（2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用（3）学生在教师的指导下学习。2、学生的社会地位1）传统认识处于从属和依附地位，从整体上没有认识到儿童个性的独立存在价值。2）现在理解独立的社会个体，是权利的主体，有独立的法律地位。1989年联合国儿童权利公约核心精神维护青少年儿童的社会权利主体地位；基本原则儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。3、学生的合法权利1）人身权（身心健康权；人身自由权；人格尊严权；隐私权；名誉权；荣誉权等）；2）受教育权。受教育权是学生应有的最主要权利。4、学生的义务1）接受教育2）遵守国家法律法规3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯4）努力学习，完成规定的学习任务5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。二、教师1、教师职业的性质1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。教师法教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。1999年，中华人民共和国职业分类大典正式将教师列在“专业技术人员”大类中。2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3）教师的神圣使命是教书育人2、教师职业的特点1）人类文化的传递者（授业、解惑者）传授文化知识2）人类灵魂的工程师（传道者）塑造人们的心灵3）示范者教师言行是学生学习和模仿的榜样4）管理者学校教育教学活动的组织者与管理者5）父母与朋友的角色6）研究者3、教师劳动的特点（略）1）特殊的复杂性2）独特的创造性3）鲜明的示范性4）显效的长期性4、教师职业专业化的条件教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。1）教师的学科专业素养2）教师的教育专业素养3）教师的人格特征4）教师良好的职业道德素质5、教师的学科专业素养1）精通所教学科的基础性知识与技能2）了解所教学科相关的知识3）了解学科的发展脉络4）了解学科领域的思维方式和方法论6、教师的教育专业素养1）具有先进的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）2）具有良好的教育能力3）具有一定的研究能力（学科研究、教育研究）7、教师的教育能力（教师职业的特殊要求）构成1）加工教学内容、选择教学方法的能力2）语言表达能力3）组织管理能力4）交往能力8、教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。1）积极乐观的情绪；2）豁达开朗的心胸；3）坚忍不拔的毅力；4）广泛的兴趣9、教师的职业道德素质1）忠诚于人民的教育事业（对事业）2）热爱学生（对学生）3）团结协作精神（对同事）4）良好的道德修养（对自己）三、师生关系师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。1、师生关系的内涵指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。2、师生关系的发展教师中心说（赫尔巴特）学生中心说（杜威）主导主体说3、三种典型的师生关系模式（略）1）放任型无序、随意和放纵2）专制型命令、权威和疏远3）民主型；开放、平等与互助4、师生关系的表现形式1）在教育内容的教学上授受关系（1）从教育内容的角度来说教师是传授者，学生是接受者。（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。2）在人格上民主平等关系（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。3）在社会道德上相互促进关系（1）师生关系从本质上讲是一种“人人”关系。（2）教师对学生的影响不仅是知识、智力上的影响，更是思想、人格上的影响。5、师生关系的特点（略）1）民主平等2）尊师爱生3）教学相长6、良好师生关系的建立师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系建立新型师生伦理关系，要从以下几方面努力1）树立教育民主思想2）提高法制意识，保护学生合法权利3）加强师德建设，纯化师生关系创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力1）教师要真情对待学生，关心爱护学生2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦3）完善个性，展现个人魅力第六章课程课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。第一节课程概述一、课程的概念把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。我国的课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。二、课程的种类（一）制定与管理国家课程、地方课程、学校课程（二）任务基础型课程、拓展型课程、研究型课程（三）组织核心学科课程（赫尔巴特，斯宾塞；学校课程的基本形式。六艺；七艺）；活动课程（杜威）；总和课程（四）表现形式显性课程；隐性课程（贾克森1968教室的生活首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素）。三、课程的制约因素（一）社会一定历史时期社会发展放入要求及提供的可能（二）知识一定时代人类文化及科学技术发展水平（三）儿童学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第二节课程目的和课程设计一、课程目标（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系1、教育目的国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据。2、培养目标各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。3、课程目标一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。课程目标的特点时限性、具体性、预测性、操作性。4、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。（二）确定课程目标的依据1、对学生的研究2、对社会的研究3、对学科的研究（三）我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标1、知识技能目标（重在基础）2、过程方法目标（重在能力与方法）3、情感态度价值观目标（重在体验与感受）二、课程设计（一）课程设计的概念指课程结构的编制。（二）课程设计的基本要求1、合目的性（社会要求）2、合科学性（学科要求）3、合发展性（对象要求）（三）课程设计的基本程序（泰勒原理的影响）1、确定教育目标、2、选择经验3、组织经验4、评价结果（四）课程文件的三个层次1、教学计划。课程的总体规划，根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。2、课程标准。也称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。3、教科书。即课本，是课程标准的具体化。第三节课程实施和课程评价一、课程实施1、课程实施的概念是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。2、课程实施的过程结构安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择正确的教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。3、影响课程实施的因素课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境二、课程评价1、课程评价的概念2、课程评价的目的改进课程、改进教学。3、课程评价的功能诊断功能、修正功能、决策功能4、新一轮基础教育课程改革评价改革的要点1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系3）建立旨在促进课程发展的评价体系4）改革和完善考试制度第四节国内外课程改革与发展趋势一、国外课程改革趋势（一）课程结构日趋合理化（二）课程内容日趋综合化（三）课程形势日趋多样化二、我国中小学课程的改革与发展（一）我国原有中小学课程的弊端课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）；课程内容陈旧落后。（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思路转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。（三）我国中小学课程改革的趋势1、课程体系三级管理的趋势2、课程综合化的趋势3、稳定并加强基础教育的趋势4、课程个性化和多样化的趋势5、课程改革以学生发展为本的趋势第七章教学（上）第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念1、定义（P155）教学是指在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能、从而获得全面发展的过程。教学的特点1以培养全面发展的人为根本目的。2由教与学两方面活动组成。3具有多种形态，是共性与多样性的统一。二、教学的意义一教学是社会经验得以再产生的一种主要手段二教学为个体全面发展提供科学的基础和实践三教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心三、教学的任务就普通中学而言，教学的基本任务是一引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能二发展智能、体力和创造才能三培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础四促进学生个性和谐发展第二节教学过程（一）教学过程的概念（P158）教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。1、教学过程是一种认识过程2、教学过程是一种特殊的认识过程。表现在（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性；（4）交往性（二）教学过程的特点1、间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础2、掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。3、教学过程中知、情、意相统一知情意是教学过程的内在因素，他们的协调发展，不仅与教学内容有关，还与教学过程的组织、教学方法的运用有关。4、教师主导作用与学生能动性相结合1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。教师主导作用主要体现在（1）教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，还起着引导、规范、评价和纠正的作用；（2）对学生学习方式及学习态度发挥作用；（3）影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成；2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生的积极主动性表现在1学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；（2）学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。3）教学过程中，教师与学生应建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。三教学过程的结构1、引起学习动机；2、领会知识（中心环节。含感知教材、理解教材）；3、巩固知识；4、运用知识；5、检查教学效果二、教学原则（一）教学原则概述教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是长期教学工作实践经验的概括和总结。1、直观性原则直观性原则，是指在教学中通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。贯彻这一原则的基本要求1）依据教学任务、教材内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法。教学中要注意通过实物直观、模象直观和语言直观，形式学生鲜明的表象，为学生理解抽象知识和掌握基础理论提供必要的感性材料。2）直观要与讲解相结合。3）充分运用语言直观。2、启发性原则启发性原则，是指教师在教学中要以学生为主体，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在我国，“启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。学记提出“道而夫牵，强而弗仰，开而弗达”。德国教育家第斯多惠说“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。贯彻这一原则的要求1调动学生学习的主动性。2启发学生独立思考，发展学生的思维能力。3鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力。4发扬教学民主，形式良好的师生关系。3、巩固性原则巩固性原则是指在教学过程中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能、长久地保持记忆，并能在需要时及时地再现出来。贯彻这一原则的基本要求1在理解的基础上巩固。2）通过组织复习巩固。3）在扩充、改组、运用中巩固知识。4、循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。我国学记中提出“学不躐等”、“不陵节而施”。孟子以“揠苗助长”为例，说明不合乎规律的急进，无益而有害。贯彻这一原则的基本要求1）按教材的体系进行教学。2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3）由浅人深、由易到难、由简到繁。5、因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳的发展。贯彻这一原则的基本要求1）深入了解学生，把握学生的共同特点和个别差异；2）针对学生的年龄特征和个别差异进行有区别的教学。3）采取有效措施，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳的发展。6、理论联系实际原则理论联系实际原则指教学要以传授理论知识为主导，帮助学生从理论与实践的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。贯彻这一原则的基本要求1）引导学生理论联系实际。2）重视培养学生运用知识能力。3）正确处理知识教学与技能训练的关系。4）开发必要的校本教材。二、教学方法的运用和改革（一）教学方法的概念教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教与学互相活动方式的总称。教学方法既包括教师的方法，也包括学生的方法。（二）选择教学方法的依据1、教学的目的和任务。2、课程性质和教材特点。3、教学对象的实际情况。4、教学时间、设备和条件等；5、教师业务水平、教学经验及个性特点。（三）中学常用的教学方法1、以语言传递信息为主的方法1）讲授法2）谈话法3）讨论法2、以直接感知为主的方法1）演示法2）参观法3）实验法3、以实际训练为主的教学方法1）练习法2）读书指导法三、教学方法的改革与发展（一）发现法美国心理学家布鲁纳提出。发现法的一般步骤1教师创设问题情境，提出要解决的课题；（2）学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想；（3）学生验证假设，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并检验核实。发现法的特点1、学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神；2、学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；3、教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的独立探索服务。发现法的优点1、能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；2、能培养学生独立探究的习惯和能力；3、教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教；4、获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。发现法的缺陷1、因强调学生的独立作业和探索而不能充分发挥教师的主导作用；2、对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。（二）范例教学法德国的瓦根舍因首创。特点体现基本性（重视基本知识）、体现基础性（重视学生实际、难易适度）、体现范例性（精选的知识能起示范作用，便于学生迁移）、体现四个统一知识与德育统一、解决问题学习与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一。一般沿着“个”“类”“规律和范例”“获得经验实施教学”的途径进行。（三）程序教学法美国心理学家斯金纳提出。一种以个体自学方式进行的教学。程序教学主要有以下几种（1）程序化了的教材通过机器呈现的，叫“机器教学”、“自动教学”；（2）通过课程本呈现的，叫课本式程序教学；（3）通过电子计算机呈现的，称CAI计算机辅助教学。程序教学的模式分直线式程序、分支式程序。程序教学的特点是（1）学习时手脑并用；（2）教材序列具有严格的逻辑性；（3）学生能迅速了解学习结果，便于自我调节，掌握学习速度。（四）暗示教学法保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫创立，是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。基本原则是广泛利用环境（包括教师）的暗示信息，利用人的可暗示性，发挥无意识领域的潜能。第八章教学（下）第一节教学工作的基本程序基本环节备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定一、备课1、钻研教材。包括钻研课程计划、课程标准和教科书以及相关的参考书。一般要经过懂、透、化三个阶段。2、了解学生。包括学生原有的知识基础、兴趣爱好、学习态度和方法、思想状况、个性特点、行为习惯等。3、制定教学方案。包括学期（学年）教学方案；课题（单元）教学方案；课时教学方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。二、上课教学工作的中心环节，对其他各环节起支配和决定作用。（一）课的类型和结构1、课的类型1）任务分类任务性质新授课、巩固课、技能课、检查课。任务数量单一课、综合课。2）方法分类讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。2、课的结构就综合课而言，课的基本组成部分有组织教学，检查或复习，讲授新课，巩固新课，布置课外作业。单一课的结构则主要依据具体教学任务而定，不宜套用上述结构。三上好课的基本要求1、目的明确2、内容正确3、方法得当4、表达清晰5、气氛热烈6、组织严密三、作业的布置与批改四、课外辅导五、学生成绩检查与评定学生学业成绩的评定可分为诊断性评定、形成性评定和总结性评定三类。第二节教学组织形式概述一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构，它是教学活动各要素展开运行的外部形式。二、教学组织形式的演变个别教学、班级教学、分组教学1、个别教学制2、班级授课制基本组织形式。最早萌芽于16世纪的西欧，兴起于乌克兰的兄弟会学校。1657年，著名教育家夸美纽斯在大教学论中总结后迅速推广。在我国，1862年京师同文馆率先采用，1903年葵卯学制确立。主要优缺点1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；2）有利于发挥教师的主导作用；3）有利于发挥班集体的教育作用；4）不利于照顾学生的个别差异；5）不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性；6）容易肢解知识的整体性，导致理论脱离实践。3、分组教学制分组教学是根据学生的能力或学习成绩编班进行教学。一般有两大类外部分组和内部分组。外部分组是重新编班，内部分组是班内分组。4、道尔顿制美国教育家帕克赫斯特1920年于马萨诸塞州道尔顿中学创设。目的在于废除传统的由教师系统讲授的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。5、设计教学法杜威首创，后来由他的学生克伯屈改进并推广。第三节教学策略一、什么是教学策略一教学策略的概念教学策略是指为达到某种预测效果，完成教学任务，而在对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。确定教学策略的关键是优化教学活动的程序。二教学策略的基本特征1、指向性；2综合性；3、可操作性；4、灵活性三、教学策略的主要类型教学策略可分为内容型、形式型、方法型和综合型四种。（一）内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心而形成的教学策略。它包括结构化策略和问题化策略两种。结构化策略主要有直线式，分支平行式、螺旋式和综合式等几种排列方式。问题化策略强调解决问题能力的培养。二）形式型策略形式策略是以教学组织形式为中心的教学策略。主要有集体教学形式、个别学习形式、小组教学形式。三方法型策略方法型策略是指以教学方法和技术媒体为中的教学策略。它包括各种各样的方法、技术、程序和模式。（四）综合型策略综合型策略是指教学直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。第九章德育第一节德育的目标和内容一、德育的概念教育按照一定社会的要求，运用德育规律，有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。二、德育的意义1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2、德育是中学生健康成长的条件和保证3、德育是实现教育目的条件和保证三、德育德目标（一）什么是德育目标德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。（二）制定德育目标的主要依据1、时代与社会发展需要2、国家的教育方针和教育目的3、民族文化及道德传统4、受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征（三）我国中学德育目标P192193四、德育的内容德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治标准和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，它具体规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。（一）确定德育内容的依据1、德育目的和德育目标2、学生的年龄特征3、时代特征和学生品德实际二中学德育的内容1、政治教育；2、思想教育3、道德教育4、心理健康教育。（三）心理健康教育是指通过对学生进行心理健康方面的教育训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生全面和谐发展。心理健康教育的基本任务1、培养良好心理素质，预防心理障碍2、排除心理障碍，预防心理疾病3、针对疾病，进行心理咨询与治疗（四）心理辅导基本内容1、学习心理辅导1）听课方法辅导；2）学习方法辅导3）考试方法的方法；2、生活心理辅导1）生活习惯；2）娱乐方式辅导；3）消费辅导；4）自我意识的培养；5）人际交往辅导3、择业心理辅导指导学生学会正确认识自己，从实际出发，选择自己擅长而又喜欢的高尚职业，做到理想与现实相结合，不要选择为害他人、社会的不正当的职业，也不要眼高手低。第二节德育过程一、德育过程的含义1、德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展规律，有目的、有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的政治、思想、道德方面施加积极硬性，并通过受教育者内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的思想政治意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动。2、德育过程的结构德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成。3、德育过程的基本矛盾社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。二、德育过程的基本规律1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。道德认识是基础，道德行为是关键。2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律。教育过程中活动与交往的特点（1）引导性、目的性、组织性；（2）内容、形式的多样性；（3）对象的有限性；（4）科学性和有效性。3、学生思想内部矛盾转化规律。4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律第三节德育原则、途径和方法一、德育原则是指教育者对学生进行思想品德教育时必须遵循的基本要求。（一）导向性原则以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的教育原则。贯彻要求1、坚持正确的政治方向（指导思想）2、将德育的理想性与现实性结合起来3、注意德育目标的确定符合要求（二）正面教育原则教育者以说理疏导的方式来调动受教育者的积极性，以形成良好的思想品德的德育原则。贯彻要求1、坚持正面说理，疏导思想，以理服人。2、树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步3、以表扬鼓励为主，批评、处罚为辅。4、正面教育与纪律约束形结合。（三）知行统一原则把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。贯彻要求1、联系实际，讲清理论；2、组织实践，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题；3、教育学生要言行一致、知行统一。（四）尊重与严格要求相结合原则把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。贯彻要求1、尊重、信赖、爱护学生。2、根据学校德育任务和学生现有的思想品道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。3、把尊重爱护学生与严格要求结合起来。（五）因材施教原则从学生的认识和思想品德发展水平实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。贯彻要求1、深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。2、根据学生个人特点和品德实现水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。3、从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。（六）教育影响一致性和连贯性原则使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的教育原则。贯彻要求1、校内各方面的教育影响要协调一致。2、统一社会各方面的教育影响。3、要加强德育的计划性二、德育途径1、政治课和其它各科教学；2、共青团和学生会组织的活动；3、课外活动和校外活动；4、社