★儿童科学论文摘要范文儿童科学论文摘要写

儿童科学论文摘要范文儿童科学论文摘要写 从20世纪20年*始,儿童概念形成问题得到心理学研究者的关注,逐渐成为认识论、心理学、学习科学、科学教育等众多学科的研究热点.论文选择从儿童的前科学概念视角探讨儿童科学概念的形成.前科学概念是儿童在进行某一项内容教育之前所拥有的认识和经验,是儿童认识周围世界、日常生活事物的成果,这是儿童科学概念形成的原初状态,也是儿童建构科学概念的基础和实现概念转变的关键因素.研究儿童科学概念的形成,拥有坚实的理论基础.儿童哲学、建构主义、现象学阐释了儿童是天生的学习者和哲学家、拥有自己的生活世界和初原认知、在原有经验和知识基础上建构新的概念.学习科学、认知心理学、科学认识论认为儿童概念的形成是一个概念转变的过程,也是一个从具体到抽象的科学认识过程.儿童的年龄跨度很大,科学教育中的概念很多,需要限定研究对象和研究内容.本研究选择3-6周岁的儿童,他们没有受过正规的科学教育,能够展现自己建构的认识和理解.根据科学教育的课程要求,选择了水、光与影、空气、生命,利用临床访谈法和教育现象学研究方法,描述和结构化儿童对事物的原初认识.在主题结构化提炼过程中,将3-6周岁儿童的科学概念形成情况分为两个维度四个水平:概念发展水平事实、概念、原理、理论,概念认知状态错误的概念、不完全的理解和正确的概念.儿童展现出来的原初认识,进一步说明3-6周岁的儿童并非仅仅是泛灵论者,他们已经形成了对其生活世界的一些客观认识和观念.同时,梳理出儿童的科学概念形成的四个基本特点:与经验存在“依靠”与“断裂”关系、对错参半、受到多重因素综合影响、具有明显的个体差异.从前科学概念发展到科学概念,是儿童概念形成的基本过程.教育者首先要了解儿童的概念形成水平和状态,更重要的是如何利用儿童的这些原初认识促进儿童科学概念的形成.促进儿童科学概念的形成,需要回归到科学教育实践.那么如何促进儿童科学概念的形成本研究从第四章开始,走进科学教育现场,了解当下科学教育实践中对儿童科学概念的关注情况,发现问题,基于问题开展实证研究,尝试提出促进儿童科学概念形成的对策和建议.通过科学教育现场观察,本研究发现了五个不利于儿童科学概念形成的问题:(1)淡化儿童科学概念的深层建构,(2)科学教学与儿童的真实概念发展水平间落差较大,(3)教师的科学素养 _,教师存在知识性错误、忽视儿童的错误前概念,(4)教师设计和组织科学探究活动的能力欠缺,(5)教学内容之间缺乏逻辑渐进性.这些问题的存在,严重影响了儿童科学概念的形成,阻碍了他们科学素养的提升.针对上述问题,采用多轮教学改进的方式,组织教师开展了促进儿童科学概念形成的教学实践.从儿童的错误前概念如何转变入手,转变教师教学的关注点,促使教师从忽视到关注儿童前科学概念,关注教学的意义和学习的发生,运用概念转变理论,引发认知冲突,深层建构儿童科学概念,借鉴建构主义学习理论,提供认知支架,促进儿童理解概念.论文最终提出,促进儿童科学概念形成需要综合考虑教师、课程、教学三方面.教师方面,应完善学科教学知识,提升自身的科学素养.在教师实施科学教育之前,首先需要熟悉儿童科学概念形成和发展状态,这是教师必须的教学准备,科学课程方面,要优化科学课程内容体系,在科学课程内容组织上要重视“大概念”,内容设计上,体现整体渐进性,需要重构科学教学的理念和策略,理顺探究过程与概念学习的关系,在教学方面,儿童科学概念的形成是一个复杂的过程,需要根据概念的复杂性和儿童前科学概念形成水平及状态,注重多种教学策略的综合运用.同时,针对3-6岁儿童开展科学教育,其方式是多样的,应兼顾儿童的身心发展特点,特别是“泛灵论”倾向,提倡运用童话故事、游戏等非理性说教方式.此外,科学内容具有广域性,在教学过程中会涉及到多学科内容,如数学、工程、技术、美术,应注重跨学科教学,这也是当下国际科学教育发展的主流方向. 儿童科学绘本符合儿童的身心发展特点,是具有多艺术、多感受的幼儿园课程,符合儿童思维特点,能引发儿童的科学兴趣和探索*,使其热爱科学,促进科学学习,通过设置“细节”或“留白”提高儿童认知能力、观察能力、逻辑思维能力和创造力等能力的发展.丰子恺和凯迪克获奖儿童科学绘本文化内涵、科学内容进行比较与分析,提出丰子恺和凯迪克获奖科学绘本的相同点和不同点,由中美获奖儿童科学绘本反思,提出建议.论文主要由四部分组成:第一部分:引言.包括问题的提出、概念界定和辨析、研究设计、研究的意义.第二部分:研究综述.从儿童绘本的相关研究和儿童科学绘本的相关研究两个维度进行了文献综述部分的梳理.第三部分:丰子恺和凯迪克获奖儿童科学绘本的比较.从文化内涵、编排水平、科学内容、认知与心理规律几方面比较其异同.第四部分:研究结果及建议.经由丰子恺和凯迪克获奖儿童科学绘本的比较研究,对中美儿童科学绘本进行分析与评价,论述其异同点, _科学绘本的问题,提出未来科学绘本在文化内涵、编排水平、内容、认知与心理规律、特色的建议,旨在促进中国未来科学绘本的发展. 回顾我国儿童科学教育课程设置和发展的历程,偏狭的理性主义价值观与工具主义价值观是其多年的价值取向.重新认识儿童,从儿童是小小科学家反思批判当前儿童科学教育活动,可以发现儿童需要的是生活科学而非学科科学,儿童科学教育的目标不是培养科学家,而应是提升儿童的科学素养,儿童不是接受式地学习科学,而是在探究、体验、发现中学习科学. 科学知识图画书是学前儿童阅读的重要资源,它为儿童提供了关于世界的知识,让儿童接触到专业词汇,获得科学概念,为儿童提供科学学习讨论中所需的语言.然而,这类图画书的价值在现实的研究与实践并没有充分地体现出来,因为人们对儿童能否阅读理解、如何阅读理解这类图画书存在疑义.目前为止,尚未见到相关实证研究. 本论文研究在Pappas(xx)对科学知识图书内容结构分析的基础上,针对学前儿童的认知特点,设计出一套适合学前儿童阅读理解科学知识图画书的分析框架,从认识科学现象、理解现象特征和了解现象表现三个维度考察儿童的阅读理解情况. 研究选取35岁学前儿童90名,平均分为三组独立阅读组、集体讲读组和眼动组,每组各30名,分别施以不同的条件测试其阅读理解水平.为了便于研究儿童对科学知识图画书的阅读理解特点,所有被试都经历了阅读前科学概念访谈、阅读图画书、阅读后讲述图画书内容、阅读后科学概念访谈等几个环节,除了阅读图画书的方式不同外,其它环节基本相同.独立阅读组采用让儿童独立阅读的方式；集体讲读组采用以小组的形式由主试组织儿童集体讲读的形式；眼动组则分为前测和后测,前测是以眼动仪呈现图画书内容,让儿童独立阅读图画书,然后用眼动仪记录其眼动数据,后测是由主试组织小组集体讲读后,再次用眼动仪呈现图画书并记录儿童的眼动数据. 研究从三大版块六个研究分别对儿童阅读理解科学知识图画书的特点、视觉认知特点和科学概念的获得情况进行研究.研究结果主要对被试讲述与访谈内容转录成的语料以及用TobiiT120便携式眼动仪记录的被试眼动数据的分析.对儿童阅读理解和科学概念获得的水平的分析主要采用按照分析框架及评分标准进行评分,再用spss16.0分析数据的方式得出研究结果；此外,还对科学概念访谈语料作以质化分析；对眼动数据的分析分为两种方式,一种是对划定兴趣区内被试的眼动指标用spss进行分析,另一种是采用eyePatterns-v0.91对儿童的眼动模式及其相似性程度作以分析. 儿童科学知识图画书阅读理解特点的研究结果表明：儿童在三个维度上的理解水平表现出了差异,具体表现为认识科学现象水平高于理解现象特征水平高于了解现象表现水平.儿童的理解水平随年龄的增长呈现出上升的趋势.集体讲读组的阅读理解水平明显高于独立阅读组.集体讲读组儿童对三个维度的理解水平没有呈现显著性差异,而独立阅读组在认识科学现象与了解现象表现、理解现象特征与了解现象表现之间的差异较显著.集体讲读与独立阅读在三个维度上的表现均呈现显著性差异. 儿童阅读科学知识图画书的视觉认知特点研究结果表明：阅读理解水平不同,儿童的视觉认知水平也表现出差异,总体来看,阅读理解水平高的儿童其整体视觉认知水平也较高.不同阅读方式儿童对关键形象也就是科学现象的视觉认知水平的表现也不同；儿童的阅读理解水平与视觉认知水平做相关分析发现,二者之间存在着相关关系.年龄、现象表现的难度都对儿童的视觉认知水平有较大的影响.儿童对现象表现的连续注视点个数与了解现象表现的水平呈现显著相关,并且随着年龄增长,相关系数也呈现不断增长的趋势.儿童阅读科学知识图画书的眼动模式和相似性程度都与图画书现象表现的难度以及儿童的认知水平有较大关系.总体来说,儿童阅读科学知识图画书时能够关注与主题相关的图画形象,对现象表现较为复杂的页面,也较为关注图画形象复杂的区域. 儿童通过阅读理解科学知识图画书获得科学概念的研究结果表明：独立阅读组儿童科学概念获得的水平按照年龄增长呈现从低到高的发展趋势,而在集体讲读组中,表现出4岁儿童获得科学概念的水平最高,其次为5岁组,最后为3岁组.总体来看,集体讲读组获得科学概念的水平显著高于独立阅读组.不同年龄、不同阅读方式对儿童的科学概念的获得与表达都有着不同的影响.可以说独立阅读和集体讲读对儿童阅读科学知识图画书的影响各有利弊,二者不能相互取代.此外,不同年龄的儿童通过阅读获得科学概念的情况也不同,年龄越小越喜欢用朴素理论去解释科学概念,或者大胆地推测、想象,而年龄较大的儿童则倾向于用“不知道”来回答自己不确定的科学访谈提问. 综合三大版块的研究结果,本论文有三大发现：第一,建构起儿童科学知识图画书阅读理解的框架认识,儿童在发展的过程中逐渐构建起对科学知识图画书科学现象、现象特征和现象表现的认识；第二,发现了儿童科学知识图画书阅读理解能力的发展过程,儿童是从4岁开始发展理解科学知识图画书的能力,在5岁前认识科学现象和理解现象特征的水平有了一定程度的发展,但是了解现象表现的水平较低；第三,发现独立阅读与集体讲读两种阅读方式对儿童阅读理解的影响不同,二者各有利弊,不可相互取代.并据此几点发现提出了在教育场景中如何指导科学知识图画书阅读. 在学前教育理论与实践中,存在着低估儿童认知能力的现象,比如,不重视儿童头脑中已有的知识经验,或者完全将这些已有的知识经验视作错误概念；又如,认为儿童的认识是零散的、不能超越知觉的相似性等.这种低估,极大地阻碍了学前教育研究和改革的深入.新近,发展心理学关于儿童朴素理论的研究,有力地批判了这种对儿童认知能力的低估倾向.大多数研究者认为,儿童拥有朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学三大朴素理论(Wellman &, Gleman,1998).儿童的朴素物理理论究竟是什么,具有什么样的特点,如何根据这些具体内容和特点开展科学教育,正受到越来越多的发展心理学家和儿童教育工作者的重视. 当今,“科教兴国”已是中国政府长期坚持的一项基本国家发展战略,在这样的大背景下,众多的国际知名教育品牌纷纷到来中国.这些知名的教育品牌凭借着优秀的课程和教学经验、成熟的经营管理和品牌优势,深受中国家长和学生的欢迎.然而,在不断地发展和尝试中,由于国家的不同特点,民族的不同习惯,经济的不同发展程度,消费层次的不同需求,以及由此造成的不同的文化大背景,导致了市场存在很大的差异性.这就迫使这些国际知名教育品牌在中国的发展战略中要树立符合当地情况的观念,通过对当地市场充分地研究和调研的情况下,使用具有柔性和弹性的公司策略,以此来实施本土化战略.只有这样,这些教育品牌才能降低进入市场的风险,更合理地分配有限的各种资源,不仅可以降低运营的成本和费用,而且可以提高自身品牌在各方面的竞争优势,极大地满足市场的实际需求. 本文围绕国外儿童教育课程中的科学课程的本地化战略展开分析和研究,通过对SL公司产品、运营、市场等方面的深入探讨,找出其本地化的难点和问题.通过介绍了国外儿童科学教育课程本地化的相关内容,结合中国基础教育市场发展的特点,分别从管理运营本地化,人才储备本地化,市场营销本地化等多个角度分析了国外儿童科学教育课程本地化的发展方向,难点和问题,并提出了国外儿童科学教育课程本地化的战略层面的解决方案.文中还结合企业实际运营的最佳实践方法,研究了跨文化沟通对本地化过程的影响. SL公司是笔者目前正在运营的以体验式儿童科学教育为主营业务的一家公司.文中分析研究了公司的产品特色,发展状况,市场情况以及行业竞争风险等,对公司导入儿童科学教育的过程中遇到的种种困难和风险进行深入分析,并提出解决方案和付诸实施. 本文的核心研究内容是在国外教育课程导入过程中,在人力资源,管理运营,品牌营销等方面的战略制定和实施.这些都是企业本地化战略的重要组成部分,在本地化的过程中,人才储备是核心竞争力,市场营销是可持续发展的源泉,管理运营和战略执行可以保证企业在良性的发展平台上为自身创造利益,同时尽到一定社会责任. 综述了作者在儿童科学概念认知领域的研究,其中包括儿童的朴素生物学、朴素物理学认知及其与心理理论发展关系的研究.作者研究了儿童在生命科学领域的自发概念,包括对生长、衰老、疾病和死亡等生命现象的认知,探查儿童对日常生活中物理学概念(如力等)的朴素认知,力图发现儿童早期认知中的潜力,同时探明他们相应的错误概念,并采用教育干预实验,促进儿童科学概念的转化.还探查影响儿童科学概念发展的因