★教育督导优秀论文摘要范文教育督导优秀论文摘要写

教育监督优秀论文摘要范文教育监督优秀论文摘要随着国际基础教育的发展对提高教师队伍质量的要求和英国国内教师教育改革的要求，英国卡梅伦政府在教育改革大纲教学的重要性 (theimportanceofteaching )白皮书的引导下于xx年11月发表了培养下一代优秀教师实施计划。 本研究的重点介绍了实施计划的内容，从解读中提取出优秀的前职教师教育改革经验和先进的前职教师改革理念，深入深入研究了实施计划的设计和实施的参考点，期望能为我国前职教师培养或教师教育改革提供参考。这项研究包括五个部分：第一部分： 培养下一代优秀教师实施计划的登场背景。 这部分还分为三个小节，第一小节介绍了新的世界教师教育改革的势头对英国教职前教师教育改革的引导推进，第二节说明英国基础教育的发展突破教师结构优化所面临的国际挑战的问题，第三节说明该计划在新的经济政治形势下卡梅伦政府的应对成为教育领域第二部分： 培养下一代优秀教师实施计划的基本内容. 实施计划主要从三个方向对英国前教师教育提出改革措施，分别增加对教师的要求和提高教师职业准入阈值政府的投入，运用经济手段提高前职教师的培训魅力，进一步提高教师地位优化职前教师的培训路径另外，实施计划建议调整职前教师的指导机制，解释责任机制加强对基础训练权力扩大后职前教师培训体系质量的监督管理作用。第三部分： 培养下一代优秀教师实施计划的影响.这部分从学生人数和质量两方面结合英国_提供的跟踪数据，介绍并解释计划实施后对职前教师教育的影响，分析英国职业前教师教育系统的影响第四部分： 培养下一代优秀教师实施计划的评价.这部分由计划设计的价值取向、计划内容的基本特征和计划实施的主要特征三部分构成，价值取向部分主要说明英国在职教师培养的实践理念在计划中的表现。 计划内容体现了政策的继承性、协调性、尊重本土特色的特征在计划实施过程中体现了*集权与基础中小学分权之间的平衡的努力和经济手段的运用。第五部分： 培养下一代优秀教师实施计划的启示.这部分包括五个方面，分别从职前教师培养机制创新、政策计划的合理有效性、科学标准下的解释责任机制的建立、公共资源分配主体问题的协调统一、国际参考与土地条件的平衡五个方面来看英国培养下一代优秀教师实施计划在中国的职前教师教育特区义务教育均衡发展是指引导社会和谐总目标，为了消除深圳市内六个地区间义务教育发展的不平衡，市政府通过调节区域内政治、经济和文化各系统之间及各系统内部各要素间六个地区间的配置、规模、速度和质量之间的比例关系来协调特区范围内的区域间义务教育国家中长期教育改革和发展规划纲要 (xx2020 )明确要求建立义务教育均衡发展保障机制，均衡配置教师、设备、图书、校舍等各资源，切实缩小跨学科差距，加快城乡差距缩小，努力缩小地区差距，到2020年几乎实现区域内义务教育均衡发展的义务这充分体现了对促进_地区义务教育均衡发展的高度重视。 那么，区域义务教育均衡发展特区的义务教育均衡发展取得了什么样的效果，又有什么样的主要问题，为什么存在这些问题，特区义务教育均衡发展本文基于深圳市6个区(重点是盐田区)义务教育均衡发展实地调查，从理论与实践相结合的角度，分析上述问题和原因基于以上逻辑想法，本文共分五章第一章为导论，主要确定了论文要讨论的问题，明确了研究目的和意义，定义了核心概念，深入分析了国内外关于区域义务教育均衡发展的研究现状，确定了本文的研究方法和基本的研究思路。第二章介绍了深圳市义务教育的基本情况，以盐田区为例系统地阐述了深圳市义务教育的均衡发展措施和效果第三章以盐田区为例，结合深圳市六个区的情况，介绍了特区义务教育均衡发展的实践，分析整理了特区义务教育均衡发展所取得的经验和形成的特色第四章分析了特区义务教育均衡发展面临的问题和形成这些问题的原因，主要是部分职能部门执行教育法规不积极的地区间、地区内学校间配置依然不均衡的个别地区教育行政部门与学校管理不足的公共、民办学校的发展不协调等第五章在分析深圳市义务教育均衡发展过程中存在问题的深刻原因的基础上，提出*问题的策略，以期为中国义务教育均衡发展提供有益的经验和参考。义务教育作为公共产品，是国家立法规定的每个公民应该平等享受的基本人权，是个人生存和发展的必要教育形式，是国家发展和民族复兴的基础。 这决定了义务教育改革的公平诉求在经济、政治和其他教育领域有着与公平诉求不同的独特性。 在价值上，教育公平是教育理想，即通过教育公平实现社会公平的人类诉求。 从政策上看，教育公平理念是针对现实教育现状中的供求不平衡而提出的，包括经济意义上社会总资源在教育中的合理配置和有效利用，也包括哲学和法学意义上教育机会和教育权利的公平分配。 从历史上看，教育公平是随时代变化的历史范畴。 如果义务教育还没有普及，教育公平的意义是保障更多人享受教育机会的权利义务教育普及后，教育的公平是保障所有公民的基本教育质量社会的政治、经济、文化水平发展到一定的高度，教育的公平就会为更多人提供优质的教育教育公平独特的内涵来源于丰富持续更新的理论支持，主要包括教育公平理论、教育人权理论和教育现代化理论。 首先，义务教育的公平意味着教育机会的平等和分配的合理性，国家等同于社会成员接受教育的可能性，应该歧视性地应对实现接受教育的可能性。 其次，义务教育改革是通过应该以人权自由和平等为价值核心的法律和道德规范来实现的。 最后，教育数量公平地前进是现代社会文化和物质在某一阶段发展的产物，必然会在政治、经济、文化在社会上的阶段制约和社会*和公平诉求中持续。回顾美国义务教育改革的历史，美国人民的教育公平诉讼从建国以来就没有中断过。 最初，为了适应社会劳动力的需要和国内公民权利运动，美国把实现教育公平的重点放在平等的入学机会和公平的资源分配上，像1954年的“布朗对教育委员会”方案一样，非洲裔黑人民众开始公立学校运动。 从1965年初等和中等教育法案年开始，为贫困家庭儿童和落后学区提供教育补助和补偿教育等促进美国教育公平实现的法案公布后，一系列教育改革文件围绕教育公平战略实施。 到了本世纪，不让一个孩子掉队法和奥巴马政府的教育改革蓝图登场，标志着美国义务教育进入了以标准化解释责任为主要内容的优质教育公平的深化发展阶段。公平控诉下的美国义务教育改革反映了不同价值主体在承认教育价值的基础上产生的不同价值观念。 在自由主义和保守主义两种思潮的影响下，美国联邦政府反映了对等和效率等交流发展的价值主张。 新自由主义认为人生平等，教育的责任是促进社会平等，还是纠正个人努力以外的因素造成的不平等，义务根据每个人在社会上的平等地位，从起点、过程到结果平等化，其评价应关注最终结果的平等和对地位不利者的最大化补偿。 但是，新的保守主义理论认为，在分配过程中都出于人的自由本性，打破和限制自由的做法不公平不合理，应该坚持机会均等，而不是结果平等。 基于市场自由理念，新保守主义认为在有限条件下，根据社会整体利益、市场优胜劣势、自由竞争原则，根据需要根据能力分配给社会成员。 从美国义务教育改革的各政策措施出发，联邦政府始终坚持“平等优先、效率并存”的价值理念，以“保障平等”为终极理想诉求，以“提高效率”为阶段性的现实追求。理念诉求的实现依赖完美的制度和有效措施。 平等和效率两种外在对立的内在改革目标是美国联邦政府引进新的自由主义经济理性和新的保守主义传统理念，另一方面继续增加公立投入，通过资源补偿和配置缩小地区间、学校问题和集团间的教育差距，同时科学地严格解释责任、测量、控制在评价体系中制定强制性统一课程和学业高标准，通过教育券、专利学校等市场干预方式将教育纳入自我管理的轨道，使“平等”和“效率”两者都能够在实践矛盾中创造性地缓和和接近。 美国联邦政府不是直接提供和实施学校教育，而是通过教育资金和立法推进教育公平，履行教育监督责任，即提供教育资金、设立补偿配置项目、建立教育标准、学校资格审查、教育质量监督等，教育的效率价值和自由价值由市场自己管理， 即家长和学生在各种形式的教育机构和教育服务中选择教育的数量、质量、方式、方法，最终通过市场自身的竞争机制实现教育质量和效率的提高政府、学校和学生三者之间，政府实施充分的资金，学校接受标准化说明责任，学生形成市场化选择学校的教育均衡关系，学校选择从美国义务教育改革的价值理念、历史发展、制度战略出发，美国人民从公共教育诞生的那一刻起，就不停地探索和追求教育公平。 这是美国各级政府、市场、民众共同参加、主导政府政策、推进市场竞争、以群众参加为基础的教育改革的历史。 在追求形式公平的实质公平改革过程中，美国联邦政府可以把强制、持续的教育法案作为推进教育公平理念的有效保障，在教育券、特许学校、开放入学等学校的选择计划中，实现不同团体教育机会的均等化，联邦、州、地方* 用政府财政转移支付模式和教育补偿政策弥补区域间和集团间资源配置不均衡的国家级、州级统一的标准测试和复合的评价说明责任制度确保区域间教育质量和成果平等。 在教育政策决定中，联邦政府作为国家教育改革的实行主体，经常寻求多种政治见解和各阶层利益之间的平衡，通过强调配置的*性和科学性的立法、诉讼等法律方式保障政策的正当性和权威性。 在教育政策实施中，联邦政府通过纵向计划各州和地方政府的教育改革措施，横向计划教育改革行动，扩大持续投资和控制的各级政府根据联邦政策精神，依法推进各教育改革措施，将教育改革实践立即反馈到联邦的决策水平，与教育改革实施者和决策因此，美国义务教育改革的经验可以为中国义务教育的均衡发展提供合理的启示：正确把握教育公平的内涵，合理地看政府依法坚持教育和*决策的学校选择政策， 继续保障扩大择校工具的价值和市场作用的教育财政投入，合理配置完善公平和充分转移支付制度的教师资源，建立弱势群体教育补偿制度科学确立教育发展目标和标准，加强教育监督和解释责任度省级教育指导制度的建立和健全是我国教育改革和发展的需要，是我国教育管理向科学化、现代化的必然要求。 我还没有看到国外关于新中国省级教育指导制度改革和发展问题的研究。 国内这方面的研究也零散、不系统、不深。 本文以湖南省现代教育指导制度的改革和发展为例，综合运用调查研究法、文献法和比较分析法等方法体系，总结了新中国省级教育指导制度的建立和发展的历史及其启示，存在的主要问题和原因，提出了中国省级教育指导制度改革和发展的指导思想和具体对策建议。学前教育是中国国民教育体系的重要组成部分也是重要的社会公益事业。 关系到幼儿的身心发展和民族素质的提高。 因此，现在世界各国把普及学前教育作为政府的重要任务大力推进。改革开放以来，为了实现科教兴国的梦想，各级政府主要花精力发展基础教育、职业教育、高等教育，不重视学前教育，“入园高”“入园难”等一系列社会问题，特别是农村学前教育，由于政府的不足和失范，社会力量成为农村学前教育主导力的农村是城市学前教育xx年国家公布国家中长期教育改革发展规划纲要，建议重点发展农村学前教育，加强政府责任，旨在改变当前农村学前教育“市场化”趋势。 如何处理农村学前教育发挥着什么作用的政府与市场的关系等这些问题需要认真反省。本文通过对陕西农村学前教育的发展情况的深入调查，在充分肯定近年来中国农村学前教育发展的成绩的基础上，分析了目前农村学前教育发展面临的矛盾和问题，为什么政府主导是解决这一问题的关键，展开了围绕政府主导、政府主导、政府主导等的论述， 在国外政府借鉴学前教育的基本经验的基础上，对中国各级政府如何主导学前教育发展提出了几点建议。本研究的主要内容如下首先，根据教育公平理论、教育成本分担理论、政府功能理论、公共服务理论和人力资本投资理论，探讨了政府作为公共产品提供者和社会公平的维护者在发展学前教育过程中的责任和义务，阐述了政府主导的内涵，提出了政府主导的农村学前教育发展的基本框架，对政府主导的学前教育发展提供理论支持二是以陕西农村学前教育发展为对象，采用实证研究方法对当前农村学前教育发展情况进行了深入调查，现实地观察了农村学前教育面临的发展不均衡、统一管理不足、经费投入低、民办园管理失范、教师队伍建设落后等一系列问题。第三，从政府与公众对学前教育的认识