聋儿论文关于聋儿语言训练的论文范文参考资料

聋儿文章聋儿语言训练文章参考资料我从事特殊教育已经16年了，聋儿的语言训练一直是个大问题。近年来，对聋儿语言训练的策略进行了讨论。在聋儿语言训练和教学的过程中，已经了解了聋儿语言训练的基本策略，并总结出被认为更有效的聋儿语言训练的三种教学策略。聋儿的识字主要是认字，即看字形，准确地读单词的发音，以及在一定的语言环境中知道单词的意思。这为聋儿发挥了“以眼代耳”的功能。由于聋儿与正常儿童有相同的健全的大脑和发音器官，听力障碍常常导致聋儿语言发展和思维能力形成迟缓。因此，识字就是要充分利用其高视觉敏感度来克服听力障碍的不利影响。阅读单词可以帮助聋儿理解语言，从而提高聋儿的记忆力、注意力、语言表达能力和思维能力，缩短聋儿语言康复的时间。在工作实践中，探索了通过文字阅读帮助聋儿学习语言的策略。1个视觉演示视觉演示，循序渐进。首先，让聋子知道单词卡。在教学中，聋儿应该首先进行演示，然后在理解单词功能的基础上学习阅读。其次，让聋子找出卡片。对于已经学过的新字卡，采用“找、看、辨”的策略来巩固语言，加强训练。情境游戏因为游戏是孩子们不可缺少的“食物”，所以它们是孩子们最喜欢的活动。在游戏过程中，出示单词卡让孩子们知道。有时，孩子们会背上学习过的单词卡片，让他们找到朋友，把单词变成单词，把单词变成句子，等等。有时伴有故事解释。孩子们非常感兴趣，并且有很好的记忆效果，这加强了聋儿的语言训练。3情景表演情景表演必须基于一定的词汇学习和简单的情景表演。当然，表演不应该太复杂，场景应该根据教育对象来设计。例如，当你学习看图片和说“饭前洗手”的时候，你可以通过讲故事来创造语言环境，伴随着肢体语言和动作语言。为几个孩子准备洗脸盆、肥皂、毛巾和其他物品来表演。这种教学不仅能激发孩子的兴趣，还能激发他们的思维，发展他们的智力。4.口语和书面语的结合语言训练也可以结合阅读和口语。从儿童更容易接触、笔画简单、易于阅读的单词开始。策略是通过观察事物、图片和动物来阅读，反复训练并逐步掌握它们。为了提高聋儿语言训练的有效性，探索和改进更适合聋儿语言训练的策略，本文试图通过手势来加强语言学习，引导聋儿思维的发展。大多数失聪儿童的父母听力正常，他们的日常生活需要与父母和社会沟通。然而，由于听力障碍他们无法交流的事实一直困扰着每个聋子。简单的手语或自然手语(如“wave”表示“来”)可以帮助儿童与人交流。虽然这不是最令人满意的解决方案，但这意味着聋儿在语言、认知和社会交流方面取得了进步。他们不仅能理解他们生活的世界，而且能融入这个世界。此外，某些手语也能减少口语交流的困难。在康复教育过程中，除了直觉、身体、语境、肢体语言等策略外，有时还会使用自然手语策略进行语言训练，从而发展儿童的肢体语言和动作语言。最重要的是帮助他们理解单词和掌握发音，从而激发他们的思维，提高孩子的交流能力。聋儿有不同的残余听力、不同的年龄和个性、不同的耳聋原因、不同的康复教育年限、不同的兴趣爱好、不同的理解能力和不同的语言发展水平。此外，由于各种差异，聋儿在理解、社会适应和个性发展方面存在不同程度的差异。因此，教学策略应立足于儿童的实际，采用分层教学策略，激发儿童学习语言的兴趣，调动他们学习语言的积极性，提高语言训练的有效性，从而达到事半功倍的效果。通过多年的教学实践探索，笔者认为分层教学是聋儿语言早期康复教育的一种有效策略。我的方法是：1.创建个性文件。教育对象的明显差异决定了聋儿早期康复教育必须根据聋儿的特点进行。康复教师应该了解每个聋儿，包括他们的年龄、听力损伤程度、耳聋的原因、家庭情况、一般智力状况、接受能力、性格和兴趣等。全方位、多层次地掌握每个孩子的情况，有针对性地因材施教，使班里的每个聋儿都能尽可能全面、和谐地发展。制定个人教学计划。聋儿差异很大，这决定了传统的教学策略无法解决教学要求和学生学习需求之间的矛盾。根据每个孩子的“最近发展区”，很难发挥实际的教学影响。分层教学重视学生的个体差异，尊重和发展学生的个性，有利于发展学生的潜能和个性特长。分层教学可以根据课堂情况将学生分为几个层次：创新层次、发展层次、基础层次等。在教学中，创新层的目标是培养具有敏捷思维能力、敏锐观察能力和准确表达能力的聋儿，发展层的目标是拓展知识，基础层的目标是掌握基础知识。以声母B的教学为例：要求基层聋儿掌握声母B的发音、口型、指型和四声；发育阶段的聋儿知道钢笔和铅笔。学习单词：钢笔，铅笔。创新水平是针对听力好并且有一定语言基础的失聪儿童的：这是一支铅笔。我要铅笔。学会问问题，比如“这是什么”和“谁拿了什么”。3.因材施教在教学中，用实物和动作演示听力差的儿童。在现场表演中，年龄较小的孩子可以简单地表演，而年龄较大的孩子可以表演得稍微复杂一点。对于认知水平低、理解能力差的儿童，应采用更多的感性认知，让儿童采用多感官合作活动的策略进行学习。课堂提问，由易到难，会给不同层次的孩子不同层次的理由，让所有的孩子都有收获。在课堂教学中，教师应提出一些启发性的理由，不断引导学生在创新层面上进行思考和分析，引导学生在发展层面上学会说单词和句子，帮助学生在基础层面上大胆说话。通常，只要他们张开嘴，这就是康复的第一步。这样，每个学生都有机会积极参与学习，让学生在自主学习中发展。例如，在童谣太阳中，有这样一句话：太阳出来了，花儿开了。当谈到太阳时，老师带头说：“我们通常称太阳为太阳公公。我们还能叫它什么？”所以聋儿在创新层马上联想到：孙哥哥、孙姐姐等。老师接着问，当太阳出来的时候，你知道谁出来了吗？然后另一个聋子说，月亮出来了，星星出来了。在老师的启发下，还有其他人可以想到：叔叔出来了等等。在老师的鼓励下，孩子们的思维非常活跃。他们认为小青蛙、海龟和“小”的孩子。她们老师在教室里和所有年龄的聋子交流。他们在时间和精力上都非常紧张。此外，他们不能什么都做。这需要在训练中弥补。指导是有目的和有针对性的，巩固和扩展在课堂上学到的东西。同时，咨询策略应该灵活多样。聋儿应该充分发挥自己的作用，以大扶小，高扶低，强扶弱。同时，还应有效动员家长形成综合咨询。给予信心语言训练不能操之过急。不要想象失聪儿童一夜之间