第一次集中汇报(7)

第一次集中汇报听课后对于名师教学引发的思考 “教什么”与“怎么教”一直是教学中要探讨的问题，现在的学术研究中，出现的情况是对怎么教有相当多的研究，但是对于语文该教什么研究的少，以使很多老师在这方面还是觉得迷惑。王荣生先生指出“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限”。那么针对于语文教学内容确定的特殊情况，语文教师在教学中应该怎样确定教学内容呢。 应该至少从以下三个方面来确定。 第一，依据课程目标来选择。 现代教学论基于现代学习理论关于语文学习结果的研究，兼顾语文课程标准的设计理念，将语文课程目标分为：语文知识目标、语文技能目标、语文认知策略目标、情感态度和价值观目标，其中以技能目标为核心。在语文教学中还有一些老师局限于“ 教教材”的现象，而不是用“用教材教”，在教学内容的设定方面，也是局限于教教材知识。叶老曾经说过“教材无非是个例子”，也就是教学应该要走出课本。语文教学最主要的是要让学生在借助课本学会如何读书的方法，提高语文能力。语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。语文是门技能课是不同于历史、地理的知识课。可是在很多的教师的教学中还把语文当做知识课来教，教学内容局限于课本知识，教学方式局限于单纯的老师讲课，这样必然造成语文学习难以达到课程目标的要求。 第二，教师通过细读文本来选择。 语文课程难以吸引学生的一点就在于，学生似乎一看就懂，觉得不需要教师教。教师在选择教学内容的时候就要狠下功夫，在文本的探究方面，读出学生读不到的内容，让学生在学习的过程中要有这样的思想体会：原以为自己懂了，经过老师一点发现自己没懂，再经过老师的拨读懂了文章的深刻内容。要达到这样的水平就要老师在文本方面读出亮点。下面拿一位特级教师的囚绿记的老师在细读文本的时候有了意想不到的收获，从而让语文教学的内容变的丰富、变的有味，也让学生在学习语文的时候有新的收获，增加对语文学习的兴趣，提升语文能力。 第三，通过分析学生的学情来选择。 在语文课堂上经常会出现这样的情况，学生会的老师重点教，学生不会的老师反而没教。这是对学生学情分析不够，在教学中没有考虑到什么是学生需要学的，这样的教学造成的情况就是学生对语文失去兴趣，严重的影响语文的教学效率。 观摩许多优秀教师的课，在课前老师都会问学生们一些如：课前有没有预习啊，对这篇文章是如何理解的啊，关于说明文你们觉得哪些是可以不教的啊，在这篇文章的学习中有哪些难点啊，等等，其实这就是在辨认关于这节课的学生的起点。 在教学的实践中老师可以通过学生对课文的预习然后提出问题来了解学生的学情，然后根据学生提出的问题，根据课程目标，根据学生发展的需要来确定教学的重难点。 从以上三个方面来确定教学内容为我们的语文教学的内容的确定提供了一定的依据，让语文教学逐渐走出泛语文、大语文的状况，也使语文课程目标的更加容易落实，但是我们要意识到语文学科由于其内容的广泛性以及复杂性，在教学内容的确定方面会有困难，当然只有确定适合学生发展的教学内容才能更好的促进我们的教育事业的发展，这就需要我们广大的语文工作者，在语文教学内容选择方面做更多的研究。 另外在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。制定教学目标有以下依据：1、课程标准课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。教学内容不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。比如初中历史教材是按单元编排的，每个单元都从属于统一的“单元主题”，在其简短的文字中，已将该单元的核心内容作了交代。它们已把编者的意图告诉了我们。在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。学生实际学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。社会需要课标和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。制定教学目标应遵循以下原则：整体性原则要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”可操作性原则目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。阶段性原则明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。如初一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生思维的广阔性与创造性；初三着重培养学生综合分析与应用能力，提高个性素养，促进整体优化等。科学性原则对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。 视频课例去年的树一课，给我留下深刻印象。去年的树主要讲了一只小鸟为了实现自己的诺言，千方百计的寻找自己的朋友大树最后面对着用树枝做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌的故事。赞美了鸟儿高尚的、令人荡气回肠的真挚情谊。下面我谈谈自己的一点看法。一、优点：1、教学目标明确，重难点突出，关注学生学情。这篇课文的教学设计中，教师确立了如下教学目标。第一课时：学会生字新词，能正确读写；朗读课文，读准字音，读通句子；初步感知课文大意，整体了解课文内容。第二课时：朗读课文，展开想象，感受课文优美的语言，感受课文蕴涵的情感；理解课文内容，体会童话主题和揭示的道理。教学重点是紧紧抓住四次对话体会小鸟和大树的情感。教学难点是在留白处引导学习想象，体会鸟儿的内心感受。该目标的确定遵循了整体把握教材，有针对性的原则。做到了知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度有机统一。二、课堂教学有时效性，渗透了读、悟、写、说。教学过程中，教师注意培养学生良好的阅读习惯， 不动笔墨不读书，边读边想边表述。教师这样设计学习提示：1默读517自然段。找一找鸟儿都询问了谁？用“”画出鸟儿的问话，用“”画出得到的回答。2三次询问中鸟儿的心情是怎样的？请在旁边做简单批注。之后进行全班交流汇报。虽然在学习提示中没有小组交流中“说”的过程，但是之后做了全班交流，在这个学习提示中，渗透了读、悟、写、说。这四个环节落实到位，课堂教学有时效性。在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读等等。如：王老师叫学生美美地读：“鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱”让学生从读中体会小鸟和树相依为命的情感。又如：王老师叫学生分角色朗读到了冬天树和鸟儿分别时的语句，让学生从中体会到当时鸟和树难过的心情以及鸟儿对树的坚定承诺等等。全体学生读书、思考在前，独自旁批、练笔在前，指名读书、答问、汇报在后，既关照个体，又兼顾全体。三、教学有层次、有梯度性。这篇课文中，教线是鸟儿对大树一路的追寻，悟线是：鸟儿对友情的执着，对诺言的信守，鸟儿和大树超越生死的友情。老师从四个层次入手：一是感受树与鸟的真情。二是体会鸟儿寻找树的心情。三是回读“约定”，再次体会树与鸟的对话。四是体会小鸟和大树超越了生死的友情。第一个层次，感受树与鸟的真情。老师提出这样一个问题：“文中的主人公鸟儿和树是好朋友，你是从哪读出来的？”这里，抓住“天天”体会，想象树和鸟在一起的美好和谐。在他们的对话中，又通过抓“一定”这个词，感受鸟的承诺，为引出下文做准备。第二个层次，体会鸟儿寻找树的心情。这是结合学习提示进行教学的：“三次询问中鸟儿的心情是怎样的？请在旁边做简单批注。”这里，我们看到鸟儿心情的变化的层次：着急、奇怪、期待焦急、迫切、依旧带着希望迫不及待、心急如焚，近乎绝望。在第一次问话中体会到，鸟儿显得很着急，着急中带着惊讶和诧异；在第二次问话中体会到，鸟儿就更加着急了，着急中有一种迫切；在第三次问话中，让我们体会到的就是一种焦急，近乎于绝望。第三个层次，回读“约定”，再次体会树与鸟的对话。通过对诺言的回读，体会鸟儿的内心世界，以及感受到要找到朋友兑现承诺的坚定决心，将学生的思维引向更深。第四个层次，体会小鸟和大树超越了生死的友情。课上组织学生讨论：课文的结尾，两次看，在想什么？为什么要唱起去年的歌？教学思路清晰，课文分析透彻，。四、总结起到画龙点睛的作用。著名特级教师于漪说：“教师的语言不是大白话，要有含金量，要有文化的气质。”在去年的树一文中，学习完全文，教师这样进行小结的：“小鸟的追寻，小鸟的执著，小鸟和大树之间超越了生死的友情，让我们的内心充满了柔软的感动。回到上课时的那个问题：这篇课文到底是什么打动了我们呢？正是鸟儿对于大树的追寻，鸟儿对友情的执著，鸟儿对于诺言的信守。童话就是这样一个特点：通过丰富的想象、幻想和夸张来赋予动物、植物等物体人的感情，从而塑造形象、教我们诚信、勇敢、热情、善良、乐观。”既总结了课文内容，又升华了主题。然后，老师布置本课作业，给同学们推荐了新美南吉的其他童话作品，引领学生课外阅读，提高学生语文素养，体现大的语文教学观。二、给予的建议：1、课堂小结时可以让学生参与。在课堂上进行总结时，可以让学生汇报收获，调动学生参与学习意识和积极性，让学生感受到自己从始至终都是学习的主人，同时教师也可以通过学生汇报掌握学生在一堂课中的收获有哪些，是否突破重难点。在学生反馈时也可以了解到自己教和学生学的情况。为以后更好