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文档简介

质量守恒定律,五、教学过程,四、教法学法,三、教学目标,二、学情分析,说课安排,一、教材分析,一、教材分析,(一)内容、地位和作用,一、教材分析,(二)重点和难点,五、教学过程,四、教法学法,三、教学目标,一、教材分析,二、学情分析,二、学情分析,教学对象,五、教学过程,四、教法学法,二、学情分析,一、教材分析,三、教学目标,教学目标,过程与方法目标,知识与技能目标,情感态度与价值观目标,三、教学目标,五、教学过程,四、教法学法,三、教学目标,一、教材分析,二、学情分析,教师是学生学习的引导者帮助者合作者,四、教法学法,演示-观察法指导-实验法练习法,四、教法学法,自主学习法探究学习法合作学习法,化学教学要以提高学生科学素养为重点,促进学生的全面发展。,四、教法学法,三、教学目标,二、学情分析,一、教材分析,五、教学过程,五、教学过程,五、教学过程,五、教学过程,福尔摩斯的故事,一天,福尔摩斯象往常一样滋滋有味地抽着他的烟斗,房间里充满了刺鼻的烟味。华生问道:“敬爱的先生,别人都说你很聪明,那么你能告诉我,你吐出的这些烟有多重吗?”福尔摩斯慢条斯理地说:“这个问题很简单,我只要称出抽烟前烟斗和烟丝的总重量,再减去抽完烟后烟斗和剩余烟灰的总重量,不就是我吐出烟的重量了么!,通过故事导入,不但提出了本节课需要解决的主要问题,而且使置身于情境当中的学生产生探究新知的欲望和解决问题的热情。,五、教学过程,大于,等于,小于,五、教学过程,具体用什么样的实验方法呢?,如何提高实验效率呢?,具体可行的探究实验?,五、教学过程,五、教学过程,五、教学过程,设计实验,不但让学生学会了设计实验的方法,更提高了学生合作交流的能力。,五、教学过程,A组:将锥形瓶和玻璃管放到托盘天平上用砝码平衡,然后取下锥形瓶,然后引燃白磷,冷却后,重新放于天平。,B组:将盛有硫酸铜溶液的锥形瓶和铁钉一起放在托盘天平上,用砝码平衡,然后将铁钉浸入到溶液中,待颜色改变后再平衡。,五、教学过程,五、教学过程,对比思考,反应前物质(或物体),反应后物质(或物体),锥形瓶,细砂,橡皮塞,玻璃管、气球,(空气),氧气,氮气,白磷,锥形瓶,细砂,橡皮塞,玻璃管、气球,五氧化二磷,(剩余气体),氮气,稀有气体等,稀有气体等,白磷,五氧化二磷,氧气,五、教学过程,五、教学过程,类比推理,总质量,总质量,=,P+o2,P2o5,五、教学过程,参加反应的各物质的质量总和,生成的各物质的质量总和,五、教学过程,提出问题,猜想假说,设计实验,得出结论,实验探究,是否存在偶然性?,有没有不遵守的呢?,经过上述过程,学生们获得了探究的乐趣,体验了探究过程,学到了探究方法。,五、教学过程,将稀盐酸倒入烧杯中,固体粉末消失,产生大量气泡;,天平指针偏向右(变轻),怎么反应后天平不平衡了呢?那么,这个反应遵守质量守恒定律吗?,五、教学过程,HCl+Na2CO3NaCl+H2O+CO2,总质量,总质量,(如何改进实验装置?),五、教学过程,稀盐酸,碳酸钠粉末,我会改进。,五、教学过程,开放体系,HCl+Na2CO3NaCl+H2O+CO2,气体,m1,m2,密闭体系,m1,m2,=,五、教学过程,参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。,概念要点,质量守恒定律,五、教学过程,讨论交流:,为什么镁条燃烧后质量改变了?,我来了,我走了,O2,MgO,Mg,五、教学过程,为什么在化学反应前后,各物质的质量总和相等呢?,想一想,五、教学过程,水氢气+氧气,H2OH2+O2,通电,通电,回顾,O,H,H,O,O,O,H,H,H,H,H,H,水分子,通电,氢分子,氧分子,通电,+,+,氧原子,氢原子,氧分子,氢分子,水分子,水通电微观过程:,原子数目没有增减。,原子种类没有改变。,原子质量没有变化。,化学反应前后质量守恒的原因,五、教学过程,原子数目,原子质量,原子种类,元素质量,元素种类,物质的种类,分子的种类,可能改变,分子数目,物质的总质量,元素的化合价,铁丝燃烧,木材燃烧,蜡烛燃烧,解释现象,五、教学过程,1、镁带在密闭的容器内加热,下图能正确表示坩埚及其所盛物质总质量的变化关系的是(),五、教学过程,2在一密闭容器中,有甲、乙、丙、丁四种物质,一定条件下充分反应,测得反应前后各物质的质量如下表:请根据质量守恒定律判断x的值()A50B40C10D70,五、教学过程,我的收获:,定律内容,五、教学过程,1.自己设计一个小实验验证质量守恒定律。,【作业】,五、教学过程,五、教学过程,副板书,m,质量守恒定律反应物生成物,副板书,M=,N,HCl+Na2CO3NaCl+H2O+CO2,m1,+,m2,n1,+

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