比较现代教学论三大流派教学思想的启示

比较现代教育论三大流派教育思想的启示发展性教育、结构主义教育、示范教育被称为现代教育三大流派，其思想不仅代表了一个时代，也影响了现代教育的理论和实践。 因此，比较其教育思想，对我国教育理论的发展和教育改革有价值。 本文从左右教育活动、影响教育效果的目的、内容、方法三个方面谈了自己的意见。 这三大新教育论流派是前苏联赞科夫的“教育与发展实验”教育理论、美国布鲁纳的“结构主义”教育理论和西德的“示范教育”理论。一、教育目的发展性教育理论是前苏联着名心理学家和教育专家雷森科夫经过20年的持续研究，于1975年总结出来的。 其理论教学目的是“以尽可能大的教学效果促进学生普遍发展”。 这句话应达到的目标主要包括“一般发展”三个含义。 也就是说“不仅发展学生的智慧，还发展感情、意志的质量、性格、集体主义思想”。 他提出的“一般发展”不仅是一个领域的发展，也是一个特殊方面的发展。 这说明人的心理发展是整体，是认知与情感的相互作用，离开整体，一般发展只是空话，同时也影响相关领域的发展。 其二，以“尽可能大的教育效果”促进一般发展。 在赞科夫，教育效果不仅仅是“掌握知识”。 因为他强烈反对“掌握知识，能力自然发展”的想法。 为了改变学生背诵、能力被忽视的现状，他提出了掌握知识和发展能力的辩证关系。 因此，所谓“尽可能大的教育效果”，意味着掌握更多的知识，充分发展能力，其三是“促进学生的发展”，他期待的教育不是“等待学生的发展”，而是应该积极促进学生的发展，教育必须在学生的发展之前进行结构主义教育理论集中反映在教育过程本书中。 这本书是美国着名的认知心理学家杰罗姆布鲁纳(jeomesbrnner1915)于1959年完成的。 他认为智力的开发、知识的获得、技能的形成是教育、教育最普遍的目的。 教育必须在“帮助学生发展最高智力”的同时，使学生获得良好的知识，即知识的基本结构。 结构主义教学理论重视开发学生智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的并非无条件的。 相反，他强调学生学习的动机和感情，特别是赞扬学生学习的内在动机，希望通过知识欲、互助欲和成功欲来提高学习效率。 示范教育是前联邦德国学者m wagencher、w crafki等指导的流派，其教育目的主要体现在“教育与教育”、“问题解决学习与系统学习”、“学习知识与培养能力”、“主体与对象”中。上述三个流派对教育目的各有各的意见，但三点相似1 .它们提出的背景是一致的。发展性教育理论是前苏联教育中背诵的，学生一般发展受影响的结构主义理论对美国实用主义教育的不足，示范教育对教材雍瘤，是学生负担较重的现象。 事实上，三国提出的三个理论，是为了在开展势头强大的教育改革后，改革旧的教育，把本国的发展托付给未来的人才。 二战后，美苏强烈主张成为世界霸主，德国希望早日恢复元气。 国际间的竞争必然反映在人才竞争中，要靠教育。 因此，三国希望以第二次世界大战结束为改革基础教育的起点，在未来的人才竞争中分出优劣。2 .重视处理知识与能力的关系；zancoff在提出“理论知识发挥主导作用”的同时，强调了技能对学生的学习很重要。 布鲁纳强调学生掌握学科的基本结构、基本知识，发展学生的能力。 瓦根舍明确提出了“把握知识和培养能力”的统一教育原则。 因此，三派都认为知识和能力是相互影响、相互促进的关系3 .重视“情感与认知”学习中的相互作用。赞科夫提出的“一般发展”既有智力的发展，也包括情感的发展、意志的培养。 布鲁纳强调学生的学习动机，充分认识到感情对认知的作用。 瓦根舍倡导“教育与教育”的统一。以上三点的相似之处对我们有什么启示？1 .如何看待基础教育。从大环境看，科学技术是第一生产力，基础教育是培养科学技术人才的摇篮。 如果没有良好的基础教育，就会影响科学技术的发展，从削弱本国在世界竞争中地位的小环境来看，学校、教师是将教育、教育目标定位于升学还是提高素质，是关系到学校运营方向、教师教育起点的重大问题。2 .如何处理知识与能力的关系。在西方，形式教育和实质教育有着长期的竞争，在我国，知识和能力是哪一个比较轻，哪一个比较先进。 在实践中，我们有时会感到难以调整两者的关系。 三大流派的理论可能为我们提供参考。 例如，样本教育以样本操作为中心，通过学生出手、动脑来理解、吸收知识，归纳应用知识，就是通过能力训练来教授知识。3 .如何利用情感与认知的相互作用开展教育，取得良好的教育效果。布鲁纳非常重视情感因素中动机这一子因素对认知效果的影响。 他把动机分成了外部动机和内部动机。 外部动机是由奖励、惩罚等因素形成的，内部动机是由对学习内容本身的兴趣和学生活动的结果引起的。 外部动机往往只能取得暂时的效果，但内部动机比较稳定强烈，总是继续作用于学习活动。 因此，布鲁纳希望通过刺激学生的内部动机来提高认知活动的质量。 情感包含着许多因素，如何利用这些因素提高教学质量，达到我们的教学目的，是各教师在实践中不断探索的问题。二、教育内容发展性教育理论主张“理论知识发挥着主导作用”、“进行难易度高的教育”和“进行速度高的教育”的原则。 “理论知识”是对这些技术的有规律的知识，不仅是对现象本身的知识，也是对现象之间联系的本质知识。 “难易度高”是在过去的教育中针对“教材难易度不足”等问题提出的，并不是越难越好，而是有质量的规定，难易度应定位在“现在的发展水平”之上，落实在“最近的发展”。 难易度高是为了在教育中反复“单调”，教育进度太慢，让孩子反复咀嚼已知的内容而提出的。 “理论知识发挥主导作用，以难易度和速度进行教育”三项原则反映了发展性教育理论对教育内容的要求。 结构主义教育理论认为，教育内容应该是学科的“基本结构”。 “基本”是指具有广泛而强大的适应性。 “结构”是指学科中的基本概念、原理、法则联系。 布鲁纳指出“教育与其单纯地说明把握事实的技术，不如说是教授和学习结构”，还指出“无论我们选择哪个学科，都必须让学生理解那个学科的基本结构。” 样本教育在教学内容上坚持基本、基本样本“三性”的基本要求，选择基本知识构成学科，让学生把握该学科的知识结构。 基础性的要求教育内容从学生的实际来看，反对学习内容的高低，反对内容太简单容易。 示例意味着所选内容是演示、代表和典型的。 综上所述，三大流派在教学内容上的共同点可以概括为加强教学的理论性。发展性教育“理论知识发挥主导作用，学科结构主义要求学生学习学科的“基本结构”，示范教育强调的“基本性”加强理论性，使学生能够一反三地顺利过渡。 目前，课程改革已成为我国教育改革的热点之一。 面对全国存在减轻学生负担的呼声和诸多劣势的现象，我们当然把现代教育内容与自己过去学过的教育内容相比较，现在的理论性过强、难易度过高、进度过快、降低教育内容的理论性、难易度和教育进度是课程改革的常规做法。 这种做法违背了三大流派的主张。 我们认为，要减轻学生的负担，解决大量的不良问题，必须从深层次上寻找原因。因此，目前的教育有以下几点： (1)加强教学内容的理论性，使教学内容不会成为事实、现象的单纯堆积；(2)教学要着重于教学知识的结构，把握学科的基本体系及其联系；(3)适当加强内容难度，加快教学进度，促进学生每个人的发展。 只有速度和难易度具有一定的挑战性，才能积极学习取得良好效果，只能一味让步培养学生的惰性，但劣等生越来越差。 加强教学内容的理论性，加快教学进度，提高教学内容难度，在我国教学改革浪潮中取得成功的事例很多。 例如，在上海市的实验学校，昭和世等同志进行的“中小学教育整体改革实验”，其内容是10年只修完普通学校12年，学生多方面的素质超过上海市和全国的平均水平。 如果本实验对象被选中，智力中等，赵宋光开展的“综合构建法数学教育新体制”将在普通班级进行。 他打破现有教材框架组织教学内容，反复练习，强调进度慢，加强学科理论性，仅用两年半就完成了六年学习内容，效果满意。 这充分表明我们对教育内容改革有潜力。三、教育方法zancoff认为学生掌握知识和技能有两种方法： 直接法和间接法。 直接法是按照教育纲要的要求，让学生理解并记忆知识。 间接法是“使学生在一般发展中前进”。 他指出“积极的精神生活不是记忆的工作，而是思考、推理、独立探索问题的答案”。 换句话说，间接法不是使学生脱离教育过程，而是要使学生进入教育活动，以自己的体验获得知识和技能。 在实际教育过程中，直接法和间接法都有可能被使用，但发展性教育理论强调，赞科夫应以间接法为主。 结构主义教育理论热衷的方法是“发现法”。 发现法要求学生在教师的指导下，模仿科学家发现真理的方法，通过自我探索，发现事物的因果关系和内在联系，形成良好的知识结构。 他指出“不仅仅是追求人类不知道的东西，正确的说是包含了自己头脑中自己获得知识的活动”。 样本教学采用什么样的方法尚未明确提出，但从其介绍的教学过程实例中可以发现其基本方法，其教学过程为例的阐明：“个”阶段例的阐明：“类”阶段例的把握规则和范畴阶段例的获得：关于世界关系的经验。 由于发展性教育理论以学生具有高认知能力为前提，兼顾教学难度促进学生发展，从宏观上看，该理论的教学过程与学科结构主义理论相同，采用了“演绎归纳演绎”的方法。 样本教育从班级到班级，从具体到抽象，从特殊到一般，采用“摘要演绎摘要”的方法。但是，三个理论在以下方面相似。1 .让学生理解教育过程。zankoff提出的间接法，实际上是将学生学到的知识完善，使其变成学生自身的思想。 布鲁纳推荐的发现方法是让学生深入知识的形成过程，亲身体验、大胆探索，获得实证知识。 样本教学中使用的“四阶段”方法也是让学生理解教学过程，获得新知识。2、教师起到“领导”的作用。赞科夫提出的“让学生理解教育过程”说明教师不能更换，要经常给学生提供帮助，引导学生积极思考。 布鲁纳提出的发现方法要求教师在此过程中创造一定的学习状况，及时将学生自身导入分析、整合、抽象、摘要和验证中，以便将学生的学习过程作为知识的再发现过程。 示范教育强调教师不能将教学过程视为知识的传递，应当是对学生学习的引导和适时帮助。通过比较三大流派的教学方法，我们可以得到的启发主要有：1 .要改变“传达接受”的简单教学模式，让学生在知识形成过程中学习，使学生真正成为学习的主人。 其利益如布鲁纳所概括的那样，第一，能够提高智慧的潜力，第二，有助于将外在动机转变为内在动机，第三，有助于保持学到的资料记忆，第四，有助于发现学生。2 .改变教师的角色。 从历史上看，形成的教师角色是“传教、授课、混乱”，教师的权威在教室里随处可见。