2020年转化差生提高语文教学质量的整体水平论文

转化差生提高语文教学质量的整体水平贫困学生在学校教育过程中有许多原因。我认为主要有三点：学习动机强或弱的学生不能忍受挫折。如果他们在教学中不给予特别的关心和关注，他们可能会对学习失去信心。对于不能学习的学生来说，如果教师不注意在学习方法、学习态度和学习习惯上给予特殊的指导，他们的学习成绩就会下降，他们可能成为差生。教师是教学质量的决定性因素。教师的教育思想对学生有很大的影响。对毕业率的片面追求使得教师们把注意力集中在少数有希望进入高等学校的学生身上。老师喜欢好学生，讨厌坏学生。他们的自然情感没有得到很好的控制，在学生面前表露无遗。这是坏学生的一个重要原因。目前，教学方法基本上仍由教师讲授。旧的倾听学生的方法太单一和僵化。它只能使学生的学习方法与教学方法相适应，而不会根据学生的非同学方法来改进教学方法，使一些学生厌倦学习而成为差生。教师有责任促进贫困学生的转化，关注九年义务教育第二阶段学生的两极分化，唤起贫困学生的认知，点燃贫困学生的希望之火，激发他们的学习兴趣和求知欲。把中国学科中的两极分化因素结合起来有四个突出的方面。穷学生读书只是为了阅读。他们不知道如何积极思考以完成阅读过程中的必要任务。他们只是等待老师用依赖心理来解释。结果，他们仍然不知道该怎么办。他们不能一直达到扩张和自我理解的状态。他们的思维仍然停滞不前，最终导致学习上的差异。差生只会墨守成规，习惯于单项验收思维。就思维方法而言，他们总是处于停滞状态，等待老师来喂养他们。这种思维无法展开，必然导致他们无法通过一个事物认识其他事物，以及这个事物与波动事物之间的联系，从而导致思维方式的恶性循环。差生在记忆广度、记忆速度、记忆准确性、短时记忆、长时记忆、机械记忆和意义记忆方面的成绩都低于优等生。随着时间的推移，负面的心理和精神影响使他们相信“积累是难以回报的”，因此他们的学业成绩显著下降。在写作方面，差生缺乏扎实的写作技能，缺乏教师的科学指导和评价。因此，他们很难在写作中明确中心和具体内容。即使句子流畅，书写清晰，错别字不写，标点符号的正确使用也很难实现。这也是区别的一个重要原因。我们如何防止两极分化？在阅读教学中，应鼓励学生提出问题和困难，并采用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣。如表演比赛、智力竞赛、幽默笑话等。为了创造一个有利于激发学生转化的环境，培养学生的兴趣，以表扬为主，奖励好的作文，找出练习中的亮点，展示，培养学生的成就感，协调师生感情，恰当地评价差生，给予必要的鼓励，制定适当的教学目标等。激发贫困学生学习汉语的兴趣。对贫困学生的引导应注重知识的强调、知识的系统性、方法的启发性、问题的针对性和贫困学生的学习个性。对贫困学生的指导形式主要有课前指导和预习方法、预习内容、自学习惯、使用参考书的能力、参考书和课堂巡视指导。应及时收集不同层次学生的信息反馈，及时调整信息输出，为学生解决问题。课后跟进指导应侧重于eac为了让贫困学生养成这种习惯，每次不制定计划，就必须坚决执行。引导害怕写作困难的贫困学生写观察日记和生活日记，引导贫困学生有意识地收集报刊杂志上的名言警句，记录他们的感受并编成书籍，引导他们认真思考这些短小精悍的感受和记录的意义和表现技巧，让他们掌握写作入门的方法。在语文课堂上，对差生的练习设计应该是多层次的，即设计不同要求水平和不同难度水平的练习，使学生在课堂上有事可做，有力争高水平的希望。练习的设计应该是多形式的，即灵活多样地设计各种练习，培养听、说、读、写的能力，使差生在认真训练中能敏感观察，强于记忆，勤于思考，富于想象。练习设计应该是多角度的，即设计各种旨在巩固基础、锻炼勇气、激发兴趣、培养习惯、训练技能、引导发现、鼓励创新等的练习，以培养差生的能力。引导贫困学生为作文找米，多鼓励他们，激发他们的兴趣，引导他们去活水，并尽快提出一些建议。用课文提问激发情感和学生的真实情感。评价贫困学生作文的方法有很多：卡片登记有助于评价贫困学生的历史发展。符号评分是为了消除评分的副作用。分类和分层，以便于分类指导和分层要求；心理治疗通过鼓励和启发来突出评论中的亮点，让贫困学生相信自己在评论中实现了自己的追求。在教学中，要实行因材施教和因时施教相结合，变差生和变差生并重，促进差生不断腾飞。语文教学可以走出低、慢差费的低谷，跃上大面积、高速度的新台阶。教学的灵感是中性的。对于贫困学生来说，这需要更多的时间，但这是后退一步，以便前进两步。它是为了发展贫困学生的智力，培养