2020年特殊教育学校医教结合教学模式的实践与探索论文

特殊教育学校医疗教育与教学模式的实践与探索论文特殊教育面临的是残疾儿童这一特殊群体，特殊教育学校提高了教育的科学性、目的性和有效性，满足了残疾儿童身心全面发展的需要，实现了“医疗教育结合、综合康复、潜力开发”目标，提高了特殊儿童康复教育水平。 教育可以采用“医教结合”的教育模式，“医”是手段，“教”是目的。 整个课程，康复教育和学科教育的合理配置必须得到统一的材料教授，个别培训利用与集体教育相辅相成的教育资源，促进学校教育和家庭康复一体化。特殊教育的目的是最大限度地满足各种残疾儿童的教育需求，挖掘儿童潜能，增长知识，获得技能，完善人格，增强社会适应能力，成为有用的人才。 因此，必须在教育课程、教育形式、教育资源等方面进行改革，将医疗康复与教育开发有机地结合起来，对残疾儿童进行缺陷补偿教育，完善他们的人格，使他们在学习文化知识的同时得到身心的治愈。特殊教育的对象往往需要接受长期康复。 家长们从发现儿童异常到接受现实，在这个反复而漫长的过程中首先考虑寻求医生的帮助。 对特殊儿童来说，首先要解决的是医学鉴定和治疗，所以康复大部分时间都在医院进行，医生利用医学知识治疗患儿，指导监护人。 学校很难康复特殊儿童，毕竟教师不是医生，对于特殊儿童的生理问题不能像医生那样提供专业的解决方案。 美国残疾个体教育法案提出，要大力发展基于学校的康复模式，成为教学过程的重要组成部分。 对于特殊的孩子来说，他们希望在医学上得到良好的治疗，在康复方面得到专业的指导，在学校教育中学得到。 因此，我们要积极探索“医疗教育结合”的教学模式，为特殊儿童的康复和学习服务。经济发达地区培智学校通过改编教材、创新康复模式、改革教学方式和加强功能学科实用性，尝试提高学生的社会生活适应能力，取得了一定的成果。 但是，在相对落后的边境地区，实施“医疗教育结合”教育模式仍面临诸多困难。1 .教师对自己专业的发展方向感到迷茫在边境地区的特殊教育学校，很多教师毕业于普通师范学校，他们虽然有基本的心理学和教育学知识，但与专业毕业于特殊教育的教师还有很大的差距。 为了弥补这个缺点，教师需要大量的精力投入学习。 目前，“医教结合”教学理念要求教师在一定程度上理解医学恢复的知识，课堂教学采用的教学方式经过医学验证适合特殊儿童。 无论是普师还是特教专业毕业的教师，这些都是自己专业发展道路上面临的新问题。 许多教师对自己的专业发展方向感到迷惑。2 .如何利用教育设施和设备特殊教育有其特殊性，在学校建设方面当然不同于普通学校。 特殊教育学校除普通教室外，还设有音乐(律动)室、书法绘画室、仪器室、家政室、体育健康训练室等专用教室，包括特殊教育、保证教学和学生康复的设施、设备、模型和康复设备等。 目前，随着科技的快速发展，教育设施和设备更新速度也加快，如何利用这些设施和设备是摆在教师面前的重要研究课题。 引进新设备后，经常由制造商的技术指导对教师进行培训，但培训时间过长，任务过重，教师们往往不能完全理解，教学中也无法充分利用这些设备，因此无法取得理想的教学效果。3 .实现“医疗教育结合”的方法传统课堂教学以促进学生发展为终极目标，教师以此目标为中心设计教学环节，根据学生知识掌握程度确定教学重点和难点。 在特殊教育的课程中，由于学生个人的障碍程度不同，所以往往要针对学生个人的不同决定不同的教育目标，甚至是学生的目标。 “医教结合”要求教师在教学过程中根据学生个人差异为学生制定不同的康复目标，把握“医”和“教”的方式，有机地结合这两个方面，帮助特殊儿童取得更好的学习效果。 我国特殊教育起步晚，缺乏借鉴经验，如何实现“医疗教育结合”是教师面临的一大难题。4 .学校教育与家庭康复一体化的方法学校拥有的专业教师和专业设备可以保证学生进行科学的康复训练，但由于学生上学时间有限，制约了学校资源利用的最大化。 家庭教育对特殊儿童至关重要，比学校教育更重要，因为儿童在家时间最长，需要提高家长的认识，配合学校教育，帮助学生恢复学习。 那么，如何利用资源把学校教育和家庭恢复一体化，也是我们探索的重要问题。特教学校是学校，也是康复设施，必须坚持“挖掘潜力、提高技能、改善人格、适应社会”的培养目标，面对困难积极推进教育改革。1、统一课程体系，合理配置康复教育和学科教育借鉴其他学校的课程改革做法，可以试着采用“技能目标主题训练康复教育”的课程模式。 课程目标的设定重视技能的功能性、生态性和生活性，以技能目标的指导性开展主题生活技能训练，模拟主题技能训练的真实情景，在季节交替进行室内和室外康复教育训练。 课程设置分为主题技能课程和康复课程，其中主题技能课程以生活适应技能训练为核心，康复课程以身体功能康复训练为主，以“技能目标主题训练康复教育”模式有机结合两类课程。根据学生的年龄和身心特征，低年级(一、二年级)为恢复初期，课程设置主要以恢复课为主，以教育技能课程为辅。 初中(三、四年级)在接受低年级医学康复后，学习教育技能课程。 教育技能课程和康复教育课程各占一半。 高年级学生以教育技能课程为主，康复教育课程为辅。每周教师要进行集体教育研究，根据各班学生的实际情况制定下周的技能目标，整理“主题训练实施”。 各位康复教师要根据技能目标主题制定康复辅助方案，以学科教育为载体，融合康复手段，辅助康复目标的实现，实现课堂教学与康复训练的有机整合。2 .因材料教，个别训练和集体教育是相辅相成的注重集体教育和个别训练，以发掘学生生理能力为目标，坚持有机整合康复目标和学科目标。 除了关注学生学科知识的获得，还关注学生基本的社会生活能力的提高，达到标本和治疗的培养目的。开设康复辅助课程的同时，开设单独的康复实验课程，选择学生，配备康复目标指导教师。 教育内容包括语言恢复、感情和行为干预等，每天学习时间在2小时以上，每小时授课时间在30分钟左右。 其他团体康复课程每天2小时，每小时35分钟左右。3 .充分利用教育资源，促进学校教育和家庭康复一体化康复手段干预应符合科学性，有利于学生个人发展。 “医疗教育结合”倡导现代医疗手段与方法的整合，通过改善学生的运动、知觉、语言和语言等问题，提高学生的生活质量。 特殊教育学校应充分利用，建立学校、家庭、社会一体化的网络体系，拓宽康复教育渠道，帮助特殊儿童实现康复目标。 定期培训家长，制作家庭学校联络簿，开设班级博客，组织教师家访。 教师应该让家长有信心，改变观念，提高家长的积极性，让家长参与儿童的康复训练，陪伴儿童参与活动，了解教育训练的技巧和方法。此外，教师还要确立学生的生活和学习自信，培养学生健康的生活兴趣，改变学生在智商和能力限制下形成的孤独性格。 在班上开展多样的兴趣活动课程，可以教学生国际象棋、拼图等游戏，为特殊的学生和其他孩子创造平台。特殊教育的春天来了，我们要继续探索“医疗教育结合”的教育模式。 对“医教结合”的理解，不可神化，不可忽视，不可文生义