2014新教材苏教版四年级上册数学全册教案

第一单位升和毫升第一会话： (识别容量和提高)教材简要分析：本课程的内容包括识别容量和容量单位的上升。 容量单位经常用来测量容器中容纳的液体的体积。 本书教材之所以在教学体积之前教授容量和容量单位，是因为这个内容在日常生活中的应用极为广泛，几乎随时随地都可以接触到。 尽快教授容量和容量单位，既便利了学生的生活，又为今后的教育体积积积累了感性材料。 因为在体积之前教，所以采用了以直观的认识、直观的感觉为中心的教育方法。第一个例题是，通过三个活动，让学生从不同的层次认识容量这个新概念，同时产生认识容量单位的心理需求，转移到第二个例题的容量单位“升”的教育，感受在生活中的实际意义，通过实验认识容量1升的大小，从感性到1升是哪个“想想看”培养学生用不同的方法比较容器容量，认识容量单位的“升”。学情分析：学生的生活知识经验是：1.容器越大，越能盛水2 .对立方体容器的感性经验。 初次的知识经验对学生正确确立“容量”概念的表达至关重要，为深入理解“容量”意义奠定基础，学生确立概念的线索是“感性材料数学意义概念的具体化”。 第二个知识经验是让学生正确理解，体验“1升到底有多少”也很重要，即使是标有“1L”的烧杯，也能让学生真实感受到“1升有多少”，这样就可以把“1升”的知识和现有的知识经验结合起来教育目标：1、学生在具体情况下感知和认识容量，体会计量容量需要统一的容量单位，实际形成了一升的容量观念，实验操作体验了一升有多少。2、学生学习估算容器容量，培养意识和初步估算能力。3 .切实感受到日常生活中的应用，积极参加操作、实验等活动，积极与他人合作交流，获得积极的感情体验。教育重点：认识到容量的含义和容量单位的上升。教育难点：确立容量单位1升的观念。教具、学具准备：电子课件、计量杯、每组具有相同大小的水壶、每组具有不同大小的杯子、体积为1立方米的立方体容器、每组具有不同大小的容器。教育的过程一、创设情境，引进新课程对话：同学们，在动物园里，老虎和狮子正在举行“酒的决赛”这一特别的比赛。 老虎一连喝了五杯，还没喝醉。 狮子喝了两杯就摇摇晃晃的。 老虎得意地说：“是森林里的酒仙，是森林里的冠军。” 狮子说：“你的杯子小，我的杯子大。 所以我是冠军！ 老虎和狮子谁也不让步，脸都红了。老师：同学们，你认为他们谁说的有道理？生一：老虎一连喝了五杯，还没喝醉。 狮子刚喝了两杯就支持不住了，老虎肚子很大，老虎是冠军。生2 :狮子用的杯子比老虎用的杯子大，所以冠军应该是狮子。二、探索理解，认识容量1 .初步认识容量会话：同学们的两种想法有一定的道理，但不全面。 这是两个大小不同的杯子，这是虎用的杯子，这是狮子用的。学生说了两个想法，你想得很周到，我们不仅要看杯子的数量，还要看杯子的大小。问：同样的酒，你认为哪种比较多？生：大杯子里有很多酒。对话：嗯，一看就知道大杯子比小杯子里有更多酒。 数学上说装有液体的杯子容量更大。 没有液体的杯子的容量比较小。板书：容量2 .加深对容量的认识我给你看两个大小不同的杯子1号和杯子2号。对话：比较狮子和老虎的杯子容量，看这两个杯子，你觉得哪个杯子容量大？生1 :杯子1号大。生2 :杯子2号很大。对话：可能只是眼睛看到的结果有误差，所以试着考虑一下检查两个杯子的容量大小的方法吧。问：你想什么方法？生1 :可先将杯子1号装满水，倒入杯子2号。 如果杯子2号充满水，杯子1号有水，则可知杯子1号的容量大，杯子2号的容量小。如果杯子2号的水不满，则杯子2号的容量大。生2 :用同样的杯子往里面倒水的话，杯子的数量越多那个杯子的容器量就越多。生3 :把这两个杯子装满水，有刻度的杯子倒水，数字大的杯子容量大。对话：同学们的想法真多啊根据某先生说的，我们用这水来验证吧！ (按同学刚才的说法进行了操作验证。 注入这种水的方法，水筒1号的容量比较大。3 .第一问“思考要做的事情”，第二问“思考要做的事情”。对话：因为比较了那两个杯子的容量大小，现在比较一下这三个杯子的容量大小。这三个杯子的容量关系怎么样？结果和我们推测的一样吗？ 在你喜欢的方法小组合作验证。学生的操作交流。4 .进一步感受到容量的意思对话：现在老师手里观察一下这个杯子里有多少水。 这个杯子的容量是多少，一口气回答老师的问题可能有点难，回答前我们小组讨论，借你手边的容器，把这个大水放进我们的一次性杯子里，看能放多少杯子小组活动中，在准备好的一次性杯子里各倒一杯水。问：谁说，这大水倒多少？生一：我们小组倒了两杯。生二：我们组只倒了三杯半。学生3 :我们组倒了三杯以上。对话：如果这么说的话，这个容器里就放不下2杯，或者放3杯或者半杯水，或者多放3杯。 你能知道这个容器的正确容量吗对话：因此，我们必须为容量设定统一标准。 这个统一的标准是我们的容量单位。三、认识到与生活相联系，容量单位上升1 .提高认识会话：取出从家里带来的各种容器，分组商量带来的容器上显示的容量是多少，使用的是哪个单位。群体交流。会话：生活中很多容器都显示出容量单位升或毫升、毫升这样的容量单位，我们下节课学习。问题：一起来看看图中这些容器里的水、油、饮料容量是多少。 出示了教材，学生回答。很明显，测量这些容器中有多少水、油、饮料等液体，通常用升做单位。 升可以用符号“l”来表示。板书：升，l对话：今天我们在这门数学课上主要认识到容量和容量单位的上升。 板书课题：认识容量和提升对话：老师手里有一个写着“净含量2L”的容器。 这里的净含量是什么意思？为什么不用容量而用净含量呢？净含量和容器的容量有什么关系呢？谁知道呢？“净含量”是指实际容纳在某个容器中的物体的量。 例如，一瓶饮料的净含量为1升是指装在瓶子里的饮料本身为1升，但瓶子的容量可能会稍微大于1升。 因为通常不会满。2 .提出“我会考虑的”第三个问题。问题：在我们的教室里，这些容器不仅显示了容量的大小，在生活中也能看到其他容器。 你看过主题中的三个容器吗？ 你能分别说出名字和容量吗？3、认识1升会话：我们知道测量容量的单位在上升，一升到底有多少呢？会话：要科学认识这个单位，首先要认识这个测量杯(提示测量杯)，请组长从袋子里取出我们的测量杯。 测量杯是测量液体容量的工具，测量杯有刻度，加1表示容量为1升。对话：一公升水到底有多少，做个实验吧。 (展示立方体)这是中空立方体，其长度、宽度、高度都是1厘米。 现在把立方体的容器装满水，把水放入计量杯中，看看发现了什么生：正方形体内的水刚好进入计量杯。对话：如果容器是立方体的话，容器内部的长度、宽度、高度都是1米，这个容器里的液体正好是1升。学生回答的教师板书：长、宽、高均为1厘米的立方体容量正好为1升。4 .加深对1升认识的实践活动。学生活动1对话：看看我们组中容器的容量是否刚好有1升，谁来交流。学生交流。对话：这些容器的形状不同，但容量都是1升。学生活动2 (请考虑第一个问题)对话：你看过下面的容器吗？我们一起看看。出示教材。 下一个容器的容量是否大于1升？(设计意图：学生的推断意识的强化和容量的推断方法的学习)学生活动3对话：看，老师给我们准备了容器，我们刚才知道一公升的事情，可以估算容量吗学生估价。对话：刚才我们学生认为是对的，我们检验一下吧！学生实验验证。交流反馈。对话：我们的实验知道热水器的容量了吗？ 洗脸盆在哪里？砂锅在哪里？我们这个茶碗在哪里？这个暖水袋怎么样机动：在刚才的实验中，我们似乎对几个容器有一定的推断能力。第14页四、总结评价，课外增长同学们，通过这门课的学习，你们学得愉快吗？谁会告诉你们你们的收获，你们想知道什么？如果老虎和狮子进行第二次比赛的话，你觉得有什么规则吗板书设计：识别容量和增加提高容量l长、宽、高都是一米立方体的容量正好是一升。教育反思：第二课教育目标：1、让学生在制作仪器的过程中感觉到容量和容量单位的上升。2、让学生练习估算常见容器的容量，适当说明自己的估算，培养学生的估算意识和初步的估算能力。3、对学生用自制仪器测量液体的量，用学到的知识说明并说明从现实情况中提取的数学问题。4 .培养学生探索新知识兴趣，积极培养与他人合作交流的意识，在探索中体验成功的喜悦。教育重点和难点：重点：感觉一升有多少。 难点：培养学生的容量估算能力。教学准备：多媒体课件教育过程：一、复习引进问题：记住上节课学到的东西(理解容量的意思，也知道认识到上升的长度、宽度、高度都是1米的立方体容器的容量是1升)。升可以用什么字母表示(l )这门课我们继续研究下去。 (板书课题：提高认识)二、自主探索，实践知识1 .会话：同学们不想自己做一升仪表吗？ (学生会的兴趣高涨，急于表现自己)2 .提出主题要求：制作1升容器，分别标示1/4升、1/2升、3/4升。(1)让学生根据掌握的资料，讨论以小组为单位做什么。(二)按小组报告讨论方案；(3)选择可能的方案(在上下相同粗细的瓶子里放入1升水，在瓶子上贴上笔记，在1升处做上记号)。 笔记本1升以下的部分平均分为4部分，分别做上记号。手工制作。教师加强巡视，注意个别指导。3 .问题(1)想报告哪个组是你们怎么做的？(2)有没有不同的标记法？ (1/2L和2/4L )大小一样吗？ (同样大小)用自己做的一公升仪表量(1)量出1升的水，试一试1升的水，能装满多少个纸杯？在小组内协助完成学生。 学生毕业后，提问一升水要装多少杯子新课标第一网一天能喝多少杯水，你喝的水是一升的？对话：同学们要注意每天喝水，防止疾病的发生。(2)推测放在桌子上的一杯水是多于一升还是少于一升，测量它有多少升。首先，将学生以前得到的感觉和经验与一杯水和一升水进行比较，让学生充分发表自己的意见。再实际量一下，验证报价。三、运用新知识，展示能力1 .第一题“我会考虑的”(1)让学生拿出带来的容器，例如碗、锅、碗等。(2)用自制的计量器加一公升水。(3)将水倒入自带容器，观察水面高度。(4)观察本组其他同学容器的水高。(5)小组全体人员一起讨论，估计这些容器的容量有多大，再测量一个量。 让我们看看哪个组的估计水平高。2 .解决白菜博士提出的问题(1)对话：找几个容器，先估算放多少升，用自制的计量器量。(2)学生推定出手。(三)报告估计和测量的结果；四、解决问题，升华提高1 .“我会考虑的”第二题对话：接下来要验证同学们的眼睛是怎样的。让学生听读书的主题。指名说出容器的名字。各自判断，写在书上。指名陈述答案，全班同学校对。2 .“我会考虑的”第三题对话：如果你知道一升水有多少，你想不想知道一升水有多少？ 想一想。 你怎么说一升水的重量？学生小组活动。 各组报告法律和结果。学生报告说，一公升的水刚好是一公斤。五、总结评价，扩大延长对话：这个班的学生们可以积极地动脑筋，和伙伴合作，一定会取得很多成果吧。 你能说说谁有什么成就吗？虽然还有很多关于容量的知识，但是下节课还要学习更多。教育反思：第三会话：(ml识别)教育目标：1 .让学生通过具体的观察操作感受到ml，实际形成1ml的容量观念。掌握升和毫升的进取率，可以简单换算。3 .能够估算常见容器的容量，培养意识和初步估算能力。4 .让学生感受到ml在日常生活中的应用，积极参加操作、实验等学习活动，积极与他人合作交流，获得积极的感情体验。教育重点、难点：正确感知毫升与毫升的关系。教育准备：多媒体课件、吸管、水、计量杯、饮料等教育过程：1 .复习引进1 .我们认识容量单位：升。能给我介绍一下你知道的有关升级的知识吗？今天介绍新朋友，明确课题：毫升(板书)2 .感知、操作和体验(1)看照片，细心观察橙汁500毫升750毫升洗发水250毫升豆乳100毫升酸奶你从这些照片中知道什么？ 还有别的发现吗？使学生在观察中初步感受到：计量较少的液体，常以“毫升”为单位。也可以用符号“ml”表示。(2)看，玩，体验1毫升1.1毫升到底有多少(生回)你看，这是一个十毫升的量筒，里面的水是一毫升。看看这一毫升的水，你有什么想法？(少，