初中物理教学中关注学生思维能力的培养

初中物理教学中关注学生思维能力的培养上海市市南中学 顾文君（）思维能力是人的智力的核心，思维能力的培养和开发不能靠教师讲，重要的是学生练，只有关注学生思维能力教学才是有意义的，只有通过有计划、有步骤地训练，才能使学生的逻辑思维能力由低级到高级，由简单到复杂，逐步得到提高，因此，我们的教学必须注意运用多种形式来训练学生的思维，培养学生独立思考的习惯。在教学过程的各个环节，给学生创造思维的条件，启发学生广开思路，运用多种思维方式解题。鼓励他们发现问题，提出问题，并敢于发表自己的看法，让学生多观察，多思考，做对比，并进行综合、抽象、概括，使学生能通过自己的大脑活动，对问题得出科学的结论。一、 关注学生的思维兴趣培养学生的思维能力，首先要关注学生的思维兴趣，调动他们的思维积极性，“学起于思，思源于疑”，从心理学角度看，“疑”最容易引起定向探究反射，这种反射，才利于启迪学生思维。 教师在课堂教学中应当好指挥和导演，让学生唱主角，经常提出恰当的，具有思考性、趣味性的问题，创设问题情景，让学生产生解决问题的愿望和要求，促使他们积极思维。如用三棱镜对着太阳光就能看到七彩的光，学生会迫不及待地想来解开这个“迷”，于是产生强烈的求知欲，学生带着浓厚的兴趣如饥似渴地去学习这部分知识了，思维处于积极状态，说对的，及时给予肯定和表扬，说错的及时给予指正和鼓励，课堂气氛十分活跃，在一个既轻松又愉快的情景中，学生获得的概念就十分深刻。课堂上还搞一些猜物理谜语，讲物理故事，抢答物理智力题等小型活动，使学生开拓了视野，增长了才干，激发了学生学习物理的兴趣。二、 关注学生的求同思维能力类比推理是根据两个不同对象在某些发面（如特征，属性，关系等）的类同之处猜测这两个对象在其它方面也可能有类同之处，并作出某种判断的推理方法，去启发学生考虑不同点。如速度表示运动的快慢，功率表示做功的快慢，弄清异同点然后去发现他们之间的内在联系，学生学习才能印象深刻，只有不断加强学生进行类比推理训练，才能沟通学生各知识见的联系，理解和深化所学知识，并能使他们认识到，只要认真学习，善于思考，物理是有规律可循的，知识是可以掌握的。三、 关注学生的求异思维能力 1、在一式多读中培养学生的求异思维让学生从不同角度，用不同的方式对一式进行叙述，可激发学生进行求异思维的兴趣。如公式=m/v 可叙述为，密度等于质量除以体积、密度等于体积分之质量，密度等于质量与体积的比值，密度等于单位体积的质量。物理的思维有它的独特性，物理公式是建立在一定实验基础上得到的，不能脱离实验基础，只看到是一个数学公式，质量与体积的比值表示物质的一种特性，单位体积的质量定义为密度，同一物质密度与质量、体积的大小是无关的。学生在一式多读中加深了解公式的意义，沟通知识间的内在联系，培养学生的语言表达能力，发展学生的求异思维。2、在一题多解中和一题多变中培养学生的求异思维开拓解题思路是训练思维的一种形式，是培养学生思维灵活性和创造性的有效途径。“一题多解”是命题角度的集中，解法角度的发散；“一法多用”是命题角度的发散，解法角度的集中；“一题多变”则是命题角度和解法角度的同时发散，在教学中如能适当、适时运用就更容易诱发和培养学生的创造性思维。“一题多解”，在教学中，用典型例题，引导学生积极思维，解题时，要求学生不能只满足于一种解法，鼓励他们思考更多解决方案，通过讨论与交流从中鉴别最佳方法。如一个铁球，测得其质量为78克，体积为15厘米3，判断铁球是空心的还是实心的？可以通过求铁球密度，求实心的体积，求实心的质量方法判断。“一题多变”，主要在于学生能在题中条件不变的情况下，根据条件和数量的分析，提出适合题意的问题，从而组成一道新题。如问题条件：边长是0.3米的正方体物体，漂浮在水中，浸入水中的深度是0.2米。问题：正方体下表面所受的液体的压强和压力各是多少？正方体下表面所受压力差是多少？它受到的浮力是多少？物体的重力，质量，密度各是多少？这样层层深入，就将一题变成包含多方面知识的综合题目，培养了学生的分析问题的能力，通过一题多变，得到以一当十，以少胜多的作用；通过一题多变，让学生认识条件与问题的关系，熟练求解方法，从而达到培养学生的求异思维的目的。培养学生求异思维能力的途径是多种多样的，在教学中要掌握对学生进行求异思维训练的方法，就能充分发挥教师在教学中主导作用，发挥学生在学习中的主体作用。四、关注学生的逻辑思维能力逻辑思维是物理思维的核心，是随着思维形式而发展，在教学中，应按中学生认识规律组织教学，引导他们借助手段，对具体的材料进行思维加工，上升到抽象，有意识地培养学生的逻辑思维能力。在动手操作中发展学生思维。思维与动手是不可分割的。多动手，可以使丰富的信息源源不断地刺激脑细胞，促使思维发展，心灵手巧。反之手巧也能促使心灵。在教学知识中培养学生的逻辑思维能力。思维的方法有许多，诸如归纳和演绎的统一，特殊和一般的统一，具体和抽象的统一等。如具体的问题抽象化，就是不能停止在物理现象上，要上升到概念、规律，伽利略著名的理想实验推翻了亚里士多德的错误结论，就是走的“从经验事实到抽象思维”之路，打开了经典力学的大门。通过语言叙述，培养学生的思维能力。人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的，物理语言具有准确、简练的特点，教学中还应该力求学生的语言规范化，如谈到温度的变化，是“增加”还是“减少”，是“增加到”还是“增加了”，在学生表述时，要及时让他们辨识，明确词的不同含义，并举例说明它们的不同用法，这样即加深了学生对所学知识的理解和掌握，不仅物理语言的表达能力和运用能力也有所提高，也能提高了学生的逻辑思维能力。教学不仅要使学生长知识，还要长智慧，思维能力不