高考教育功能的异化及其回归.docx

高考教育功能的异化及其回归高考是国家分配高等教育资源与机会的主要手段之一，它以统考的形式赋予所有人平等参与、获取高等教育资源的竞争机会，并以考试成绩作为录取标准来彰显“公平”“能力”的基本价值取向。高考作为一种评价考生能力的手段，它主要通过为高校选拔合格的新生，提高民族文化水平，引导、规范中学教学和办学方向来实现其教育功能。教育功能作为高考的本体功能，是其系统内部固有结构的外在表现，是高考系统对外部环境、教育所产生的直接效能和作用。高考的本体功能是实现其衍生功能保障社会安定和促进社会流动的基本前提，将高考本体功能和衍生功能本末倒置是导致教育功能异化的一个重要原因。此外，高考教育功能的异化还通过其加剧应试教育、损害教育公平以及致使人的片面发展表现出来。一、高考教育功能异化的实践表征高考制度自1952年建立以来，在不断的改革和变化之中逐渐形成其自己的运作模式和发展规律。在实践中，高考主要通过统一的考试形式彰显其公平的价值追求，通过对优秀人才的选拔实现其追求效率的目的。然而，公平和效率作为一对矛盾体，意味着高考不能同时兼顾两者。片面强调公平或效率，都会导致高考本体功能的畸变和异化。(一)高考成为应试教育的助推器高考的基本教育功能是促进学生积极向学，为高等学校选拔优秀人才。然而，高考发展至今已经偏离了其激励、选拔和评价的教育功能。首先，高考通过其固有模式制约教学内容、限定学习方法、固化思维模式，使学校教学陷入一种应试教育的模式之中。高考以闭卷笔试为主要考试形式，通过主观题、客观题组配的方式考查学生对学科知识的掌握情况。学校为了应付考试、提高升学率，针对高考的基本模式，从考试内容、考试方法和思维方式等方面对学生展开全面的应试训练。学生的记忆水平和解题技巧在反复的机械练习中不断得到强化，他们逐渐被训练成应试教育的机器，学校教学在高考“指挥棒”的作用下，异化成“考试考什么，学校教什么；考试怎么考，学校怎么教”的基本模式。学生在学校里学会的不是如何有效地掌握知识，而是如何通过考试。这不但扭曲了学生的学习动机，还使高考异化成学生学习的最终目的，成为学生学习、命运的主宰者。其次，由于我们长期处于一种“唯分数论”的考试文化氛围中，学生的考试成绩被作为评价中小学教师教学水平和学校办学质量的唯一标准，追求升学率成为学校教育的主要目标，因此使高考承担了评价和选拔人才之外的功用。高考功能的异化使学生的考试成绩与教师的教育教学水平和学校的升学率紧密相联，因而学生的学习压力不仅来自于高考，还有家长、教师和学校施加的与学习无关的外在压力。这些与学习无关的外在压力降低了学生对知识的渴求度，减弱了他们的学习兴趣，使学生将高考看作改变自己身份和地位，以及获取未来财富的主要手段。这种功利的价值取向，使高考畸变成应试教育的助推器，致使学生的学业负担和升学压力难以减轻。(二)高考社会功能的僭越贻误了教育公平的实现高考通过刚性的制度机制，为社会底层精英向上流动提供了保障，疏散了其对社会资源分配机制所郁积的不满，从而具有改变社会结构，稳定社会秩序的功用，这是高考衍生功能的主要体现。然而，高考本质上是一项教育活动，即教育功能是其首要的功能，高考应该在其充分行使本体功能的基础上发挥衍生功能。在当今社会，高考保障社会公平的职能一直被强化，致使教育功能和社会功能两者之间失衡，其选拔人才的功用逐渐被削弱、淡化。具体而言，一方面高考设定了统一的考试标准，规定了统一的考试程序，但这在某种程度上既抑制了学生的创造性思维，抹杀了学生个性，也不利于学生的身心健康；另一方面，高考通过特殊的政策保障社会弱势群体的考试权益，如高考加分政策、少数民族高考倾斜政策和异地高考政策等。一味地追求社会公平不一定就能取得预期效果，反而有可能挫伤教育公平。在此意义上，我们不得不反思这样一些问题：那些享受高考特殊优惠政策的考生是否真的处于弱势地位？网开一面的异地高考政策造成的“高考移民”现象该由谁负责？即使通过这些特殊政策进入高等学府，他们就一定能具备录取学校所需要的知识和技能吗？这一系列基于弱势群体利益而实施的政策倾斜，而不是基于个人努力和能力分配高等教育资源的方式，会在某种程度上损害具有选拔性质的高考，并生成一种新的反向教育歧视对个人能力和努力的无视。高考是否该为弱势群体负社会责任，为追求社会公平而牺牲教育公平，这是一个值得深思的问题。(三)高考催生了片面发展、自私利己的个体高考最根本的教育功能是促进人的全面发展，使每个受教育者成为身心健康、有责任感和使命感的时代新人。然而在实践中高考教育目的的偏离和异化，导致考试变成学生学习生涯的主旋律，这不仅扭曲了学生正常的学习生活，限制了他们的全面发展，而且压抑了学生素质的提升和生命的活力。具体而言，一方面，高考限制了人的全面发展。在学校片面追求分数或升学率的情况下，教师只注重发展学生的智能，一味强调学生的语言智能和数理逻辑智能，忽视学生其他多元智能的发展，剥夺了学生全面发展的机会，使其不能充分发展自己的能力，而且也抹杀了学生的个性和创造性。另一方面，高考造成了人与人之间的异化。高考是一种选拔性质的考试，是一场考生和考生之间激烈竞争的较量，优胜劣汰关乎他们的前途命运，因此他们会将除自己之外的任何一个人看作对手或“敌人”，将他人视为满足自己目的和欲望的手段，这就意味着高考在不断产生着自私自利的个体。一个最明显的例证就是近些年来出现的冒名顶替现象，那些不择手段的人利用特殊渠道篡改自己的信息，冒用他人的身份去上大学，使受害者多年来一直被蒙在鼓里，无力摆脱不幸的枷锁。教育能培养出这样的自私自利者，不得不说是其最大的失败和悲哀，从根本上说这是高考教育功能异化最直接的表现。它使高考产生了与其本质功能相悖的结果，造成了人与人之间关系的紧张、相互利用和个体的自私自利，使教育不断走向人性的反面，其带来的长期性副作用将会对学生的成长产生不可磨灭的消极影响。二、高考教育功能异化的原因分析由于高考是在特定的环境之下进行的有组织、有目的的鉴别活动，会受政治、经济、文化和教育等多种要素的制约，其本体功能的发挥必然受到这些复杂因素的牵制。探寻高考教育功能异化的原因，不仅应从外部的宏观社会系统中进行考察，同时也要从高考内部的微观角度进行研究。(一)社会竞争中的学历导向致使高考教育功能异化在当代社会，劳动力市场和求职者之间是双向选择的关系。学历作为求职者的一个基本信息，抽象地标识了他们已占有的文化资本和工作技能。由于公司或雇主不能直接考察个人的劳动生产率，因此只能用学历来作为雇佣的标准并决定个人工资标准的高低。这些雇主假定受教育多的、学历高的个人，能力和劳动生产率更强。加之劳动力供给大于需求的现实矛盾，极易导致整个社会奉行“学历至上”的用人准则。受教育者取得不同的学历主要是教育发挥筛选作用的结果，而高考作为高等教育资源的过滤器，主要依据分数实现教育的分流。通过教育的分流，使不同的考生接受不同层次的教育，进而取得不同质量的文凭，这些文凭和学历都与其将来的职业选择和社会资源的竞争有着紧密的联系。此时，教育的分流作用和社会的用人制度已将高考变成一种标签，这种标签功能将智力和学历、身份、地位、财富等相挂钩，高考已经失去了选拔优秀人才的单一功能，逐渐沦为考生实现自身功利目标的一种工具。这就意味着考生通过高考只是为了取得一个优质的学历证明，并享受由此带来的物质化、功利化的利益。因此，以社会竞争为主导的高考较量，使高考的教育功能在学历竞争中逐渐被弱化，其筛选出的只是那些应试能力强的考生，并没有真正实现其选拔社会所需要的应用型和创新型人才的功能。(二)社会制度的不健全造成高考承担过多的社会责任改革开放以来在“效率优先、兼顾公平”的价值取向引领下，社会贫富差距不断拉大，特权阶层的涌现和存在造成了政治、经济和文化发展的不均衡。政治领域缺乏完全公开、透明、合理的程序,以保障选拔机会的公平，强势阶层轻易占有社会资源，弱势阶层只能依托高考取得的文凭和学历作为自己的敲门砖。在经济领域，如果现代社会不是追求各种“资格证明书”的社会，那么学历就不会是取得一定经济地位的商标，人们就不用拼命地在高考的战场里厮杀，企图通过名牌大学和优质文凭占有社会资源，进而改变自己的经济地位。如果从事不同职业的人们能够受到相同的尊敬，能够得到社会公平的承认，能够享有差别不大的福利待遇，那么就不会有如此激烈且逐渐异化的职业竞争，高考也就不用承担如此繁重的社会责任。在文化领域，如果不是政治和经济上占优势的阶层文化主导了社会的主流价值取向，教育同时又承担了不断复制其阶层文化优势的功能，那么弱势群体的“非主流”文化就不会被边缘化，甚至淘汰出局。为此，我们不得不质疑：如果不存在政治、经济和文化上的阶层差异，那人们何须通过高考实现自己的人生价值，继而改变不利的社会地位？在种种不公的社会制度之下，也唯有高考被人们臆想为一种客观、公正的社会工具，并寄予其帮助自己摆脱社会不利境遇的社会功用。社会给高考带来的压力，不仅使高考为高校选拔人才的功能发生根本的改变和异化，而且成为保证社会公平的一项重大而持久的活动。(三)传统文化中的人文弊病扭曲了高考的教育功能首先，以儒家文化为主导的中国传统文化极为重视教育，并将读书与改变命运紧密联系在一起。正如赵长林所言：“我国几千年的封建文化传统把社会物质上的差异放大为精神层面上的差异，自古有劳心与劳力之分，在百姓心目中仍不同程度地存在着以读书做官为荣、以读书做事为耻、以职业为贱、以职业为苦的社会心理。”读书、劳心、做官被人为地联系起来，使考试成为普通老百姓实现升官、发财的唯一途径。由于现代高考在考试形式和发挥的作用方面有如古代的科举考试，因此，人们也将高考视为改变社会结构、促进阶层流动的工具。其次，基于封建纲常和伦理本位价值取向的中国传统文化十分注重人情、讲面子。在以人情为纽带的社会结构和运行规律之下，公平的选才制度不断受到各种关系的羁绊，任人唯亲现象的泛滥，导致社会的公正体系受到挑战，由此催生了公开选才的考试制度。国家利用统一考试的客观和公正来克服社会领域的诸种不公，并使其承担起保障社会公平的重任。高考作为现代社会的产物，不得不说在某种程度上是为了克服固有的社会弊病，在其一味注重社会功能的同时逐渐丧失其选拔优秀人才的教育功能。最后，在长期实行帝制和大一统的文化背景下，中国人民的骨子里被深深地烙上了服从、统一的基因，这种思维方式和行为规则造就了人们对统一高考的维护和信仰，人们坚信只有统一化和标准化才能在最大程度上彰显高考的核心理念公平。因此，高考在不断追求程序公正、保障社会公平的同时，弱化了其教育公平的核心诉求。(四)高考目的导向和选拔方式的异化削弱教育功能一方面，高考目的的异化造成其功能的异化。高考本是连接高等教育和高中教育的桥梁，从教育视角来看，即高考要通过考试来为高校选拔合格的新生，保证高校的生源质量。然而，“相当长时期以来，高考由纯粹为高校选拔学生的教育性活动，变成了为国家选拔人才的社会性活动。”这是因为在大一统的政治背景下，我国的教育目的是以社会和国家为基本取向的。这就要求按照社会和国家的发展需要制订教育的方针政策、教育教学内容和方法等，并形成一套为国家选拔人才的标准。高考目的的国家导向，使受教育者的个人利益必须服从国家和社会的需求，这不但有违教育自身发展的规律，忽视受教育者的教育需求，更使高考赤裸裸地成为国家操纵的教育工具。另一方面，高考选拔方式的单一化和标准化削弱了其教育功能。为了保证公平选才，维护社会公平，高考更多地关注考试资格是否公平、考试程序是否公正、考生成绩能否得到真实反映等形式平等的问题，使其不得不放弃因材施教的教育目的和选拔人才的多种手段。高考越注重公平优先的形式平等论、强调考试机会的公正和平等，就会不断强化其标准化的选拔方式和统一的考试内容，导致分数成为评判学生优劣和决定其未来发展的唯一指标。这种以损害教育功能为基础的单一、僵化的选拔方式，既抑制了知识的多样性、灵活性，也极大地限制了学生的个性发展和竞争能力，使高考变成师生追逐分数的名利场。三、回归高考教育功能的策略思考(一)明晰高考对基础教育的引导、激励、评价功能2014年9月4日印发的国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见明确提出“坚持育人为本，遵循教育规律的基本原则”，强调高考应该扭转应试教育的不正之风，以学生的健康成长和成才为出发点和落脚点。高考改革的进一步深化客观上要求基础教育领域的协同创新，高考与基础教育的紧密联系主要体现在其对基础教育的引导、激励和评价作用上。为了更好地实现高考的教育功能，应该以教育公平作为其基本的价值取向和追求，积极引导和推动基础教育在课程设计、教学方法和教学评价方面的变革。第一，新一轮高考改革的基本目标是形成分类考试、多元录取的考试招生模式，这就要求基础教育进一步深化课程改革。在课程设计上，要打破传统的以教师和学科为中心的模式，优化课程体系、更新教学内容。秉持尊重人才、承认差异、推崇创新的基本理念，中小学应该多增加综合性和实践类的科目，重点发展学生内化知识、动手操作的能力。此外，教师可以组织学生参加一些跨学科的课题研究，在亲身实践的过程中体验学习的乐趣、加深其对已有知识的理解，在融会贯通的基础上实现对知识的应用。第二，教学方法方面，传统的教学方法已不能满足时代的发展和学生的需求，新高考改革对人才培养模式和教学方法提出了新的要求，分类评价、多元选拔的格局要求教学方法的多样化、丰富性。因此,在课堂教学中应利用互联网的优势创造性地进行启发式教学、个性化学习和探究式学习等，从小培养学生的问题意识、批判思维、合作能力。此外，翻转课堂和慕课等形式新颖的教学方式可以改造后加以利用，在信息技术与教育进一步融合的过程中逐渐培养学生的创造能力。第三，新高考改革致力于促进更加公平、科学地选才，努力打破一考定终身的局面，积极尝试多元、综合评价机制。因此，中小学教育应该打破以往多元评价的“口号化”僵局，丰富评价标准和体系，将过程评价和结果评价有机整合，为学生的个性化发展和健康成长奠定基础。例如，可以设立学生“综合素质发展考核袋”，将其作为跟踪学生一生发展的成长记录袋，也是升学考试和高考的重要参照依据。其考评标准不仅包括在学的课程成绩、道德品行、运动和健康、参赛获奖情况等，还包括公益实践、发明创造、兴趣爱好等，尝试制订适合每个学生个性特点的考核标准，以更好地促进学生的全面发展。(二)提升高考考试程序的公正性“程序决定了法治与人治之间的基本区别。”从逻辑上说，不公正的程序必然导致不合理的结果。高考考试程序的公正性是教育公平的基本前提，是实现高考教育功能的重要保障。首先，制订严格的考试法律、法规，规范考试程序。由于我国目前尚没有一部具体的考试法，因此,对一些违反考试程序的事件并不能作出公正、合理的处罚，在一定程度上损害了考试的权威性和客观性，亟须从法律层面对考试的各个环节加以约束。这不但能明确考试部门的具体职责，规范考试秩序、净化考试环境，还能保障考生的基本权益，向依法治考的方向迈进。其次，强化考试程序的公平性建设，主要包括高考报名、试题命制、试卷保密、试卷评阅、组织考试和监考等基本环节。这些基本环节都是紧密联系、环环相扣的，只有保证每个环节的公平、公正，才能最终保障整个高考程序的公正。因此，在关乎高考准入门槛的资格审查上要严谨，谨防枪手、替考人员钻空子。在最能彰显教育公平的试题命制环节，要保证科学性，遴选专业的高考命题团队，从考查学生能力和素质角度立意，推动命题形式的多样化。在关乎考试权威和信度的试题保管和运输环节，划定相关单位和人员的职责，建立诚信规章制度，严厉打击舞弊、泄题现象。最后，加强对相关考务人员的培训。考试工作人员通过监考、阅卷等行为参与到考试过程中，他们的工作态度和对高考的认识会对试卷的批改和考生的未来产生直接的影响。因此，十分有必要对他们进行考前培训，使其熟知考试流程和基本事项，并培养其责任感和科学、严谨的工作态度，树立为考生服务的理念。所有人员都要经过考核才可上岗，同时可以对工作突出者给予奖励，为其他人树立榜样，通过尽量减少人为失误的方式不断接近程序公正。(三)建立多元的高考录取机制单一的以分数作为评判标准的高考，不仅导致学生之间激烈的分数大战，限制了学生的全面发展，还使高校以此作为录取学生的唯一标