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课题案例分析苏教版必修二我与地坛引导学生从题目切入1、 请学生快速阅读全文，找出文中讲述“我与地坛”之间故事的文字。明确：第一部分写我与地坛，第二部分讲我与母亲的故事。第二部分不是重点讲我与地坛了，而是讲我与母亲的故事，教师可引导学生思考，题目是“我与地坛”，第二部分重点讲我与母亲，地坛在第二部分起什么作用？ 明确：地坛成为背景，写在地坛这个大背景下，我与母亲的故事。通过从题目切入及学生对前两个问题的思考，学生很快就可以整体上把握本文写作思路和文章内容。然后再各部分研习文本。2、 研习第一部分仍从题目切入。请学生阅读第一部分，找出描写地坛的文字，看看作者笔下的地坛有哪些特点？我和地坛之间有哪些相似点？地坛景物给了作者哪些思考与感悟？请学生以小组为单位，讨论形成文字。【下面以板书】板书设计地坛荒芜、古旧、沉寂一、写“我”与地地坛坦荡、新鲜、顽强坛非同寻常的关系地坛给我启迪、慰藉、生命地坛 荒芜 并不衰败我 残废 并不颓丧 生命感悟第一 要不要去死？ 无需急于求成 顺其自然第二 为什么活？ 这是一个无需思考的问题【总结】地坛使我平和豁达地对待生死，帮我解决了为什么生的问题。研习第二部分从我与母亲的内容概括切入，思考以下问题文中有描写母亲的具体场景，请找出。文中有总结母亲形象的句子，请画出来作者回顾我与母亲的生活，得到什么启示？3、“我与地坛”的关系，可以怎样表达呢？要说出理由。最后的常春藤叶由果溯因法切入 从小说主人公命运结局切入。（或故事情节的结局切入）身患重病的琼珊最终活了下来。教学中可由此切入：谁拯救了生命垂危的琼珊？由此切入可探究到本文多重的主题。参考：贝尔曼在一个凄风苦雨的晚上用自己的生命画上了挽救琼珊生命的藤叶，也完成了他生命中最杰出的作品。展现的不正是人世间最无私的爱吗？苏艾为了琼珊不丧失求生的信心，撒了美丽的谎言。把大夫说健康的希望只有十分之一，说成“你很快康复的机会是十比一”。为了给琼珊治病，苏艾不停地工作。“头天晚上只睡了一个小时”。文中反复出现的“疲倦”不正是写在苏艾脸上救助朋友的真情？由此可归纳本文主题之一：对人间真情的歌颂。与西区穷人间用关爱和温情，筑起一道抵挡病魔的坚固防线不同的是在东区富人区，病魔却肆无忌惮。个中原因我们不难理解：富人间的冷漠内心加速了患者的死亡。对比之下，可归纳本文主题之二：对人间温情的礼赞，对冷漠金钱社会的嘲讽，对社会现实的揭露。琼珊本人经历了生命信念破灭到重生的过程。她将生命寄托在最后一片常春藤叶上。藤叶没有凋落尽，她觉得“不想活下去是个罪恶”。并且开始进食了，希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。当天下午，琼珊已经“心满意足地靠在床上织一条毫无用处的围巾了”。由此可归纳本文主题之三：对生命信念的呼唤。从题目切入在把握故事情节的前提下，比较这篇小说的题目有不同版本。比如最后一片叶子两个病人绝处逢生的琼珊为什么我们的编者选择最后的常春藤叶？如果是你选择，会选哪个题目？探究示例：选择最后的常春藤叶。因为叶子有很多，为什么是最后的呢？我觉得它有点吸引人。 选择最后的常春藤叶，常春这两个字给人非常好的感觉，常春有希望和朝气蓬勃的意思，。 选择最后一片叶子，因为我不知常春藤叶是什么样子，而两个病人听起来不舒服，绝处逢生的琼珊告诉我们结局，没什么悬念。【探究说明】让学生采用比较选择本文的标题，让学生明白题目的妙处，可以初步看出学生对小说的理解，同时有必须促成学生自己去概括故事情节，避免了从小说的三要素入手的思维定势，让学生更好地理解作者的情节构思。假如给我三天光明从题目切入1、 关注题目中的“假设”两字，为什么用假设？2、 作者对设想中的三天光明是怎样具体安排的？这样安排的原因是什么？3、 作者通过假设她的设想实现，在结尾处的得出了一个怎样的结论？给我们什么启示？明确作者最后税“我相信，视觉一定是最令人赏心悦目的”。这样一个结论对正常人而言确实可有可无，但作者是一个盲人，身份特殊，是这样的结论正体现了她对光明的渴望，也暗示她对常人要珍爱光明的希望。鸟啼从题目切入1、 题目为鸟啼，作者笔下的鸟的叫声是怎样的？【注解】文章第2、3、4、5、8节。大致分为两种类型：咕咕叫的；微微的。清越的，表现生命力越来越强。2、 作者是在什么环境下听到鸟啼的？第一、五、八节均有关于环境的描写。严寒持续，遍地是数不清的腐鸟的血衣，暴露四野的破碎鸟尸。3、我们通过环境等方面看出鸟啼是有象征意义的？象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句子。（自主探究，自由讨论）“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸我们身上的酷冷”。理解：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。“世界不能选择春天不能抑制”理解：春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无法遏制的。“生命和死亡全不相容”理解：生死无法共存，有生则有死，有死则有生。“谁能阻挡到来的生命冲动呢”理解：离开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。4、通过这些启示，劳伦斯有什么样思考？明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。补充：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。活动体验：礼赞生命的高贵。（1）、生命充满神奇的力量，在你的经历中，有过这样的发现和体会吗？ 学生举例：战胜死亡，战胜挫折，走出逆境，创造奇迹的事例都行。如：植物中的草，在石缝中顽强地生长，创造生命的奇迹；动物中的蚂蚁，在火海中惨烈地求生，展示生命的悲壮；人物中的史铁生，在厄运中艰难地奋进，用笔敲开写作的大门。教师体会：说说自己的例子。（2）生命以力量证明它的高贵，而生命的高度绝不只是因为力量。你觉得还有哪些东西可以使生命高贵？能举出例子吗？（交流讨论）示例：尊严：周总理维护国家尊严慈悲：浙江一位以捡破烂为生的妇女，先后收养了几十名弃婴，把他们抚养成人奉献：上海有位工人，十几年来无偿献血五十多次真爱：南京一位母亲用鲜血哺育孩子独特：丁俊晖的成材路勇敢：一位派出所所长为救群众力敌四个歹徒六国论从体裁“论”切入论是散文的一种文体，与议论文文体相近，以议论为主，要求善于析理。要求学生先找出本文论点。 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。然后找出支撑论点的论据 赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚 破灭之道 侵之愈急 胜负已判 以地事秦 六国破灭 抱薪救火 非兵不利 战不善 齐人与嬴 终继迁灭 弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵 （盖失强援始速祸焉 智力孤危 不能独完）赵失良将 战败而亡 用武不终阿房宫赋从文体切入先结合赤壁赋回顾“赋”的特点。引用刘勰说“赋，铺也，铺采摛文也”。借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章现志。赋这种文体在命题时采用主要描写事物+赋的格式。赋大文体特征决定它谋篇布局的特点一般是通过体物来写志，请找出体物与写志大部分。明确：体物文章1、2段描写阿房宫的雄伟壮观大建筑和宫中荒淫奢侈大生活。 写志3、4段，即“嗟乎”以后。荷塘月色从题目切入先引导学生赏析景语。让学生在文中寻找到描写菏塘月色的段落（46段），赏析菏塘月色的特点，感知其朦胧淡雅柔美恬静的意境。接着引用王国维人间辞话中对景情关系的经典概括“一切景语皆情语”。自然过渡到对文中情感的探究、感悟：心里颇不宁静，淡淡的喜悦、淡淡的哀愁。最后引导学生采用“知人论世”的鉴赏方法，探究文中情感产生的原因，进而探究文章主旨。从文眼切入所谓文眼就是文中最紧要的语言，最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。比如一个人，没有眼睛就看不到五彩缤纷的世界。反过来他人读你的眼睛，能读到你的内心世界。清刘熙载曰“揭全文之旨，或在篇首，或在篇着，或在篇尾。”此即文眼之说。从文眼切入是研究文章较好的方法。如菏塘月色可从文眼“这几天心里颇不宁静”切入。探究此种情绪心理产生的原因及其外化表现。听听那冷雨余光中先生以此作为抒发故国之思的散文题目。其中“冷雨”就可以作为探究本文的切入点。采用置换法引导学生思考为什么使用“冷”字，如果改为“苦”或“寒”行吗？沿着这一问题让学生走进文本，明确其创作背景，可知“冷”有两层含义：一层从自然角度出发，表达料峭时节春雨的“寒冷”；一层从情感出发表达故国之思时的“凄冷”心境。若换成“苦”字则在表达第一层意思上不足，而“寒”在表达第二层含义上不够。紧承“冷”字质疑，教师可进一步引导学生思考为什么选用“雨”寄托情感。整篇文章以“雨”贯穿，以“冷”修饰。雨不仅仅是简单的物象，而是倾注了作者情感的意象。在中国传统的审美习惯中，“望月怀远”“伤春悲秋”“见流水则思年华易逝”“梧桐细雨则凄楚悲凉”。古今，文人以“雨”寄愁的例子颇多。杜牧“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”；李煜“窗外雨潺潺，春意阑珊”；李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”；温庭筠“梧桐树，三更雨，不道离情更苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明”。这样的一场冷雨对余光中来说，是一支思乡曲，一种历史回声。金岳霖先生从文眼切入1、文章第一段总领全文，本段中全文核心句是哪句？其中文眼是哪个字？ 西南联大有许多有趣的教授，金岳霖先生是其中一位。其中“有趣”是文眼，全文就是围绕这两个字展开的。2金岳霖先生先生是如何有趣的？请学生浏览课文并概括明确：段2他样子有点怪。常年。深一脚浅一脚。 段3提问方式别出心裁。请穿红毛衣的同学回答。 段4幽默的答问 段6他对枯燥学术乐在其中。 段10他和斗鸡同桌吃饭，和教授的孩子比水果大小，孩子气十足。3、 有趣是金先生