《天窗》教学案例

. 神 奇 的 想 象 力天窗教学案例 龙山街道中心校 陈天慧 科学家爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”文学家卢梭也曾说过:“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯的”。这两句富有哲理性的名言无不说明想象力的重要性。对于天真活泼的孩子来说显得尤为重要，丰富的想象力以启发、培养孩子想象的兴趣开始。文学作品一直是浇灌放飞孩子想象力的重要载体，丰富的想象力是知识的源泉。因此在天窗教学中，除了培养学生的想象能力之外，结合教学内容，适时地引导想象，发展学生的想象能力在教学中给了我很大的感触；天窗这一课是让学生理解作者对天窗特殊的感情，体会天窗带来的无尽遐想和无穷快乐，激发学生透过天窗看世界的情趣和想象的兴趣，学习文中展开合理想象的方法。教学过程中我首先从课题入手，问“什么叫天窗？乡下人为什么要装天窗？”通过这两个一连串问题的质疑，既是对上节课内容的复习，又是对本节课内容的渗透。学生能够很快从文中找出答案。同时也体会到了装天窗的目的是为了采光，紧接着我围绕本节课的教学重点来展开教学。我问:“大人们装上天窗的目的是为了采光，那么天窗在作者的童年生活中又有什么特别的作用呢？谁能用文中的一句话来告诉我？”这时，学生们沉默片刻，默读课文自读自悟从文中找出答案。稍后学生们纷纷举手回答:小小的天窗是唯一的蔚藉。看来学生己经体会到了天窗给孩子们带来的作用。接着理解“慰藉”的意思并指导说话。引导学生联系自己的生活经历，说说自己在什么情况下需要别人的慰藉？因为同学们都有过难忘的经历，贴近学生的生活。这时学生们纷纷举手积极回答。刘一航说:伤心难过时需要别人的慰藉。黄思菱说:孤独无助时需要别人的慰藉，还有周嘉怡说:“好好学习是对父母最大的慰藉”。更值得表扬的是吴一凡同学，联系自己的生活经历并举例说；“有一天放学回家，家里一个人也没，这时她独自在家又孤独，又害怕，于是，她打开了电视机，看了丰富多彩的电视节目，看着入迷忘记了害怕，这时，看电视是她的慰藉。”说的多好哇！像这样的同学还有很多，看来同学们都能够理解慰藉的意思。紧接着我又问:“在什么时候小小的天窗是乡下孩子们的慰藉呢？”通过刚才的默读课文，学生们知道是夏天阵雨来临时和夜晚被“逼”上床休息时。我又问；“为什么说夏天阵雨来临时和夜晚被逼上床休息时天窗是孩子们的慰藉呢？”朗读课文说说你体会到了孩子们怎样的心情？为了使学生理解课文内容，我设计的问题环环相扣，层层深入。这时陈雪举起了手说:“我从地洞似的屋子里体会到了屋子很黑很静，孩子们孤独、害怕、无助。如果是我，我也会很伤心难过。”我称赞说；“你理解的真好，你能把这种感受通过你的朗读表达出来吗？她开始朗读并且朗读的非常有感情。紧接着我又问；“你们还从哪里体会到了孩子们的这种心情？”彭媛媛说:“被逼”我体会到了孩子们很无奈，因为他们是被逼迫的，不是自己的意愿。”“你理解的太棒了！”然后我又引导学生抓住“顶喜欢”“偏就不许”“偷偷地”等词语，体会孩子们渴望在雨中看闪电大人不许和孩子内心的不情愿无奈的心情；再指导学生有感情朗读就水到渠成了。我又问；“孤独无奈时，聪明活泼好动的孩子们却发现了天窗，透过天窗孩子们看到了什么？想到了什么？”打开多媒体展示5、7两个自然段的内容。学生自由朗读，根据学生的回答，抓住两个重点部分来展开教学。首先第一句；“这风雨雷电怎样猛厉地扫荡世界。”引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象，想象一下这风，雨，雷，电来到校园，森林，田野，大街上分别又是一番怎样的景象？这时，同学们七嘴八舌地议论，许多同学纷纷举起手。有的说；“来到森林拔起了大树。”“来到了院子里掀翻的屋顶，刮倒了房屋，吞没了牛羊。”有的说；“来到大街上，把琳琅满目的商品刮得满天飞舞。”有的说；“来到了田野。淹没了庄稼。到处是一片汪洋大海”。由于学生想象的思维还不够丰富。在理解“扫荡”时，我让学生联系日本鬼子进村扫荡时的景象。这时好像打开了学生的思维，展开了丰富的想象力。许多学生说很好，想象的很丰富。 其次；抓住“那掠过的一条黑影也许.也许.也许.”。我问“掠过”这个词说明什么？肖小回答；“说明速度很快”。我又问；“那掠过的黑影为什么不想像成也许是勤劳的蜜蜂，也许是美丽的蝴蝶，也许是可爱的大公鸡呢？学生立刻回答；“因为这是晚上。” 我说； “由此可以看出作者的想象力不仅丰富而且很合理，不愧是大作家。我们在展开想象时，要像作者这样，想象力既丰富又合理。那么如果是你被关进了地洞似的屋子里，面对那一扇小小的天窗。你的思绪仅仅是这些吗？掠过的一条黑影，也许是什么？也许是什么呢？”出示练习：展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是_,也许是_,也许是_）这时班里像炸开了锅，议论纷纷都大胆的想象，猜测。同位之间展开了交流。李欣说；“也许是贪吃的野猫”，张好说；“也许是觅食的小鸟”，王小雨说；“也许是回家的信鸽”，张嘉译说；“也许是嫦娥姐姐的丝带。”同学们跃跃欲试，纷纷发言，体会想象的乐趣。我说；“哦，原来你们和作者一样都有透过天窗看世界的感受。总之，美丽而神奇的夜的世界的一切都会在你的想象中展开。这时地洞似的屋子里的孩子们还会害怕吗？还会孤独吗？无奈吗？”学生们异口同声说；“不会！”我说；“是谁让孩子们在孤独寂寞时快乐起来？”同学们大声的说；“天窗”。课文通过层层剖析理解，同学们都能够体会到天窗是孩子们唯一的慰藉。这时我打开多媒体；小小的天窗是唯一的慰藉。同学们齐读这句话。随机板书；（看到-想到-慰藉）我说；“孩子们想象的世界美吗？孩子们快乐吗？带上你美丽的心情，再一次朗读这两个自然段，感受想象的奇妙与快乐。”指导学生们分组来赛读。男女同学赛读。师生赛读。通过多种形式的赛读感受想象的乐趣。我知道丰富的想象力是知识的源泉。因此在本课教学中，除了培养学生的理解能力之外，也注重引发学生的想象思维。我有意识的为学生创设激发想象的情境，结合教学内容，适时地引导想象，发展学生的想象能力。是理解这篇课文的主要方法。这一教学环节虽然结束，但内心的思考却并没有停止。天窗是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，描写的是乡下的孩子透过天窗看外面世界的情景，课文写的比较深刻，学生理解起来有一定的难度。教学过程中为了帮助学生理解课文我让学生以展开合理想象为主。来感悟天窗的神奇。由于“想象”的部分是重点。首先我让学生想象风雨雷电是怎样猛厉扫荡世界的？你还能想象到那掠过的一条黑影也许是什么？学生兴趣盎然，学生都能说出自己合理的想象，然后通过多次，多种形式的朗读，最后引导品词品句的方法感悟天窗的无限乐趣。这样学生很快就理解了课文内容，从整个课堂看来，我还是有