初中课题研究《体验式作文教学的理论与实践研究》课题研究方案.doc

初中课题研究体验式作文教学的理论与实践研究课题研究方案 一、体验式作文教学提出的背景和意义 纵观传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。诸如片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的全面性和整体性的需要，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感。国内外许多专家和教师都在作文教学上作了有益的尝试和探索，积累了许多宝贵的经验。国外许多国家的作文教学都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和实用，不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆、互联网上查资料，可以调查访问，有充足的思考和准备的时间。新颁布的全日制义务教育语文课程标准已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以活动教学理论、建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前许多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了体验式作文教学这一新的作文教学指导思路。 二、体验式作文教学的内涵和特点 所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。体验式作文教学的特点突出表现在以下几个方面：（1）人文性。相对于自然科学，语文学习具备突出的人文学科特点，它不是以认知为主，而是以体验、感悟、熏陶为主。体验式作文教学以发挥学生主体性，激发学生主动性为目标，引导学生在生活中寻找真、善、美，在各种实践活动中陶冶情操，提高精神境界，做人与作文是统一的，人的境界的高低将直接影响到文章品味的高下，二者可以相互促进。要让学生有感而发，写心里话、写真实的话。求真既是作文的准则，也是做人的原则。当然在作文中适当地进行夸张、虚构、联想和想象不但是允许的，而且是应该大力提倡的，但任何艺术的创造都必然植根于现实的土壤。（2）开放性。现在作文教学过于重视技巧的传授和应试的训练，忽视学生在写作过程中的主体作用。从制订题目、确立体裁、字数，到评价作文几乎都是老师一个人说了算，学生只能被动地在规定的时间内完成写作任务，写什么、怎样写都有一定的框框束缚着，学生极少有写作的自由。体验式作文教学是一种开放的写作指导模式，其开放性表现在四个方面：一是写作内容开放，体验式作文教学根据教学重点和学生的年龄特点确立一个主题，围绕这个主题给学生较大的思维发散空间，让学生根据自己的生活经验和兴趣爱好自拟题目，选择写作内容。二是写作时空开放，学生在写作前有较长的准备时间，可以通过多种形式积累素材。三是写作形式开放，不给学生过多的体裁和字数方面的限制，鼓励学生张扬个性、直抒胸臆。四是评价标准开放，教师要善于引导学生进行自评和互评，而不仅仅把教师的评价原则作为唯一的衡量标准。（3）综合性。体验式作文教学以综合性学习为主要学习方式，把语文学习视为一个有机的整体，着眼于培养学生的综合语文素养，用系统论的观点去考察课程培养目标以及各个教学环节间的内在联系。它把课内学习与课外学习、接受学习与探究学习、书本学习与实践活动、阅读与写作等诸方面结合起来，让学生的语文学习成为一个有机的整体，在一个学习过程中达成多个教学目标。这就避免了学生为写作而写作的现状，让学生在写作前，先从生活和阅读中积累大量的信息，再通过思考与交流，将这些信息进行选择、整理，最后通过一定的形式将自己的认识和感受表达出来。这是一个吸收整合表达的过程。（4）创造性。创造是写作的生命，学生在借鉴模仿的基础上还要有创造意识，不能人云亦云。体验式作文教学其本质上是语文的研究性学习，教师要引导学生以研究的态度去看待事物、思考问题，用批判的眼光去学习和借鉴他人的观点和学说；要有自己独到的见解，敢于采用新的表现方法，在内容和形式上敢于标新立异，逐步形成自己的写作风格。三、课题研究的目标 1、以体验式作文教学为突破口，转变学生被动的学习方式，使之形成积极的学习态度和良好的学习策略。 2、通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。3、探索作文教学的新思路，以改变传统作文教学的弊端。四、课题研究的主要内容1、体验式作文教学的指导原则教师在体验式作文教学中所要发挥的主要作用就是为学生的学习活动创造适宜的条件。具体说来，教师应致力于以下几个方面的工作： （1）创设有益的学习环境。环境对学生的学习起着不可或缺的作用，一个积极主动的学习者总能有效地开发和利用周围的环境资源。为什么乡村里的孩子在作文中总是写碧绿的稻田、袅袅的炊烟和母亲那布满老茧的双手，而城里的孩子在作文里总少不了热闹的公园、可爱的宠物和父母精心地呵护，这都是他们生活的环境在他们的心灵上留下了抹不去的印迹。教师要善于开发和利用周围的环境教育资源，让学生有意识地去留意身边的人和事、主动地去关注周围世界的变化，在观察中思考，在思考中学习。比如一年四季的物候变化、清晨和日落带给人的不同感受，这些学生早已司空见惯的景象，可引导学生从不同角度进行观察，培养他们对事物的敏感和热情。（2）促进学生的有效合作。合作学习是体验式作文教学的一个重要学习方式，从设计活动方案、搜集写作材料、交流阅读信息到成文后的修改评价，都离不开合作。过去，人们往往认为写作是一种个性化的行为，与其他人无关。其实这种认识是很偏颇的，首先，学生在群体活动中的感受与单纯的个体活动不同，群体活动更有利于开拓学生的学习空间，丰富他们的学习内容，激发他们的学习热情；其次，在彼此交流过程中可以使许多原本模糊的思想变得清晰，认识更加明确，信息更加丰富；再次，在作文评价时，往往仁者见仁、智者见智，从而克服“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的混沌。因此，教师要善于采取各种方式促进学生的有效合作，比如帮助学生划分写作小组，在教学中尽量采取小组活动的形式，引导学生发挥团队的优势，在评价时加强对团队合作情况的评价等等。（3）提供恰如其分的帮助。美国心理学家、教育家罗杰思认为教师就是学生学习的促进者，他在教学中的作用不是指导而是帮助，他们把每一个学生都当作具有自己独特经验和情感的人，而不是等待接受某些知识的容器。在体验式作文教学中，教师所要做的只是帮助学生澄清自己想要写什么，与学生一起通过各种活动寻找写作所需的素材，在学生思维混乱的时候帮助学生理清思路，自始至终维持某种有益于学生体验、合作和交流的心理氛围。2、体验式作文教学的要素设计体验式作文教学是一种新型的作文教学指导模式，相对于传统的作文教学，它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。（1）确立主题人们的写作都是有目的的，或是为了传播思想启示世人，或是为了表达自我愉悦身心，总之不同的写作目的将产生不同的写作成果，写作的目的性避免了学生为写作而写作的盲目性。体验式作文教学的第一步，就是师生共同研讨确定写作专题。专题的确定可依照以下原则：一是教学目标，根据课程标准的要求，不同的学段、不同的年级有不同的写作重点，如初中阶段要求学生“会写简单的记实作文、想象作文和常见应用文，”教师就要在适当时候安排这样的专题作文。二是环境要素，要选取学生熟悉的生活主题，同时要关注周围环境的变化。三是学生的兴趣爱好，要选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生的深层次地思考。选择好专题之后就要考虑以何种形式将问题展示给学生。教师不妨采用叙述、提供背景材料或多媒体演示等方式将本次写作的专题提出来。然后将学生按照一定的规则分组，通过小组讨论或在全班以头脑风暴的形式对专题进行分析，让学生明确写作的要求和目的，制订出下一步的写作活动计划。（2）感悟积累生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考。古今中外，许多作者都善于把自己融入生活，移情入景，这才有了“举杯邀明月，对影成三人”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等流传千古的名篇佳句。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如参观展览会、访问名人学者、游览自然风光和名胜古迹、进行各种社会调查等；也可以通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，开拓知识视野。在这些活动中，他们不只是旁观者，更要做参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解。如在四季系列写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。让心充实起来，这才能找到写作的源泉。有了一定的生活积累，是否就一定能写出好文章呢？不一定，“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，模仿和借鉴是学生学习写作的主要途径。教师要尽量把写作和阅读教学结合起来， 但是只读课本中的文章还远远不够，教师还应引导学生围绕写作主题查阅相关的文章，仔细阅读，做好读书笔记，背诵一些精彩的句子和段落。在与作家的心灵对话中，体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识得到升华；还要注意学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角。在此基础上形成自己的观点，确立写作的方向和重点。（3）交流合作在有了大量的观察和积累之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路。交流的方式很多，有小组交流、全班交流、头脑风暴等。在这个过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的启发，让学生有意识的进行整体构思，列出写作提纲。（4）构思成文以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，写作也就水到渠成了。俗话说“好文章要三分写七分改”，可见修改的重要性。现在很多学生都不会改作文，文章写完往老师那儿一交，修改作文理所当然地是老师的事，即使教师对文章的语言、结构提出批评和建议，学生也大多听听看看而已，很少认真地再修改自己的文章。在全日制义务教育语文课程标准中就明确提出初中阶段让学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见”，让学生学会修改作文同样是写作教学中一个重要的任务。修改作文主要是引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审视、精心锤炼。（5）反思评价 体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，价值多元、尊重差异是主体评价的基本特征。因此，教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点，比如有的开头新颖，有的结尾利索；有的立意独特，有的语言生动；有的善长抒情，有的善长描写；有的想象丰富，有的论证严密它可以贯穿于整篇文章，也可以是一个段落。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。此外，教师在关注学生习作的同时，还要关注学生的整个写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集整理信息等各种方法，是否满怀激情地投入到写作过程中，是否能够与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心 目前，作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价，这不但加重教师的工作负担，也不利于提高学生修改作文的能力，而套话连篇的评语大多激不起学生的写作兴趣。因此，教师在作文教学中可采取学生自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路的方式。每写完一篇作文，让学生自己写评语，针对自己习作中比较满意的地方以及存在的问题，在写作过程中的感受和遇到的困难进行反思和总结。然后请组内其他同学对自己的习作进行评价。教师可选择几篇不同风格的文章进行评析，目的是教给学生评价和修改作文的方法。 3、体验式作文教学的方案设计体验式作文教学设计方案按照内容可大致分为四个系列：自然、社会、生活、自我。每个系列又可包含若干个主题，如自然系列包括季节、物候、花鸟鱼虫、名山大川等。由于世界是错综复杂、彼此联系的，因此，这种分类仅仅是一种笼统的划分，学生在写作时也可能会同时涵盖多种意象，甚至会有意想不到的创造。一个好的设计方案应具备以下特点： （1）能突出语文学科特点，有利于学生加强语文积累，提高学生鉴赏文学作品的能力，以及在生活和实践中正确、熟练地运用祖国语言文字的能力。 （2）具有突出的人文性，既要充分体现时代要求和现代意识，又要重视继承和弘扬中华民族的优秀文化，同时还要关注学习主体学生的年龄特点和兴趣趋向。总之，要能够引起学生对自然、人生、社会有益地关注和思考，有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观。（3）在教学形式的设计上，有利于学生进行自主、合作与探究学习，在学习中逐步掌握学习语文的方法，并逐步养成良好的读书和写作习惯。（4）要给学生留下一定的选择和拓展空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 下面两个体验式作文教学的设计方案是面向初一学生的，仅供参考。设计方案一： 秋天的故事活动安排秋天来了，在这多彩的收获季节里，让我们一起走进秋天的怀抱，迎着秋风，沐浴着秋阳，尽情去感受秋天的韵味。一找秋天同学们可以自由组成小组，到山间、田野或公园里去寻觅秋天的踪迹。你要认真地观察，细心地体验，把秋天装进你的脑海里；也可以通过摄影、采集等活动把秋天带进你家里。二读秋天到图书馆、阅览室或互联网上去寻找古今中外有关秋天的文章，仔细读一读，看别人眼中的秋天是什么样子？文人骚客是怎样描绘秋天的？他们对秋天又有着怎样的感受？三说秋天将你们搜集到的各种资料汇总来，以小组为单位进行整理，然后在班上交流，进一步提高对秋天的认识和感悟。交流的方式多种多样，如绘画、演讲、配乐朗诵、表演、多媒体演示等，看哪个小组收集的资料最丰富，介绍的最生动。四写秋天通过以上的活动，你对秋天一定有了更多的了解和认识，那就拿起笔来，写一篇关于秋天的文章，为大家讲述一个关于秋天的动人故事吧！设计方案二：童年活动安排童年啊！/是梦中的真，/是真中的梦，/是回忆时含泪的微笑。 冰心繁星一忆童年童年总是五彩缤纷，丰富多彩的，里面蕴含着无数的记忆珍宝，等待同学们去发掘。同学们可以听爷爷奶奶讲述你童年的故事，听爸爸妈妈叙说你美好的童年生活，也可以自己去寻找那印在脑海深处的记忆。二读童年童年生活，是众多的作家和文学作品所描述的对象。同学们可以广泛搜集这方面的作品，并细细加以品味，看看作家们是如何表现他们童年生活的，运用了哪些写作技巧，有哪些方面值得我们去学习。推荐篇目：我们家的男子汉（王安忆）、童年旧事（梅洁）、旦旦记趣（陈忠实）、童年故事（李晓林）、童年片羽（尼日利亚 沃尔索英卡）从百草园到三味书屋（鲁迅）三谈童年在回忆起你众多童年往事的基础上，同学们从中挑选出一两件你印象深刻或对你影响较大的事情，然后讲述给其他同学听。在讲述的过程中，要注意交待清楚事情的来龙去脉，特别是为什么这件事你印象深刻或对你的影响较大，对你有什么影响，你从中得到了什么启示等等。四写童年通过上面的活动，我们既找出了童年时印象深刻、影响较大的事情，又向作家们学习了写作技巧，你一定跃跃欲试了吧，那就快快提起笔来，把你的童年生活写下来吧！五、课题组成员课题主持人：崔雪梅课题组成员：康忠悦、陈永亮、王军、刘加卫、王德军、郭丽丽、李传训、王桂芝、魏俊峰。六、研究过程与组织实施1、 研究过程 （1）课题准备阶段（112）完成课题研究方案的设计和论证工作；召开课题开题会，各实验学校确定自己的研究子课题并拟定好研究方案。（2）课题研究阶段（11）各实验学校依据自己的研究方案全面开展工作，注意积累好研究资料。我们将按照边研究、边总结的原则，召开课题研究交流总结会，评选优秀设计方案和优秀作文，并根据研究的进展情况调整研究方案。（3）课题总结阶段（28）课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成研究报告的撰写。（4）课题验收推广阶段（912）认真总结课题研究资料，并报送省教科所进行课题鉴定；在学校推广研究成果，使之尽快转化为教学效益。2、 组织实施 （1）建立课题研究组织。由教研员和部分骨干教师组成课题研究中心组，领导整个课题的研究工作。学校建立实验组，由语文教研组长或学校的业务领导担任组长。（2）加强对研究学校的指导和对实验教师的培训，确保研究的规范性和实效性。每学期至少举行一次课题研讨会，针对课题研究中遇到的问题集体攻关，对好的