531课堂教学模式在语文教学中的运用发表 (2).doc

“531”课堂教学模式在语文教学中的运用句容市实验高级中学 邵华【摘要】：素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，即让学生去主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。 在语文教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思考力和创造力，从而培养学生的创新精神和实践能力。【关键词】：课堂教学 方式 活动 自主合作 学习 探究 “531课堂教学模式”就是5分钟复习30分钟学生自主研讨10分钟检查巩固。这种教学模式提倡以学习者为中心，以活动为主要形式，平等参与为基本理念，创设师生平等、生生平等，共同参与探究的环境或途径，在教师的点拨、引导、启发之下，让学生接触新知识，发现新问题，探索新方法，从而达到积累知识、掌握技能、开发思维，培养学生合作能力、自主学习能力、创新能力的目的。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节，其学习就是被动的、不自主的。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。反之如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。自主探究性语文教学模式不只是一篇课文的教学模式，也不只是一个单元的教学模式，它实际上是由一系列渐次变化的教学模式组成的系统模式群。师生在自主探究性语文教学中的主客体关系是相互主体渐变关系，具体说来，教师是教授过程的主体，学生是学习过程的主体，两个主体在语文教学过程中是在变化的，特别是学生的成长变化之大是非常明显的。教师自身也在变化，而且教师顺应学生的变化不断调节自身的主体作用。学生的主体作用逐渐增强，教师的主体作用逐渐隐蔽，逐渐减少。所以在课堂教学中我给自己设定了“531”的教学模式，5分钟复习，有助于归纳总结上节课的知识重点，30分钟还给学生，通过对学案的讨论研究发现解决问题，并相互补充，以小组讨论，组长组织解答，其他组员补充，再上黑板展示的方式学习研究，尽量减少教师讲解的时间，把课堂还给学生，以学生为主体。最后10分钟我设计了一份练习，检测学生自主学习的情况。批阅后，在下节课复习时补充讲解。要想完成自主合作必须具备几个条件：1、学生：学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”；必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。2、教师：当教师对探究教学持积极态度和坚定的信念，所具备的内容知识和推理能力等于或高于课程要求，以及掌握了具体教学技巧时，探究教学获得最大成功。在课堂上允许学生自由交流、给学生自主权，严格控制自己的表现欲，尽量少讲或不讲，要相信学生。具备了以上条件基础型语文课中的研究性学习，就可以设置这样的程序：1、自读感知，酝酿研究的题目，这个环节主要是学生阅读课文，教师的作用就是要创设情境，让学生很有兴趣地走进课文。可以通过学案的形式，事先把课文中重要知识点以问题的形式给学生，引导学生阅读文章。2、查阅信息，认真地分析研究，这个环节主要是学生自己研究相关的信息，进行组织整合，要保证学案的独特性，独立完成。3、思考提问，确立研究的题目，这个环节主要是学生把思考的问题拿出来讨论，然后确定本课研究内容。小组讨论时，为了提高效率，可以规定一人主讲，其他组员补充。小组人员最好以6人为宜。4、讨论争辩，交流研究的结果，这个环节主要是学生交流不同看法，认识逐渐趋于一致。5、存疑留问，激发新的生长点，一篇课文的教学不是也不可能是把所有问题都解决，而是留下一些疑问，让学生继续思考研究。所以学案在设置时就不能面面俱到，可以留些问题让学生自己发掘，自己思考，并提出、讨论、解决。这样的课堂就具有，第一主体性，从学生出发，由学生提问，提出本课主要研究解决的问题，通过学生讨论，由学生来解决问题。第二是开放性，课不是全预设的，而是开放的，在开放的环境下学生才会有思想的火花，超出了教师的备课准备，提升了学生，学生主体精神得以高扬。第三从文本出发，跳出文本，（否则死在言下）；回归文本。从语文出发，跨越语文，（否则陷进井里）；聚焦语文。从学生出发，提升学生，（否则停滞不前）；开放学生。从今天出发，超越今天，（否则留在昨天）；发展为本。第四，网络化，充分利用电脑网络化的延伸功能、信息查找功能、交互功能、桌面共享功能。在这样的课堂里，教师只需要起到引领的作用，随堂关注每组学生的学习情况，根据每组学生学习能力的差距适当点拨，随堂解疑。“531”语文教学模式重视学生的语文研究性学习的实践过程，而不是仅仅看重研究的结果。评价学生研究成果的价值取向重点是学生参与研究的过程，诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性。更重视应用，强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的文化问题、环保问题、科技发展问题、人文精神问题等等，在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的结构和网络。更重视体验，关注学生在掌握语文技能、解决社会实际问题中，对语言文学的体验，对研究过程的体验，学生在语文学习和实践中既发展了语言能力、观察思维能力，又获得了大量的感性认识。因此它的评价十分强调学生在研究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。更具有灵活性，有人说，研究科学如同追求爱情，太注重技巧，往往会导致无效。正因为强调过程体验，强调应用，所以评价是弹性是，是灵活的，是更多地给学生以选择的权利和自由。着眼点是激活学生的“知识储存”，激发学生关注社会的意识，培养发现问题、解决问题的思维能力和实践能力，而主要不是严格意义上研究成果的科学价值、社会价值、实用价值或经济价值。因此评价大多不是常模参照，而是目标参照。简明、直观、具有诊断性。学生处在教学活动的中心，实现学生完全自主学习，实现教到不教的逻辑过程。在实施过程中，改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识。探索出了一条适合师生关系发展变化的语文教学模式，努力实现学生由依赖教师到独立自主学习的转变，实现由教到不需要教的转变。改变以往学生单纯接受的学习方式，代之以多种学习方式并存，注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，有益于在实践中培养学生的创新精神和研究能力，促进学生语文水平和综合能力的提高。语文教师在参与课文研究的过程中，自身素质修养得到较大提高，教师研究的意识和研究能力也有了同步发展。现代课程不仅仅是教材是教学内容，而且还是课程主体、课程创造者教师和学生，课程是师生共同建构的一个过程，是师生共同探求新知的过程，是师生体验的过程，是师生之间交互作用、不断建构与提升的动态化生长性的过程。以学习者为中心，以活动为主要形式，平等参与为基本理念，创设师生平等、生生平等，共同参与探究的环境或途径，在教师的点拨、引导、启发之下，让学生接触新知识，发现新问题，探索新方法，从而达到积累知识、掌握技能、开发思维，培养学生合作能力、自主学习能力、创新能力的目的。在教育教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的自学能力。终身学习已成为新世纪的重要特征，每个人只有善于学习钻研，才可能实践创新。实践证明，运用“531”教学模式，既能在课堂上充分发挥学生的积极性