怎样提高一年级学生口算能力.doc

如何培养一年级学生的口算能力口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常有的事。作为教师必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，有针对性地指导，提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算能力。 一、分析学生口算错误的原因 孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下： 1、心理方面的原因 小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0看成6”，“45看成54”，“+”看成“-”等。另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形过繁的题型时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致口算错误。 2、非智力因素的影响。 一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。 3、教学上存在的问题。 在教学上缺乏引导学生对算理的理解，没有真正地掌握算法，学生只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，就导致错误的发生了。比如，口算9+6=15与17-9=6、15-7=8与17-5=12时就特别容易混淆。再次，在口算练习和比赛时，学生不管答案的正确与否，只图快，此时，教师再不加以及时的引导，长期以往，学生的口算能力势必得不到提高。还有练习的形式单调与学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导也是口算错误的原因。 直观操作，明确算理，掌握算法。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造性的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”教学中，特别是低段要多采用直观手段，使学生理解算理，在理解的基础上逐步抽象、概括出口算的方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆，从而优化学生的思维过程。再通过教师的直观演示、规范操作，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法建立表象。在此基础上，再引导学生逐步抽象、概括出具体的口算方法。 加强基本训练，夯实口算基础基础训练是进行一切复杂口算的根基和前提，必须让学生扎扎实实掌握好。无论哪个学段，口算都是以以内的加减法为基础的。在低段，基本口算要天天练，单项计算要重点练，对于学生不易掌握或易错之处要突出练。练习题的编排，要仔细推敲，设置巩固基础知识的机械重复练习，使学生能熟练到脱口而出。如：几加几得10，两位数减一位数的退位加法等，都应该在学生已经理解算理的基础上，强化训练到让学生一看算式就得到结果，而不是需要用算理慢慢计算，甚至于还要扳手指头。只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提高基本口算能力。到了高段，才能进一步进行其它复杂些的口算训练。 讲究训练形式，激发口算兴趣“兴趣是最好的老师”。总是机械重复地进行训练，会使学生逐渐产生乏味感，容易疲劳、厌倦，激发不起练习的兴趣，也不能调动起学习的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，我们可以结合教学的具体内容，每天让学生视算或听算道左右题目。这里提到的听算和视算是口算练习的两种基本形式。视算就是眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，得出结果，难度比较大一些。在口算中需要经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，不仅可以提高学生口算的兴趣，也可以使他们的学习心理始终保持一种积极渴求的状态，即所谓保持一种学习的张力。小学低段在强调口算作用的同时，要根据学生年龄小，注意持久性不高的特点，注重讲究训练形式的多样化：如运用卡片口算，可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。但需要注意的是教师要控制好口算的时间，一般可以利用刚上课的三五分钟集中训练。如果时间太长，学生容易产生压力或感到厌烦。另外，还有口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等训练方式；用小黑板或扑克牌等视算报得数，结合听算说得数等；还可以印发口算题，限时比赛。而作为新授课的铺垫，在课的开头可以出些有针对性的题目进行口算训练，使新旧知识自然过渡；也可以让学生自己编口算题，进行同桌对问或小组比赛。当然，口算的时间不一定非要放在开始时，也可以安排在学生已感疲乏的临下课之前，或者课的行进中。总之多种形式的口算训练，能够让学生都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，体验成功的机会，可以极大地激发学生的兴趣，收到意想不到的效果。 精心设计口算内容、提高口算针对性1、口算内容的典型性 口算练习的内容一般要求是质量较高、形式活泼的典型材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等题型，训练时都应当充分运用。在同一时间内，力争让全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时要注意及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高学生口算的积极性和自信心。2、新旧知识的同步性小学生的记忆特点是对新知识接受得快，遗忘得也快。针对这种情况，我们可以采用新旧知识同步练习的方法，减少学生对知识的遗忘。如在教完20以内退位减后，马上出示一组这样的口算题：4+9= 134= 139= 或6+=14 146=这样的练习使新旧知识能互相沟通，打破定式的束缚，也能促进学生对新知识的巩固，减少旧知识的遗忘。这种训练可以使学生在掌握新知识的同时复习旧的知识，同时还能进一步认识新旧知识之间的关系，沟通新旧知识间的联系，使知识形成一个完整的体系。3、课外练习的辅助性口算能力培养的主渠道当然是课堂内的练习，但限于课时，课堂练习的次数还难以使学生达到熟练程度的话，可以布置适量的口算题，作为辅助性的课外或者假期口算练习。布置课外口算作业应注意的是：首先，题目的数量要合适，以每天布置50道左右为宜，过多容易增加学生的疲劳和负担。其次由学生或者家长留意计算速度，教师统计正确率，以便及时作出课内和课外口算练习的比较和参考，减轻不必要的负担。 4、集体个别互补性在集体练习的同时，我们应该针对部分思维慢、接受能力弱，在学习上有困难的学生，利用课后时间，不厌其烦地教会他口算方法，再让他们与水平相当的学生进行口算比赛，提高他们的积极性，使他们从口算中找到学习的自信心。同时要指导这些学生把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大贴在墙头、床前，写在后面黑板上等显而易见的地方，让孩子在睡前、早起时，课余都能抽出几分种，读一读、记一记，把他们泡在口算的海洋里，再配合适当的奖励。这样持续一段时间，这部分学生口算的速度、正确率也会得到提高。 增强口算意识，养成良好口算习惯，加强综合性训练。培养学生的口算能力，重在平时，贵在坚持。也就是说，要增强口算意识，无论是小一点的数还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高学生的判断能力、训练反应速度，同时可以熟练巩固口算的方法，并进一步使之转化为技能。同时我们要注意培养学生良好的口算习惯。例如：1、校对的习惯。看题提别是抄题时，要求学生题目看或抄下来之后再花2秒钟校对，做到不错不漏。开始时，速度可放慢，逐渐养成校对习惯后再追求速度。2、审题的习惯。在审题时寻找数字与符号的内在联系，筛选合用的相关知识，灵活选择合理的口算方法。3、良好的书写习惯。要求得数书写必须字迹端正，不因为求速度影响书写的美观。4、订正的习惯。当学生口算产生错误时，决不能绕过错误，而应查找错误原因，及时矫正，口算的错误往往会引起日后计算和理解新知识的连锁错误，千万马虎不得。建议要求学生保留口算中的错题，分析错题，.找到原因后订正在旁边，隔天补充相关口算题检测学生有没有真正矫正错误。 口算、笔算结合口算与笔算比较，口算是基础。实践证明，口算熟练的，笔算速度就快，正确率也高；反之，笔算速度就慢，正确率也低。在笔算当中，只要口算在某一处出了差错，那么笔算也就不会正确了。因此也可以说，口算的熟练程度，制约着笔算能力的发展。所以，我们在教学时要把口算与笔算密切结合起来。养成良好习惯，保持口算的正确性。 口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通