【课题研究结题报告】中国教育文物资源的分布、分类与收藏

1 课题名称 :中国教育文物资源的分布、分类与收藏 课题批准号 :题类别 :教育部重点课题 课题资助经费 :2 万元 学科分类 :教育基本理论与教育史 课题鉴定时间 :2011 年 1 月 课题负责人 :王雷 沈阳师范大学 主要成员 :杨云兰、林李楠、 马云鹏、王青娜、孙太雨、张莉、王晓璇 2 3 研究总报告 中国教育文物资源 的 分布、分类 与收藏 调研 报告 一、 序言 本研究报告根据课题设计方案，依据教育文物理论，采取理论研究与文物研究相结合，田野研究与文献研究相结 合，考证研究与分类研究相结合等方法。对中国教育文物资源进行系统的分类、分布调查研究。 本研究报告的主要目的是为了调查中国教育文物资源的分类、分布情况。弄清我国重要教育文物资源的现状，进而为教育文物资源的保护与利用提供方案，为创建中国教育博物馆提供理论与资料方面的准备。 本研究报告分四个部分，第一部分研究教育文物理论；第二部分研究教育文物分类与分布；第三部分研究科举博物馆、教育博物馆；第四部分研究教育文物的保护与利用对策；第五部分介绍了教育文物研究的活动及影响。 第一部分主要探讨了教育文物的概念，研究了教育文 物的内涵，指出教育文物是教育领域内具有历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值的物质文化遗产。研究了教育文物的历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值。分析了教育文物的范围以及分类依据，依据教育文物的一般分类法，重点提出了本研究方案的分类原则。 第二部分依据教育文物的分类，重点调查了孔庙旧址、书院旧址、科举贡院、学校旧址、教育家故居和墓、教育文献、教育美术品、教育工艺品、教育证章教育文物资源的分类与分布。介绍了这些国家教育文物保护单位的基本情况，研究了作为教育文物的一般性和特殊性，分析了各种教育文物的文物价值。 开展了对教育文物的分布研究，基本调查清楚了中国教育文物资源的分类与分布。 第三部分重点研究了教育文物的收藏。通过对科举博物馆、教育博物馆的调查，介绍了这些博物馆的数量、分布以及馆藏教育文物的基本情况，介绍了这些博物馆的创建时间、地点以及规模和现状。初步研究了教育文物的展览、保护以及利用和开发等情况。分析了教育文物的市场预期以及保护利用教育文物的问题与对策。 第四部分根据前期调研和研究，分析了中国目前教育文物资源的现状与问题，提出了中国教育文物资源的保护与利用对策。分别就孔庙旧址、书院旧址、科举贡院、学校旧址 、教育家故居等提出建设教育博物馆等对策。提出了保护珍贵教育文献、收藏重要教育美术品、艺术品、教育证章等资源的建议。 第五部分介绍了课题组在研究教育文物资源过程中，进行的调研活动。课题组已经收集珍贵毕业文凭近 200 张，收集珍贵教育年画 20 余张。了解了国内教育文物的收藏情况。举办了“百年教科书”、“百年教育文凭”、“百年儿童教育读物”、“珍贵教育年画”等展览。实地考察了几处重要的教育文物旧址。积累了十分丰富的文字与图片资料。 二、 摘要 教育文物是教育领域内具有历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值的物质文化遗产 。教育文物是教育发展的历史信息载体，是教育发展与变迁的历史见证。调查研究教育文物资源的分布、分类与收藏具有十分重要的学术价值和应用价值 4 教育文物 研究的学术价值在于 可以形成教育文物理论，探讨教育文物的文 化内涵、教育内涵， 研究教育文物的 历史价值、科学价值、艺术价值和 教育价值等。研究教育文物 ，可以丰富教育史研究内容、丰富中国教育史研究成果、扩大教育史研究领域。 教育文物研究的应用价值， 可以为教育文物的整理、保护与开发提供理论与历史依据。通过对教育文物的研究，为教育文物的保存、开发与应用，为筹建各种教育博物馆提供理论 与技术方面的支持。 教育文物 具有文物的一般性和教育文物的特殊性， 主要范围包括： 具有历史、艺术、科学价值的古代教育遗址、古教育建筑、教育碑文、石刻、壁画；如孔庙旧址、书院旧址、科举贡院、学校旧址、教育家故居等。 教育历史上各个时期珍贵的教育艺术品、教育工艺美术品，如状元美术品、教育家书画等。 教育历史上各时代重要的教育文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的教育手稿和图书资料等，如教科书、教育著作、教育期刊等。 反映教育历史上各时代、各民族教育制度、书院制度、科举制度、私学等代表性的教育实物。 通过对教育文物 分类、分布的调查研究，基本弄清了中国重要教育文物的数量、分布以及现状 和特点。分析了截止目前中国各类教育文物的使用价值、市场预期和存在问题等。 针对调查研究的现状与问题，提出如下对策建议。现存孔庙建成教育博物馆，举行祭孔典礼。现存书院建成，集收藏、展览、教学、研究为一体的书院教育博物馆。科举贡院以及其他科举遗址、遗迹均建设科举教育博物馆。百年老校建设校史博物馆、学科博物馆，科学家、教育家纪念馆，百年老校挂牌保护百年老建筑 。各级各类学校校庆、学校更名、学校换址要立碑纪念。教育行政部门制订教育文物保护指导性意见 。加强著名教育家故居建设，扩大建设教育家纪念馆。学校校史馆要按博物馆的水平与能力来建设发展，要逐渐对外开放。各级各类学校在重要活动、重大节日要举办学校珍贵教育文物展览。学校各种教育证书、证章、奖牌等具有纪念意义的物品的设计要考虑到文物价值与收藏价值。学校的建筑物要有文物性。学校要尊重前人的办学成果，重视前人在创业、发展过程中遗留的教育遗存，注意征集、回收、研究、保护自己学校重要人物的教育文物。 内容结构图 中国教育文物资源的分布、分类与收藏 中国教育文物概述 文物与教育文物 中国教育文物的价 值 历史价值 、 科学价值 、 艺术价值 、 社会教育价值 、 创作价值 中国教育文物的分类 中国教育文物调查研究方法 5 孔庙旧址 书院旧址 孔庙教育文物概述 书院教育文物概述 孔庙教育文物的内涵、价值 书院教育文物的内涵、价值 中国现存孔庙旧址（全国 中国现存书院旧址（重点 重点文物保护单位 47 个） 文物保护单位 15 个） 中国孔庙旧址分布 中国书院旧址分布 科举贡院旧址 学校旧址 科举教育文物概述 学校教育文物概述 科举教育文物的内涵、价值 学校教育文物的内涵、价值 中国现存科举贡院（文物保护单位 中国现存学校旧址（全国 8 个） 重点文物保护单位 43 个） 中国科举贡院旧址分布 学校旧址分布 教育家故居及墓 教育文献类 教育家教育文物概述 老教科书 教育家文物的内涵、价值 科举文献 中国古代教育家故居及墓（文物 老教育文献资料 保护单位 10 个） 老照片 中国近代教育家故居、纪念馆（文物 老教育档案 保护单位 13 个） 中国教育家故居、墓与纪念馆分布 教育证章类 教育美术品类 老毕业文凭 科举书法 老学校各类证书 科举绘画 老学校各种徽章、牌匾 教育家书法 教育工 艺品类 科举博物馆 科举工艺品 上海嘉定科举博物馆 奖励、纪念、观赏类教育工艺品 安徽休宁状元博物馆 实用类教育工艺品 北京高碑店科举匾额博物馆 山东 曲阜中国状元文化博物馆 广东顺德状元文化博物馆 广东吴川林召棠状元纪念馆 湖南岳阳状元文化博物馆 教育博物馆 重庆宝善宫教育博物馆 6 南京教育史馆 杭 州近代教育史陈列馆 上海市 嘉定区南翔教育史展示室 天津大港教育博物馆 山西平遥文庙科举博物馆 中国教育文物保护与利用对策 现存孔庙建成教育博物馆，举行祭孔典礼 现存书院建成，集收藏、展览、教学、研究为一体的书院教育博物馆，使书院成为形成学术流派的中心 科举贡院以及其他科举遗址、遗迹均建设科举教育博物馆，保护区域教育文物，记载、展览当地文化教育科技名人的事迹 百年老校建设校史博物馆、学科博物馆，科学家、教育家纪念馆，百年老校挂牌保护百年老建筑 各级各类学校校庆、学校更名、学校换址要立 碑纪念 教育行政部门制订教育文物保护指导性意见 加强著名教育家故居建设，扩大建设教育家纪念馆，使其成为所在地社会教育阵地，校外教育场所，教育界的文化品牌 学校校史馆要按博物馆的水平与能力来建设发展，要逐渐对外开放。各级各类学校在重要活动、重大节日要举办学校珍贵教育文物展览。 学校各种教育证书、证章、奖牌等具有纪念意义的物品的设计要考虑到文物价值与收藏价值 学校的建筑物要有文物性，标志性，具有历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值 学校要尊重前人的办学成果，重视前人在创业、发展过程中遗留的教育遗存 ，注意征集、回收、研究、保护自己学校重要人物的教育文物 三、主体部分 （一） 研究问题 （ 研究目的研究意义研究假设核心概念 ） 1、 研究目的 本研究的主要目的是为了调查清楚中国教育文物资源的分类、分布情况。弄清 中国重要教育文物资源的存在现状，文物价值以及市场预期和利用收藏等情况。重点调研 孔庙 旧址 、书院 旧址 、科举 旧址 、教育家故居、百年老校旧址、教育文献以及教育工艺 品 、美术品 、教育证章等 文物资源的分类与分布， 分析这些教育文物资源的历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值，了解它们的存在特点， 为 中国教育文物资源的保 护、利用提供方案，为 创建 教育博物馆提供理论与资料方面 的支持。 2、研究意义 教育文物资源的分布、分类与收藏是教育史研究领域一个重要课题，具有十分重要的学术意义和应用价值。 研究教育文物资源的分布、分类与收藏可以传承教育物质遗产，为后代留下传统教育的历史遗迹与遗存。有形的教育文物是传承民族文化教育的载体，是展览优良教育传统的平台，是爱国主义教育基地，是教育改革与发展的物质基础，也是后人评价教育功过是非的依据。 7 研究教育文物资源的分布、分类与收藏可以形成教育文物理论，探讨教育文物的 文化内涵、教育内涵；研究教育文 物的科学价值、艺术价值、教育价值 ； 分析教育文物的理论基础； 研究教育文物的分类、存在依据；调查教育文物的存在形态等。 研究教育文物资源的分布、分类与收藏可以丰富教育史研究内容、丰富中国教育史研究成果、扩大教育史研究领域，拓展教育史学科的研究对象。深化教育史研究，突破教育史研究以教育思想史和教育制度史为主要内容的研究界域，提出教育文物史的教育史研究对象。 研究教育文物资源的分布、分类与收藏可以为教育文物的整理、保护与开发利用提供理论与历史依据。通过对学校教育文物、社会教育文物以及家庭教育文物的研究，为教育文物的 保存、开发与应用，为筹建各种教育博物馆提供理论与资料 方面的支持。 3、 研究假设 本研究计划通过细致调查 ， 梳理我国现存 重要教育文物资源的分类与分布。了解它们的存在特点，研究它们的文物价值，分析它们的市场预期。重点调研 孔庙 旧址分布、 书院 旧址 分布、百年老校 旧址分布、教育家故居 分布 、教育文献、教育证章、教育美术品、教育工艺品等的 教育文物资源的存在情况 ，以期理清教育文物的分类及鉴定等级标准。 为教育部门、文化部门和文物部门提供一个进行教育文物保护、整理、开发利用的可资借鉴的研究方案。 并 提交中国教育文物分类、分布调研报 告、创建教育博物馆的论证报告，最终形成一本教育文物研究专著中国教育文物研究 。 4、 核心概念 教育文物是教育发展的历史见证，是教育发展的历史信息载体，是教育领域内具有历史价值、科学价值、艺术价值的物质文化遗产。为了保护教育领域内的文化遗产，总结教育历史经验，扩大教育史研究领域，促进教育史学的繁荣，新时期必须加强对教育文物的调查研究。对教育文物的保护、管理以及开发利用，这是一个具有重要学术价值和实际应用的教育史课题。 “文物”一词，从词源来看在我国有着悠久的历史。最早在战国初期的左传中就有“文物以 纪之”的记载。古代文献记载的“文物”主要指典章礼乐制度的礼器和祭器。随着文化的演变和“文物”相近、相关的名词概念，逐渐增多，如古器、骨董、古董、古玩等。古代“文物”的内涵与功能是狭窄而有限的和教育也没有太多的关联。 文物在教育领域内受到重视始于近代中华民国初期教育部设立社会教育司。民国初期，蔡元培主张在教育部设立社会教育司，在 1912 年颁布的教育部分科规程中，社会教育司就有“调查及搜集古物事项”。随着社会教育事业的发展，民国政府先后颁布了许多“古物”保存法，并作为社会教育法规的一部分。 解放战争后期，为 了保护古代文化遗产，各解放区成立文物管理委员会负责接管保护管理古代文化遗址、遗迹、遗存、遗物等。 中华人民共和国成立后，“文物”一词继续使用，其内涵更加广泛，在不断发展中，逐渐以法规的形式把“文物”以及所包含的内容确定下来。 1982 年国家颁布了中华人民共和国文物保护法； 2002 年作了修订（以下简称文物保护法）。对文物的内容或文物的范围作出了明确规定。就文物的内涵，概括起来说：文物是人类在社会活动中遗留下来的具有历史、艺术、科学价值的遗迹和遗物，它有如下几个特点： 8 第一、文物应具备历史、艺术、科学三 个方面的价值；第二、文物具有代表性，重要性；第三、文物具有广泛性、多样性；第四、文物具有社会教育性。 随着文化与教育事业的发展，文物与教育的关联越发密切。通过各种博物馆展出的文物其广泛而重要的社会教育功能得到越来越多人的关注。各种博物馆展出的文物，在补充学校教育，提高全民族文化知识水平等方面发挥着重要的作用。尤其国家对博物馆公益性的认识不断提高以后，博物馆的免费开放促进了文物社会教育效能的拓展与提升。 世界各国对文化遗存的称谓不同，如希腊称“古物”，日本称“文化财”。联合国教科文组织称为“文化遗产”或“文化 财产”。从联合国使用概念来看，在其颁布的国际公约中“文化遗产”是指可移动的文物；“文化财产”是指不可移动文物，均指物质文化遗产，和我国“文物”的称谓所含内容大体相当。 教育文物是文物广泛性和多样性的重要表现，它是文物的一个组成部分。具有文物的普遍特征，也有自身的特殊性。就文物的普遍特征来看，教育文物具有物质性，是人类教育史上有形的历史文化载体；教育文物具有时代性，任何教育文物都是一定时代的产物，具有时代的特征；教育文物具有不可再生性，它不能在生产、制作和建设；教育文物具有不可替代性，仿品和仿建筑代替不了教育 文物的价值。教育文物价值的客观性以及作用的永续性，决定了教育文物自身的特殊性。 “教育文物”是“教育”一词和“文物”一词的连接 。“教育”一词属于教育学专业术语，“文物”一词属于文物学专业术语。二者的连用是教育史发展演化的结果。教育的发展需要有物证，文物的存在具有教育的价值，因此二者的结合也就成为教育历史的必然。教育文物 是人类在历史各个时期各种教育活动中遗留下来的具有历史、艺术、科学价值的教育遗迹和遗物。 教育文物的范围主要包括以下内容： 具有历史、艺术、科学价值的古代教育遗址、古教育建筑、教育碑文、石刻、壁 画； 与重大教育事件或者著名教育家有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者教育史料价值的教育遗迹、教育实物、代表性建筑； 教育历史上各个时期珍贵的教育艺术品、教育工艺美术品； 教育历史上各时代重要的教育文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的教育手稿和图书资料等； 反映教育历史上各时代、各民族教育制度、书院制度、科举制度、私学等代表性的教育实物。 教育文物直接和教育历史发展相连，见证着教育的历史，承载着教育的发展变迁，透露者教育历史的信息。其社会教育意义比其他文物更直接、更具体、更有说服力和感染力，其教育效能 更为有效。 教育文物资源是教育文物的集成，是以资源形态存在，以资源形式分布的多种教育文物资源的总称。 我国目前教育文物 存在如下几种 资源： 1、 孔庙文物资源。 孔庙教育文物资源主要有孔庙遗址、孔庙建筑、与教育有关的碑文、石刻和壁画、与重大教育事件或者著名人物活动有关的孔庙教育实物、珍贵的教育艺术品、教育工艺美术品、教育文献资料等。 2、 科举文物资源。包括科举贡院遗址；科举博物馆、状元文化博物馆；科举遗迹、遗存；科举文献资源；科举实物资源；科举书画资源；科举艺术品资源9 等。 3、 书院文物资源。书院文物资源包括书院旧 址；书院与教育有关的碑文、石刻和壁画；与重大教育事件或者著名教育家有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者教育史料价值的教育遗迹、教育实物、代表性建筑等。 4、 古代学校文物资源。包括蒙学、私塾、官学旧址；与重大教育事件或者著名教育家有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者教育史料价值的学校教育遗迹、教育实物、代表性建筑； 5、 近代学校文物资源。主要指近代各种新式学校的教育文物资源。包括学校旧址；与重大教育事件或者著名教育家有关的以及具有重要纪念意义 、教育意义或者教育史料价值的学校教育遗迹、教育实物、代表性 建筑 。 6、 教育家文物资源。包括教育家故居、旧居、墓地、纪念馆等；具有重要纪念意义、教育意义或者教育史料价值的教育家遗迹、教育实物、代表性建筑；重要的教育文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的教育家教育手稿等、教育著作和图书资料等。 7、 教育文献资源。 教育文献资源主要指 教育历史上各时代重要的教育文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的教育手稿、教科书、图书资料和图片等。古代主要指与官学、私学、书院、科举等有关的文献资料，近代 包括各类教科书；包括校史档案、校训文献、校规文献、重要人物文献信件等；教育家以及名人的教育、教学专著；国内外教育专家对教育的研究论著，国际、国内交流的教育资料；老照片等。 8、 教育书画文物资源。教育美术品是指体现教育内涵、具有艺术价值的书法绘画作品。具有文物价值的教育美术品主要指书法大师的教育作品，重要教育家或重要人物的教育作品，古代科举书法作品、科举绘画作品等，近代与重大教育活动、重要教育事件或著名教育家、重要人物教育活动有关的教育书法绘画作品。教育美术品主要是科举书法，历代科举状元、 榜眼、探花 的书法作品。 9、 教育工艺品文物资源。教育工艺品是指体现教育内涵、具有艺术价值的各种工艺作品。具 有文物价值的教育工艺品主要指具有历史价值、科学价值、艺术价值、收藏价值的教育工艺品文物，或与重要教育活动、重大教育事件、重要教育家、重要人物教育活动有关的教育工艺品。 10、 教育证章文物资源。 教育证章是教育领域内具有文物特征的物品，因为教育证章具有历史价值、科学价值和艺术价值。教育证章可以长期保存、展览、交流和流通使用。古代科举的物品包括科举过程的物证，各个时期状元、举人、探花的金榜，皇帝颁发的各种牌匾、奖励证书等都是教育领域内十分珍贵的教育文物。近代以来新式教育产生后各级各类学校颁发的资格证书；学历证书； 奖章、纪念章；校旗、校牌、学校徽记、书院的碑石、拓片、礼器等；校园活动的旗帜等也都是十分重要和珍贵的教育文物。 （二） 研究背景和文献综述 ：理论基础 相关研究成果 1、 理论基础 教育文物概念以及理论的提出具有重要的理论基础和学科依据。 教育文物研究依据于文物学理论，文物学是以历史遗迹和遗物为研究对象 ，是研究有形的物质文化遗存，研究存在的物质文化遗产。教育文物研究正是依据于文物研究的根本特点，主要研究教育历史的遗迹、遗物和遗存，研究有形的教育物质文化遗产。所以教育文物研究依据国家重点文物保护单位，重点研究教育文 物中存在的可移动文物和不可移动文物。包括孔庙旧址、书院旧址、科举贡院10 旧址、教育家故居、学校旧址、教育文献、教育美术品、教育工艺品和教育证章等文物资源。教育文物研究以这些为研究对象，有着十分明确的研究领域和研究指向。 教育文物研究依据于历史学理论 。 历史研究凭证据说话，“有一分证据说一分话”，历史遗迹和遗物是最好的历史证据 。通过历史遗存可以弥补历史文献的空白，补充史料的不足，破解历史真相。教育文物具有证史、存史、续史的特点，研究教育文物，可以为教育历史发展提供见证，弥补教育史料的不足，证明教育史的准确性，了解教 育史的真相，破解教育谜团。 教育文物研究依据于文化遗产理论。 文化遗产包括物质文化遗产和非物质文化遗产。教育文物研究主要依据于物质文化遗产。物质文化遗产是具有历史、艺术和科学价值的文物，包括古遗址、古墓葬、古建筑、石刻、壁画、近代现代重要史迹及代表性建筑等不可移动文物，历史上各时代的重要实物、艺术品、文献、手稿、图书资料等可移动文物。根据文化遗产理论教育文物的研究是研究教育史上具有历史、科学、艺术价值的教育文物，包括可移动文物和不可移动文物。 教育文物研究依据于教育史研究成果。教育史研究主要研究中国教育产生、发展、变化的历程。 以教育思想史、教育制度史和教育活动史为主要研究内容。通过对教育史料的挖掘、整理，分析研究，寻求教育发展的规律和经验。教育文物研究可以依据教育史的研究成果，依据教育史的研究信息，寻找教育的物质遗产，挖掘教育历史的遗迹和遗存。通过资料文献与教育文物的双重印证，复原教育史原貌。 2、 相关研究成果 关于教育文物的研究成果， 其相关成果有如下几个特点。 第一、统计资料表明，截止 到目前为止 ， 国内 研究教育文物的专著， 还是空白。无论是教育文物研究的专著，还是教育文物研究的专门论文，无论是调研报告，还是对策性 建议， 以教育文物为核心概念的著述， 都难以见到专门性的论述和可资借鉴的研究成果。 第二、国内教育学领域研究成果，教育史研究成果对教育文物的研究都没有涉及，没有专门成果，显得十分薄弱。 教育学各学科都没有教育文物的专门研究著述。教育史研究成果中也没有教育文物的专门著述。 甚至大量教育史研究著作中都不配图，都没有教育文物的图片。 第三、 关于教育文物的研究成果散在于文物研究和文化遗产研究成果之中。 在这些文物研究和文化遗产研究成果中，教育文物 并 不是作为专门研究 对象 ，没有进行学科研究，而是作为文物研究的一部分，作为文化 遗产研究的一部分内容。 没有从教育文物的视角分析研究。 如对孔庙 旧址 的研究，书院旧址的研究等。 第四、 在 孔庙研究、书院研究、科举研究、教育家研究、学校研究等研究成果中，其研究成果主要是思想史研究、资料史研究、制度史研究等。而对他们展开文物研究的成果很少。 在 这些教育史研究成果中，近些年来，在一些 研究著述中，陆续出现一些教育文物的配图。如教育家研究成 果， 百年老校研究成果，书院研究成果，科举研究成果等。 但是配图数量很少，其图片的来源、年代都没有注明，很难反映其文物价值。 根据相关研究成果的特点，我们进行的教育文物调 查研究是国内教育文物研11 究的首创，具有学科原创价值。首次提出教育文物的概念，首次对教育文物进行理论研究，首次研究教育文物的历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值，首次对教育文物进行分类研究、分布研究 。其最终成果也是国内第一本教育文物研究著述。 （ 三 ） 研究程序 ：研究设计 研究对象 研究方法 技术路线 1、 研究 设计 第一步：确定教育文物概念 ，确定教育文物 范围 ，设计研究方案 。 第二步：查阅各种教育史文献，寻求教育文物信息，进行文献汇总，提出研究的可行性报告。 第三步：进行教育文物调查研究，对教育文物进行分类、 筛选、 统计、分析、总结 ，提出 具体 研究方案。 第四步：对 教育文物进行个案研究，研究各种形态的教育文物个案，寻求典型的教育文物类别，进行重点归类。 第五步：撰写教育文物分类、分布研究报告，专项完成各类调研。 第六 步： 整理调研成果，进行资料加工，图片合成，汇总研究报告。 第七 步：根据教育文物调查研究 结果 提出一个教育文物的研究 总 报告。 整理成书稿中国教育文物研究。 2、 研究对象 中国 教育文物研究要研究教育文物的含义、教育文物的文化内涵、教育内涵，界定教育文物与其它文物的区别与联系；教育文物研究要研究教育文物的价值、研究 教育文物的科学价值、艺术价值、欣赏价值、历史价值、教育价值与收藏价值；教育文物研究要研究教育文物的分类 ，研究不可移动文物和可移动文物，研究教育文物的一般性和特殊性 ；研究教育文物的历史，研究学校教育文物、研究社会教育文物以及家庭教育文物在教育演变中的存在过程；研究教育文物的相关理论；研究教育文物的政策与法规，研究国家文物法对各类 教育文物 文物的制约，研究各种文化、教育政策对教育文物的规定；教育文物研究要对教育文物进行调查、调查各类教育文物的存在形态以及历史发展状况。 中国教育文物的分类、分布与收藏重点研究如下内 容： 首先，研究教育文物理论，研究教育文物的概念、价值、理论基础、范围、分类。其次，研究教育文物的分类、分布。重点研究孔庙旧址、书院旧址、学校旧址、科举贡院、教育家故居、教育文献、教育美术品、教育工艺品、教育证章。再次，研究科举博物馆、教育博物馆。最后，研究教育文物的保护利用对策。 3、 研究方法 研究中国教育文物坚持历史唯物主义和辨证唯物主义为指导原则，根据教育文物的一般性和特殊性；根据中国教育文物的地域性和民族性；根据中国教育文物的历史性和现实性，确立与选择研究方法。 （ 1） 田野调查研究法 田野调查 （ 又叫实地调查 、 现场研究 或田野工作。其主要含义是通过现场、实地的考察研究，认识、了解教育文物研究对象。在客观的环境与条件下得出研究结论和成果。这是教育文物研究一个最为主要的研究方法。教育文物是现存的教育历史遗址、遗迹、遗物。要了解教育文物存在状态，了解教育文物的保存、管理以及使用情况，以便进行深入研究就必须到文物现场，到教育文物的存在地，进行现场调查、实地考核。 不可移动的教育文物研究需要到现场调研的遗址、遗迹、旧址有：孔12 庙旧址、书院旧址、魁星楼旧址、学校旧址、教育家故居旧址等；可移动的教育文 物需要到实地考核的文物现场主要有：博物馆、图书馆、资料馆、档案馆、校史馆等。 （ 2） 文物分类与分布研究法 通常的文物分类指的是存在形态分类，可以把文物划分为不可移动文物和可移动文物。 采用教育文物分类与分布研究主要是为了了解教育文物存在形式、分布情况，便于掌握教育文物的现状。 文物按不同价值可以进行 文物定级 ，其 标准 可以 根据中华人民共和国文物保护法和中华人民共和国文物保护法实施细则的有关规定 进行 。 国家对 文物藏品分为珍贵文物和一般文物。珍贵文物分为一、二、三级。具有特别重要历史、艺术、科学价值的代表性 文物为一级文物；具有重要历史、艺术、科学价值的为二级文物；具有比较重要历史、艺术、科学价值的为三级文物。具有一定历史、艺术、科学价值的为一般文物 。对教育文物标准的界定根据这个标准进行。 （ 3） 考证法 考证法主要是为了弄清教育文物的来源以及教育文物的内涵，而对其进行历史探源和界定的一种方法。教育文物研究采用考证法主要是为了考证某些教育文物的历史源头，考证教育文物的教育文化内涵，考证教育文物创办的时间、地点，考证教育文物创造者的姓名、机构以及教育文物持有者的基本情况。 为了弄清教育文物的真伪，为了鉴定教育文物的 价值以及文物等级，要采用考证法来鉴定、区分、比较，以弄清教育文物的本来面目。 一些重要的教育旧址，如孔庙旧址、书院旧址、学校旧址、教育家故居等要通过考证法来定论。 一些重要的教育文物如科举文物、教育家文物、教育文献、教育证章等要通过考证法来鉴别确认。 （ 4） 文献法 文献法 ，也称历史文献法，是 根据 教育文物 研究目的或课题，通过调查 教育历史 文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究 教育文物信息 的一种方法。 教育文物研究采用文献法主要目的是为了弄清教育文物的来源，在教育史上的产生发展状况，深入了解每一个教 育文物所包含的文化教育信息，为教育文物的存在提供文献依据，通过文献资料全面掌握教育文物的知识。 文献法研究教育文物要研究教育文物所包含的教育遗迹、遗址、遗物等信息；研究重大教育事件、重要教育人物、重要教育活动的教育历史信息。 文献研究要研究教育文物的名称来源、创建时间、现存地址、建筑概况、主要文物、历史价值等。 运用文献法研究中国地区历史上孔庙的历史、数量、变迁；书院的历史、数量、变迁；学校的历史、数量、变迁等；研究教育家文化名人教育史；研究各种教育实物的历史信息等。 （ 5） 个案研究法 教育 文物 有各种表现形 态，不同教育文物反映着不同教育史信息，证明着不同教育的发展状况， 采用 个案分析 法 可以 研究教育文物的特殊性，分析其独特的历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值。中国教育文物种类繁多，复杂多样，历史悠久。丰富多彩的教育文物我们要进行重点研究和个案研究。如孔庙旧址、13 书院旧址、学校旧址和教育家故居，虽然，都是文物旧址，但是，其文物内涵和教育价值不同，其教育 示范作用 不同，所以，个案研究可以揭示其特殊性。 4、 技术路线 设计方案 理论研究（概念、理论依据、价值） 分类研究（孔庙旧址、书院旧址、科举贡院、学校旧址、教育 家故居、教育文献、教育美术品、教育工艺品、教育证章） 分布研究（文物保护单位） 收藏研究（科举博物馆、教育博物馆） 对策研究（调研报告、论证报告） 成果研究（中国教育文物研究） （ 四 ） 研究发现或结论 中国教育历史悠久、源远流长，在漫长的教育发展过程中，中国的教育已经形成了具有国情特色和民族特点的教育传统。这些以物化的方式发展至今的教育传统就是中国珍贵的教育文物。一个国家文化的传承，教育是最主要的载体与工具。通过历史的新陈代谢，发展至今的教育文物无疑是中国教育史的重要见证，是中国教育史的重要信息载体， 是研究中国教育的重要资料源，是中国教育领域内具有丰富内涵和特殊价值的文化遗产。挖掘、保护、管理、利用这些教育文物已经成为中国文化教育发展过程中一个重要的课题。通过近年来的教育文物调研，中国教育文物课题组，在专项调研中国教育文物现状以及问题的基础上，提出了保护、开发与利用中国教育文物的几种对策，以引起教育界和社会各界的关注。 1、 现存孔庙建成教育博物馆，举行祭孔典礼 孔庙，也称文庙，是中国古代供奉和祭祀思想家、教育家孔子的地方。在中国古代，孔庙与学校有着极为密切的关系，孔庙建立以后，庙学合一或庙学并重就成了中 国古代教育具有鲜明特色的教育格局。“凡始立学者，必设奠于先圣先师”， 建立学校必设立孔庙；建立孔庙必设学校，形成了“由学尊庙，因庙表学”的 教育体系。孔庙与学校逐渐结合的教育格局，共同发挥着社会教化的功能，成为中国教育史不可缺少的重要内容。 通过调查孔庙在全国的分布，我们可以看出孔庙教育文物的特点十分鲜明： 首先，孔庙教育文物资源遍布全国各地。孔庙是我国目前教育遗产中分布最为广泛的教育文物遗址，遍布我国 14 个省市县。分布的广泛性说明了以孔子为核心的儒家在中国古代文化教育中的地位是至高无上的。孔子“至圣先师”的地位是无庸质疑的。 其次，孔庙旧址是教育文物资源中数量最多的国家级文物保护单位。在国家公布的重点文物保护单位中，教育文物保护单位以孔庙数量最多，达到 47 个。这还没有包括各省、市、县确定的本地孔庙保护单位。数量众多也表明了孔庙教育的重要性和广泛性。 再次，孔庙旧址建筑的时代久远，各朝各代都有保存完好的设施。从公元前478 年建立孔庙开始至清末，在 1700 所孔庙基础上，连同孔氏家庙、纪念孔庙、书院孔庙、儒家学派的 孟庙、颜庙、曾庙 等数量可达 2000 多所。 1其 中山东曲阜孔庙是世界上第一所孔庙，也是世界上历史最早、规模最 大、文化积淀最深厚、科学艺术价值最高的孔庙。于 1994 年被联合国教科文组织公布为世界文化遗产。 孔庙是儒家教育思想文化的重要载体，是中国文化灿烂、教育发达的重要见证，是千百年来祭孔拜孔的圣地。在新的时期应该使孔庙文化发扬光大，通过继承、转型和增加新的文化内涵，发扬孔庙在文化保护、传承方面的积极作用。 14 从目前孔庙利用的状况来看，其社会教育效能还有很大潜力需要进一步挖掘利用。从社会教育领域来看，中国境内的孔庙应该建成当地各具特色的主题教育博物馆。成为当地教育文物资源的收藏馆、展览馆、资料馆；成为当地一个文化中心 、教育中心；成为当地学校教育的校外实施社会教育基地；成为所在地社区教育阵地，市民文化教育学习中心；成为当地非物质文化保存、展示、研究的场所。 孔庙应该恢复祭孔典礼。祭孔典礼自古就有定式，无论朝野，还是民间；无论凡夫走卒，还是达官贵人，对孔子都十分尊敬，对孔庙都很尊重。孔庙对于中华民族文化的传承，对于中华文化礼仪的推广，对于全民文化知识水平的提升起着十分重要的作用。为了弘扬民族文化，发扬儒家思想的积极面，根据民族文化传承的需要，中国有孔庙的地方在每年 9 月 28 日孔子诞辰应进行祭孔，定期举办祭孔典礼。 祭孔典礼的 社会教育作用是巨大的。它可以形成一种文化习惯，引导与满足民众的文化需求，提升当地社会的文化影响。对于普及知识、启发民众、补充学校教育起着积极的作用。 2、 现存书院建成，集收藏、展览、教学、研究为一体的书院教育博物馆，使书院成为学术流派的中心 书院是我国古代社会自唐宋以来一种具有中国特色的重要教育组织形式。书院是中国文化的藏体与载体，是中国学术思想发源与传承的基地，是中国教育培养人才、传播文化知识的摇篮。书院的文物遗存应该成为中国教育遗产的瑰宝得以发扬光大。就目前书院的教育遗存来看，其文物价值以及保护利用和书 院自身的历史、科学、艺术价值极不相称。历史上著名的书院保存利用尚可，但是一些地方书院、落后地区书院、民族地区书院重视保护程度不够。我们仅从国家公布的 1重点文物保护单位中看一看书院旧址的分布情况。见表： 全国重点文物保护单位 书院旧址分布 名称 时代 地点 公布批次 白鹿洞书院 清 江西省九江市 第三批 岳麓书院 清 湖南省长沙市 第三批 东坡书院 明、清 海南省儋州市 第四批 东林书院 明至清 江苏省无锡市 第六批 竹山书院 清 安徽省歙县 第六批 鹅湖书院 明至清 江西省铅山县 第六批 东山书院旧址 清至民国 湖南省湘乡市 第六批 很显然，书院旧址保护数量较少，仅限于一些著名的书院。一些在地方很有影响的书院没有列入国家重点保护名录。在历史上有过辉煌经历的许多地方书院 ，现在只有一些重建碑见证着它的存在，只有一些为数不多的零散书面文献记录着它的辉煌。 根据 书院 的历史与实际情况，我们建议应该恢复建设一些在历史上有过重要影响的 书院 ，从教育史的实际情况来看，书院重修以及重建在历史上是反复存在的，重修书院可以让历史文化得以延续，让中国教育历史能够续写，让子孙后代得以荣耀。 恢复建设著名 书院 可以发 扬书院学术文化的优良传统，为各地学者提供一个学术研讨的场所，为形成学术流派建立基地，为培养学术人才提供场所，为中国文明文化树立影响。 15 3、 科举贡院以及其他科举遗址、遗迹均建设科举教育博物馆，保护区域教育文物，记载、展览当地文化教育科技名人的事迹 科举贡院以及各种科举遗址、遗迹是中国科举的历史见证，是科举文化教育的知识载体，是研究古代科举，了解科举考试信息的重要物证，是教育领域内十分珍贵的教育文物资源。在新的时期，我们要继承这份重要的教育遗产，在保护的基础上，使其发挥积极的教育作用。 通过多年的恢复发展建设， 全国现存科举贡院约十几处，均是不同层次的文物保护单位，在保护、收藏、展览科举文物等方面起到了一定的作用。此外，不完全统计科举博物馆约有 8 家，科举遗存约有十几处，还有众多的科举文献、科举书画、科举艺术品资源等。这些丰厚的科举文物资源是中国教育的宝库，应该得到充分的保护与利用。 新时期，科举文物资源应该有效利用，科举贡院以及重要科举遗址所在地应该建设科举博物馆，收藏、展览、保存重要科举文物资源。各地重要科举遗存也应得到保护和利用，建成当地的教育博物馆、教育家纪念馆、文化名人、科技名人以及其他有贡献人物的业绩展示 平台，成为当地的文化景观和社会教育阵地。 4、 百年老校建设校史博物馆、学科博物馆，科学家、教育家纪念馆，百年老校挂牌保护百年老建筑 中国教育历史悠久，传统教育遗产十分厚重。但是，中国千年以上的学校，甚至几百年以上一脉相承的学校都没有留存。古代官学、私学十分发达，但是，古代学校教育旧址、遗址，却少的可怜。发达的教育传统和少的可怜的教育文物形成了鲜明的对比，使中国教育史缺乏物证，这无疑是一个遗憾。近代，中国开始举办新式学校，到目前为止，中国真正的新式学校建立已经至百年，有些学校超过百年，有些学校接近百年，但是 ，认真梳理百年校史，有百年教育文物的学校能有几家？ 中国百年老校数量不多，有百年教育遗迹、遗址、遗物的百年老校则更显珍贵。从目前百年老校以及接近百年学校教育文物现存情况来看，百年老校的教育文物主要是旧址，即百年建筑物。这是学校百年的重要见证，随着时间的推移这些百年建筑越来越珍贵。 为了更好的保护这些教育老建筑，我们建议，中国百年或接近百年的学校建筑物，由文物部门挂牌保护同时，教育部门也应该挂牌保护这些珍贵教育遗址，通过出台措施对有百年痕迹的老校进行重点保护。对没有百年痕迹的百年学校，在校庆或重要纪念日要立碑 或挂牌表示纪念，为日后学校发展或活动留有痕迹。 中国许多学校陆续进入百年，有的甚至更早。在百年之际，回顾学校的发展史，总结学校发展的成败得失，对于学校的继往开来有着十分重要的作用。从目前情况来看，各个百年学校的校史馆远远没有达到学校博物馆的水平， 各学校校史馆对本校文物资源 的 挖掘、整理、研究、展览、宣传 的力度不够，学校教育文物、文献存在断代，证据不足，管理空疏等缺点；另外校史馆在学校网页上没有位置，展览内容基本空白，许多学校的百年校史没有统一格式，写作混乱，没有规范，缺乏业务指导。 通过建设学校校史博物馆，提 升学校校史馆的地位。重视学校博物馆的馆藏，发挥学校教育博物馆的作用，使之成为学校爱校教育阵地，成为学校的镇校之宝。这对于学校的发展，对于历史和未来都有十分重要的意义。 5、 各级各类学校校庆、学校更名、学校换址要立碑纪念 学校是一个历史发展过程，学校的成就、业绩是几代人贡献累积的结果。从16 世界教育史发展来看，学校办学需要基本的物质条件和人员条件，所以，固定的学校地址，稳定的学校校名，对于学校的发展、学术的积累、学科的建设有着十分特殊的作用。从历史名校的经验来看，学校不要轻易更名、换址，因为，每一次换建都有代价。 对于学校的百年校庆，应该慎重对待，认真梳理学校的发展史，寻找历史物证、人证和文证。对于没有任何百年记录、百年痕迹的学校应该重新界定其学校起源，重新求证其学校的创始，不能牵强附会，生拉硬扯，借枝高攀或制造假证。一旦确定学校的创始年份应该立碑纪念，在学校校庆时要建设标志性纪念物，为后来人提供证据。 学校的更名要立碑或建设纪念性、标志性纪念物。更名应该在更名年份（年月日）、更名地点、重要人物、重要事件或重要纪念日期间举行更名仪式，并把更名时间作为学校重要纪念日确定。为了留下历史纪念，应该立碑纪念或建设标志性具有历史价值、科学价值、艺术价值的纪念物。 学校的换址也要立碑或建设纪念性、标志性纪念物。学校换新址是学校发展史上的大事，为了留下历史遗迹，为了纪念这个重要事件，学校在旧址和新址都要立碑或建设纪念性、标志性物品，记载学校在旧址办学的时间、地点和迁走的时间地点，记载学校在新址办学的时间、地点等。 学校校 庆、学校更名、学校换址要立碑纪念 是对前人办学的尊重，是学校教育礼仪的重要内容，是不忘历史，继往开来的重要活动。留下历史物证，让碑文或纪念物见证历史是对未来负责。 6、 教育行政部门制订教育文物保护指导性意见 每一所学校都有自己的发展史，学校的影响，贡献以及名气是历史积累的结果。无论是科研成果，还是学科建设，专业建设都和一所学校的历史累积分不开的。随着学校的历史发展，学校的各项常规建设已经走上正规。各级各类学校更名、换建、校庆等纪念活动纷至而来。对此，教育主管部门应该有所作为出台一些指导性意见，以便规范、指导学 校的这些活动，提升其政策与业务水平，增加其教育学内涵。这些指导性建议的主要内容有： 规范各级各类学校的校史馆建设，提出政策性、专业性建议，指导学校的校史研究和校史馆建设。要按博物馆水平建设学校校史馆，学校各个学科都应有自己的学科博物馆。 规范各级各类学校的校庆活动，提出政策性、专业性、指导性建议，尤其百年校庆活动，要有具体指导性建议。规定百年学校的硬件要求和软件要求。 规范学校的更名、换址，要有政策建议和业务指导，要组织专家论证等。 规范学校的历史文化建设，提出学校建设的历史文化内涵，要体现文物价值，具有历 史性、艺术性、科学性和教育性。要经得住历史的考验，要尊重前人办学的成果，要对前人和未来负责，学校的历史文物建设要有重要的教育学价值。 指导学校自身要加强对学校 文物的专业保护、管理， 保护重要教育人物的遗迹、遗物；保护重大教育事件的物证和文证等。 目前全国以及各地教育文物保护指导性意见还是空白，教育部门几乎没有参与教育文化遗产保护和利用，许多地区重要教育文物得不到保护、管理和利用，甚至个别重大教育文物现状十分凄惨，这些应该得到文物保护部门和教育部门的重视。 7、 加强著名教育家故居建设，扩大建设教育家纪念馆，使其 成为所在地社会教育阵地，校外教育场所，