如何与学生和谐相处.doc

如何与学生和谐相处苏霍姆林斯基说：“注意每一个人，关怀每一个人，并以深切且深思熟虑的谨慎态度对待每一个孩子，这是教育过程的根本之根本。”作为一名教师，要面对的是有血有肉，有思想的学生，而不是工人们制造的零件，他们有自己的思想，情感，喜怒哀了乐，因此，在教授他们知识的同时，要学会如何与学生相处。我认为与学生相处应做到以下几点：一、 充分发挥教师的人格魅力一切师德都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显现出来，历代教育家提出“为人师表”“诲人不倦”既是师德的规范，又是教师良好人格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范，道德的化身，学生把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度，情趣，品行，乃至行为举止，板书笔迹等等。由此，可见教师的人格力量。二. 关注学生身心发展 特点皮亚杰的道德认知发展论认为，道德发展有两个发展时期：他律期和自律期。他律期大约在5-8岁，在这个时期儿童服从外部规则，教师权威会起一定作用。而自律期在八，九岁以后，这个时候儿童不再无条件服从权威，有一定的判断能力，到十一，二岁后能独立判断。同时，儿童心理年龄呈现出一定特征。儿童心理年龄特征又称年龄特征，指各种年龄阶段儿童和青少年身心发展的本质特点。儿童及青少年在各个年龄街道的身心发展有不同特点，同一年龄阶段儿童和青少年有其一般的身心特点，又有其个别差异。儿童心理年龄特征具有稳定性和可变性。这是因为儿童的脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和阶段。同时，因为儿童的心理发展受社会和教育条件的制约，而社会和教育条件是经常变动的，因此在儿童心理发展过程和速度上，彼此之间就有一定差距，教师应关注学生身心发展的特点。三. 是师生，也是朋友在课堂上，教师是知识的传授者，因此该严格时要严格。比如，要求学生养成良好的学习习惯，课前摆放好书，课堂上做好笔记。当然，课堂气氛因该轻松活跃。让学生乐于学习，主动学习。课后，教师是学生的朋友，学生的学习状况与他的情绪有很大关系，教师要做一个有心人，关注学生的变化，特别要关注留守儿童的心理变化。比如，学生近期学习成绩有所下降，是因为家长不够关心，还是因为学生自己有所放松。教师要耐心地帮他找原因，与他交流，帮助他解决困难。“金无足赤，人无完人”，然而学生们只是希望老师能和他们像朋友一样相处，不要摆老师的架子，有问题和他们共同探讨，课余时间和他们一起谈笑，处理事情能公平合理，一视同仁，特别是对留守儿童和学困生更应该如此。四、尊重学生要尊重学生的人格及权利，关注学生的个体差异。如，每个班级中都有优等生和后进生，教师往往会偏爱优等生，导致后进生越来越差。这个时候就要求教师要一碗水端平。公平对待每一位学生，是师德的灵魂，是爱学生的最高境界。公者无私，平者不偏，所谓公正，一个“正”字而已。古人所说的“身正为范”，那个“正”字的重要内容之一就是作为任课教师认真负责的对待每一位学生，使每一个学生都得到提高，都能成长进步，这才是真正的公平。教师要欣赏学生，赞美学生。我们每个人都希望自己的努力受到别人的赞赏。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意，你的赏识使他们眼睛一亮，看到了成绩，看到了光明，也能大大增强学生的信心。学生渴望赏识，赏识导致成功，越是成功，能力越强，以至形成良性循环。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞，作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。 五、有错必究。学生犯错时，要严厉，让他认识到的确是他错了。在一些小事中要给他信号。如，一个眼神，一个手势。如果学生犯的错比较大，要让他认识到严重性，并让他学会承担后果。告诉他错在哪，今后怎样做。有的学生父母外出务工，家人关心的少，老师又不去管他，他会觉得自己是被遗忘的人，从而产生自卑心理，有的越来越自闭；有的则是刻意去干一些坏事，成为问题学生。教师要及时发现他的问题，帮助他。六、敢于认错教师也有做错的时候，这个时候要敢于向学生认错。这样不但不会诋毁你在学生心目中的形象，反而给学生起到很好的师范作用，也使学生更加亲近你。有时候在教育学生的同时也要反思一下自己是不是有做的不对的地方。七、宽严相济，讲究方法技巧教师要讲究方法技巧。教育学生，光有爱、有热情是不够的，还要掌握一定方法技巧。如：注意与学生谈话的时机和场合，别在学生处于激愤状态时给他们讲道理；又如：学生写检查不能三言两语了事，而要学生写清过程，自己行为影响了他人什么权利，造成了什么后果，要怎样做来弥补过失，这样才更能使学生认识错误，确保今后少犯错误。对学生不能压得太死也不能放得太宽，教师要维护自己的权威，慈爱和权威是教师的特质，因而也是人格感化的动力。而慈爱和权威是由同一根源教师高尚的人格涌现的，没有爱就没有真正的威信，没有威信就没有真正的爱。教师要做到宽严相济。既维护自己的权威，又让学生感受到你对他的爱。师生之间保持和谐融洽的关系十分重要。作为教师来说，学会与学生相处也是一门艺术，良好的师生关系，将有利于教师教育工作的顺利开展。培养数感的教学策略1强化对数概念的理解和体验。对数概念的理解和体验与数感发展密切相关。数概念本身是抽象的，单独一个数存在的意义和价值并不大，关键在于它和具体情境结合在一起，产生了实际的意义。因此，让学生在认数的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地把握数概念的实质。值得一提的是，学生数概念的建立不能以会读写一个数、用这些数进行计算为标准来衡量，而应着眼于让学生看见数，头脑中不仅反映出一个符号，还应看到符号背后所蕴含的丰富现实背景。在认识数时，首先应着重帮助学生理解数的组成。在此基础上，为学生提供丰富的现实背景，引导学生对具体数量加以感知，使学生在真实的情境中形成体验。比如，让学生相互交流自己的学号、生日、身高、体重、鞋号，自己家的电话号码、门牌号、邮政编码，自己喜欢的某本故事书的页码，某种商品的标价，等等。学生在交流过程中能够加深对抽象的数的认识和理解，为建立数感奠定基础。在认识比较大的数时，可以采用比较的方法，让学生通过能够见到的、感知到的比较小的数体会大数目的意义。例如，四年级（上册）一亿有多大这一实践活动就通过一些有趣的数学实践活动，按照“确定合适的主题抽样测量类推得出一亿有多大”的过程，引导学生增强对一亿的感受，发展数感。2重视对运算方法的灵活使用。运算中所依据的法则、规律、性质等可视为思维主体的信息储备。这些信息储备即思维主体形成问题情境时的相关信息的质与量，直接影响运算的过程。引导学生通过观察、思考，选择合适的运算方法，有利于学生发展数感。例如，计算2524、2532125，可启发学生想到：2524=2546=1006=600，2532125=254（8125）=1001000=100000，使学生增强对凑成整十、整百、整千数的敏感。如此经常将相同、相异和相似的内容放在一起，让学生细心地比较、观察，领悟其中的联系与区别，既能使计算轻松简便，又能发展学生的数感。在实际的问题情境中，很多时候并不需要进行精确计算，只要估算就能顺利地解决问题，因此，教学时应重视引导学生增强估算意识，掌握估算的方法。估算的基础是，在具体的情境中把握数的相对大小关系，理解数的概念与它表示的实际含义，在比较中形成多、少、几倍等的认识。比如，估算5.968.2，可以看因数接近整数几，5.96接近6，8.2接近8，所以积在48左右。教师在教学中要善于抓住各种有利时机，让学生估算并交流，增强估算意识。3学会在具体情境中思考解决问题的方法。在解决问题的过程中，有时可以通过不同的方法找到答案，一个算式也可以用不同的方式来确定结果，关键是用什么方式更为合适，而方式的选择是直接和实际背景相联系的。如何让学生学会选择并使用恰当的方法？可以通过创设具体的情境，让学生积累经验。如，学习“有余数的除法”后，让学生解决这样一个问题：21个人要过河，每条船最多可乘5人，至少需要几条船？怎样乘船才合理？这个问题不是简单地计算215=41就可以解决的，学生需要进一步理解商4和余下的1各是什么意思，4表示4条船，1表示如果4条船上都坐满5个人，还剩1个人也需要1条船，因此必须用5条船。后一个问题，怎样乘船才合理，又是一个开放性的问题，学生可以根据自己的认识，给出认为合适的方法。学生在在生活实践的背景中解决问题，既能不断完善对原有知识的理解与认识，又能体会到数学的应用价值，增强数感。4切实增强数学活动经验。学生对数学知识的认识不能仅靠“接受”，而需要在具体的数学活动中加以经历和体验。在需要帮助学生建立对数或数量的认识过程中，教师要注意引导学生在活动中主动感知、探索、发现，内化对数或数量的认识，积累活动经验。教学“千米”时，可以带学生到100米长的跑道上走一走，感知10个100米就是1千米。然后出示一张学校周围的线路图，让学生估计从学校出发，到哪里大约是1千米，然后再在地图上出示具体的地点，帮助学生加深对1千米的体验。教学“升和毫升”时，可以结合生活中的经验，让学生估计大盒光明牛奶、纸盒装冰红茶、小酒杯、水桶的容积等，学生通过观察、测量、估计等活动，会形成物体容量大小的经验，并将这些已知容量作为标准储存在头脑中。培养数感不在于教给学生多少“规范”的数学题，而要引导学生从现实背景中“看到”数学，能数学地思考。特级教师常用的十大教学原理】 一、赏识法则根雕原理 根雕常常以其精美的造型，独特的构思，巧妙的加工受人青睐，成为提升家庭文化品位的首选。然而根雕的前身是什么？无非是生于荒野的树根。培根说：“人的天性犹如野生的花草，知识好比是修剪移栽。”作为教育的对象学生，都是活生生的可以造就的生命，我们要用艺术家的眼光对待，即使就是荒野的树根，我们也能否把它变成如根雕一样的艺术品呢？所以教育者应该拥有一种心态，对待学生应该帮助学生发现自己的闪光点，哪怕是成绩最差的，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，教育者不能总是把眼光放到几个优生身上，而是应该运用赏识，让每个孩子都拥有自信，拥有成功。 二、多元法则过河原理 一次专家乘船到河对岸去，在船上和船夫攀谈起来，竟然发现船夫是一个很难说清楚话的人，于是非常鄙夷他。快到河对岸了，船夫惊呼:“你会游泳吗？”“不会。”“这条船马上要翻了，那你马上就会死的。”专家听了愕然。是呀！社会上流行的“专家是人才，船夫只不过是一小人物而已，当然谈不上是人才”观念。在生命危急的关头，船夫居然救了知识渊博的专家一命。谁是人才，令人思考。其实人真是各有其长，在某个领域有特长的都可以说是人才，在人才的认识上我们要有多元的观念。教育者千万别总是认为只有学习好才叫人才。只有运用多元法则育人，我们这个社会才会变得精彩纷呈。 三、全面法则图钉原理 图钉分为钉尖和钉帽两部分，若将二者分开，图钉便不好使，钉帽无用，顶尖也无用，只有二者不分离，才能发挥最大效益。这告诉我们教育要注意全面发展，只重视文化课，不重视艺体课，只重视学习成绩，忽视品德教育，只重视优等学生，忽略差等学生，只重视近期利益，忽视孩子的长远发展，都会使教育走入误区。 四、鼓励原则蛙跳原理 两只青蛙掉到井里，不停地往上跳。站在井边的人不停地说话。一只青蛙以为人们在不停地讽刺他，便泄气不跳而死。而另一只青蛙以为外面人在不停地鼓励她，于是使劲地往外跳，而最终跳了出来。鼓励有多大的力量呀！教育者要善于树立学生的信心，不吝啬鼓励，合理鼓励，合理表扬，夸奖学生很重要。切忌歧视和奚落。 五、体贴法则白开水原理 现在的大多家庭都是独生子女，家长对孩子的体贴入微，生怕孩子没有穿暖，吃饱，倾尽其所能满足孩子要求。就说给孩子喝的饮料吧，什么百事可乐，健力宝，红牛，一要俱应。然而这种倾向是极端有害的。在今天，教育者要学会给孩子一杯白开水。解渴用白开水，自然是最好的饮料，而且还要适当供应，开始用小瓶品之，这样孩子才会细细品味，并形成一种渴求，假如总是让孩子一味喝个饱，到后来自然变得是食之无味，没有了吸引力。教育者要善于理解孩子心理，根据孩子具体情况，大胆表扬又要多加提醒，让孩子在饥饿中保持新的欲望。 六、情感法则钉孔原理 有一个孩子总喜欢发脾气，父亲为他出一主意：发一次脾气就订一颗钉子。后来发现自己居然不发脾气了，于是好友再次告知，一天不发，便拔去一钉，直到最后钉子被拔完，留下什么，呀！一个个针孔，钉拔走了，可留下的是伤害。教育者面对学生千万别伤害它们的人格，要学会尊重孩子。若一旦犯错，留给孩子的恐怕是抹不掉的伤痛，也是教育者永远的伤痛。有人说“教育是有痕迹的。”我觉得说得真不错。 七、信任法则罗森塔尔原理 这是一个很出名的事例。著名的教育家罗森塔尔做一个发现研究人才的试验，到一所学校，在学生花名册上随意写了18位学生，告诉校长“这些学生今后前途无量”。校长再告诉学生，8个月后，上了他花名册的学生都有奇迹的进步。孩子的进步都源于教授的一句话。因此，教育者要信任学生，相信学生，给与孩子积极的暗示，消除消极暗示。 八、行为法则木碗原理 一家四口人，爷爷老了，手抖，吃饭时总是把碗打碎，父亲专门制了一个木碗，小孩看见了，也找来木头雕一木碗，问他做什么。“你们也会老，我给你们做的呀！”榜样的力量是无穷的，中央电视台的那一则广告“给母亲洗脚”多令人感动，看到母亲天天给奶奶洗脚，孩子也跌跌荡荡的端来一盆水，笑盈盈的送给母亲，您也洗脚。这就是榜样。教育者的以身示范是多么重要，你的行为潜移默化地影响着孩子。吸烟有害，可自己却是一个烟鬼，注意形象，可自己却是拖沓，这样又怎能服人。所以为师者为父母者都改为自己，做一笔超值的存款，为孩子树立一个榜样。 九、价值法则苹果原理 美国时代周刊做过一个调查：童年时，母亲对你影响最大的一件事是什么？一个有商贩经历的人回答道：“小时候，我最喜欢的苹果被母亲抢走给了别人，那