教育心理学(02)

第一节学习的科学涵义 生物意义 社会意义 一 关于学习的定义行为主义倾向的心理学家 学习为 由练习或经验引起的相对持久的行为变化 鲍尔和希尔加德 学习论 1981 一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的 对那个情境的行为或行为潜能的变化 不过 这种变化是不能根据主体的先天反应倾向 成熟或暂时状态 如疲劳 酒醉 内驱力等 来解释的 加涅 学习的条件和教学论 1985 学习是人的倾向 disposition 或能力 capability 的变化 这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程 归纳学习定义中的三个要点 第一 主体身上必须产生某种变化 第二 这种变化是能相对持久保持的 第三 主体的变化是后天习得的 排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化 一 学习定义中的两难困境 行为主义心理学强调学习的客观观察和测量 有其合理的一面 认知心理学强调学习的本质是内在的能力和倾向变化 也有其合理性 教育情境中的学习 凭借经验产生的 按照教育目标要求发生的 比较持久的能力或倾向变化 三 学习的生物与社会意义 生物意义 有机体适应环境一种方式 社会意义 学习可以塑造和改变人性 第二节学习与脑 新近研究的结果 1 学习改变大脑的生理结构 2 这些结构变化又改变大脑的功能组织 3 大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不同的准备 一 神经元的构造和功能神经细胞是构成神经的基本单位 故又称为神经元 neuron 神经元主要包括细胞体 树突 dendrite 和轴突 axon 三部分 二 经验与环境对脑发育的作用 1 学习使神经细胞的活动更有效和更有力 实验 有人曾以两组动物做实验 一组在复杂环境中喂养 另一组在笼子内喂养 结果 前者每一个神经细胞中有更多毛细血管 因而能给大脑提供更多血液 后者不论是单独喂养还是成对喂养 它们每个神经细胞中的毛细血管都较少 这就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物 星形细胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞 用它们作指标 复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有更多的星形细胞 2 学习使大脑神经之间的联结线路增多实验 一组白鼠生活在复杂环境中 它们有探索和游戏的机会 因为它们生活环境中的物体每天变换 而且被重新安排 对照组从断奶到成熟一直被置于典型的实验笼中 两组动物分别在非常丰富的环境和被剥夺的环境中生活 结果 当它们面对学习任务时 前者一开始犯的错误就少 而且以后的学习速度也快 研究表明 学习改变了白鼠的大脑 生活在复杂环境中的白鼠比生活在笼中的白鼠的每个视觉皮层神经细胞多20 25 的突触 3 学习能使突触数量增加 但单纯的练习并不能使突触数量增加 实验 A组 杂技演员 通过一个月左右的练习 它们要学会穿越设有障碍物的路程 B组 强制操练者 每天被置于踏车之上一次 每跑30分钟后休息10分钟 再跑30分钟 C组 自愿操练者 它们的笼中带有活动轮盘 可以自由使用该轮盘进行活动 D组 笼中土豆 无操作活动 结果 B组 强制操练者 和C组 自愿操练者 同另外两组相比 血管密度提高 A组由于是学习复杂的动作技能 活动量并不大 血管密度未增加 而突触数量增加显著 研究表明 不同种类的经验以不同方式制约大脑 突触形成和血管形成是脑适应的两种重要形式 但它们是由受不同生理机制和不同行为事件驱动的 4 动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发生变化 实验 教白鼠走迷宫 在它们的大脑皮层的视觉区发生结构变化 当它们在学习时一只眼睁开 而另一只眼被遮挡 结果只有与睁开的眼相联系的皮层区发生变化 当它们学习一套复杂的动作技能时 结构的变化出现在大脑皮层的运动区和小脑 表明学习使脑产生了新的组织模式 三 语言与脑发育 1 语音刺激使大脑皮层相应区域的神经细胞之间突触数量增加 2 人脑对不同的语言学习任务似乎有专门分工 3 通过语言教学和训练 脑机能的组织也可以改变 四 记忆与大脑加工 大脑不是被动记忆 而是主动加工信息 实验1 随机呈现一列事件 被试在回忆时将事件重新排列并赋予某种意义 有人向被试呈现如下词 sour 酸味 candy 糖果 sugar 糖 bitter 苦味 good 好 taste 味道 tooth 牙齿 knife 小刀 honey 蜂蜜 photo 照片 chocolate 巧克力 heart 心脏 cake 糕 tart 酸 pie 饼 在再认测试时 被试只要回答某词是否在这个系列中 结果 被试以很高的频率和可靠性回答 sweet 甜 在这个系列中 被试记住了他们没有见过的东西 这也表明 脑的主动加工作用 通过推论把事情联系起来 实验2 当问儿童某类错误的事件是否出现时 他们将回答说 未曾见过 但是如果围绕这类事件重复长时间讨论 儿童就开始把这类事件当作真的出现过 这样的讨论延续12周后 儿童将这些虚构的事件作出完全精心的描述 其中涉及父母 兄弟和一整套支持性证据 学习的分类 一 研究学习分类的目的意义任务分析教学论的基本观点是 人类的学习有不同类型 不同类型的学习结果 学习过程和有效学习的条件也不同 必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程和教学方法的设计以及教学结果的评价 二 几种重要的学习分类 一 我国流行的分类教育心理学家冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同 将学生的学习分为三类 1 知识学习 包括知识的领会 巩固和应用三个环节 要解决的是知与不知 知之深浅的问题 2 技能学习 其中又分心智技能和操作技能两种 要解决的是会不会的问题 3 社会规范的学习 又称行为规范的学习或接受 是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程 其学习既包括社会规范的认识问题 又包括规范执行及情感体验的问题 因此比知识技能的学习更为复杂 潘菽 把学习分为知识学习 动作技能学习 智慧技能学习和社会行为规范学习 二 加涅的学习结果分类 20世纪60年代 美国著名学习与教学心理学家R M 加涅 学习的条件和教学论 1985 将人类学习的结果分为五种类型 1 言语信息指能用言语 或语言 表达的知识 又分三个小类 1 符号记忆 包括人名 地名 外语单词 数学符号等的记忆 如知道上海又名 沪 苹果在英文中叫 apple 等 2 事实的知识 如知道 中国的首都是北京 北京将在2008年举办第29届奥运会 等 3 有组织的整体知识 如影响稻谷生长的原因知识 2 智慧技能 主要指运用概念和规则办事的能力 其中又分五个小类 1 辨别 区分事物差异的能力如区分两张不同的面孔 区分两个不同字母如b与d的音和形 2 具体概念 识别同类事物的能力如从大量餐具中识别 碗 和 杯子 从大量动物中识别 马 具体概念一般不能下定义 其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的 3 定义性概念 指运用概念定义对事物分类的能力 如圆周率 其符号为 这类概念不能直接通过观察习得 必须通过下定义即 c d即圆周率 是圆的周长与其直径之比 而且不论圆的大小 这个比值是固定不变的 学生如果按该定义办事 则他习得了定义性概念 4 规则 当原理或定律指导人的行为 按原理或定律办事时 原理或定律变成了规则 如圆的面积 s 等于圆的半径 r 的平方乘以 即s r2当学生运用这个定律 公式 做事时 则该定律变成了指导人行为的规则 5 高级规则 由若干简单规则组合而成的新规则 单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式 如 3a 3a 5b 6c 9a2 15ab 18ac 同类项应合并 3 认知策略 指运用有关人们如何学习 记忆 思维的规则支配人的学习 记忆或认知行为 并提高其学习 记忆或认知效率的能力 例如 阅读心理学家提出阅读中可采用SQ3R方法 这里S指浏览全文 略知文章大意 Q指提出疑难问题 3R中第一个R指带着问题阅读课文 第二个R指对重要文段进行诵读 最后一个R指回顾或复读课文 如果学生用这套方法 或规则 进行阅读 改进了自己的阅读方法 并提高了阅读效果 就可以认为 学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力 4 动作技能指通过练习获得的 按一定规则协调自身肌肉运动的能力 5 态度 习得的对人 对事 对物 对己的反应倾向 例如 若父母给幼儿讲大灰狼假装兔妈妈 闯进小白兔家里 想吃小白兔的故事 故事中的大灰狼狡猾 凶残 故事多次重复以后 幼儿一听到大灰狼这一名称就感到憎恶 说要打死大灰狼 一提到小白兔 幼儿就表现出愉快 想接近它的神态 这两种反应倾向表明 幼儿习得了对不同动物的两种不同态度 上述五种学习结果中 前四种属于能力范畴 人的能力有天生成分和后天习得的成分 后天习得的能力是由习得的言语信息 智慧技能 认知策略和动作技能构成的 这四种成分中前三种属于认知领域 第四种即动作技能 属于心因动作领域 第五种即态度 属于情感领域 三 奥苏伯尔的意义与机械学习分类 美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的学习分类是在上世纪60年代提出的 在 教育心理学 认知观点 一书中进一步系统阐述了这一针对认知领域的学习分类有意义学习与机械学习 根据学习者是否理解要学习的材料 发现学习和接受学习 根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的 奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为五类 1 符号表征学习 学习单个符号或一组符号所表示的意义 如 上海 表示一个城市 车祸 表示一类事件 小白兔 表示一类动物 符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人 事物或性质 符号最初表示个别事物 如 狗 只表示儿童最初所见到的某条狗 当符号如 狗 表示一类事物如犬类 而不论其大小 毛色 习性时 狗 这个符号所表示的是狗的概念 2 概念学习 概念是一类事物共同的本质特征 如 三角形 这个概念是所有三角形 不论大小 形状 的本质特征 在同一平面上 有三条边且两两相连接 概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征 例如 掌握三角形这个概念 就意味着能理解三角形是 平面上由三条边两两相连构成的封闭图形 也意味着学习者能从大量图形 包括三角形和非三角形 中识别三角形 3 命题学习 命题这个术语来自逻辑学 指表达判断的语言形式 由句子把主词和宾词联系而成 例如 北京是中国的首都 在逻辑学中就是一个命题 在心理学中 命题是语词组合表示的最小意义单位 由两个成分构成 一个成分是两个以上的论题 第二个成分是它们的关系 如 我爱冬天的梅花 这个句子包括两个命题 第一个命题是 我爱梅花 第二个命题是 梅花是冬天的 我 和 梅花 是论题 爱 和 是 是关系 命题有两类 一类是概括性命题 如 圆的直径是它的半径的两倍 指一切圆的所有直径都是它的半径的两倍 往往是揭示几个概念之间的关系 表示某种规律 定理 规划或原理等 是有意义学习的核心成分一类是非概括性命题 如 月亮绕地球转 表示一个事实 4 概念和命题的运用 前三类学习是有意义学习的基本类型 在此基础上 是概念和命题 概括性命题 在简单情境中的运用 例如 掌握圆周率之后 当已知圆的半径的条件下 可以利用公式c 2 r求周长 5 解决问题与创造 解决问题是概念和命题在复杂情境中的运用 学习者遇到的新情境越复杂 新情境与原先学习的情境越不相似 问题解决的难度就越大 要求的创造性程度就越高 创造是解决问题的最高形式 奥苏伯尔认为解决问题涉及问题的条件命题和目标命题 背景命题 推理规则和解决策略 奥苏伯尔提出有意义言语学习理论的主要目的就是阐明其中的限制条件 四 乔纳森等的分类系统 乔纳森 D H Jonassen 等人主张 应根据教育研究和教学技术的最新发展考虑当前的学习分类系统 学习理论和技术的进步已经有理由重新考虑由心理学家如加涅所提出的标准学习结果分类 新的结果是建立在新的研究和学习理论基础之上的 多媒体和互联网教学等技术革新也要求提出新的学习结果 尤其是存在这样一种倾向 即希望帮助学生获得综合性知识 知识延伸技能 自我意识和自我控制 该分类系统增加了在当前使用的学习结果分类系统中未曾出现过的认知 反省认知 即元认知 和动机的学习结果 该分类系统的特点是 1 反映了经典分类系统中欠缺的行为 包括推理 类比 评估学习困难和分析问题 2 反映了传统的认知 行为分类系统中未强调的认知结构 包括结构性知识 自我知识和心理模型等学习结果 3 包括传统学习结果 如态度 程序 规则 概念和解决问题 1 结构性知识 结构性知识代表既多样又相互关联的概念或命题网络的习得 结构性知识是学生语义网络的反映 后者是有关某一课题的命题结构 一个语义网络是概念相互关联的一个集合以及这些概念之间的许多联结 2 心理模型 心理模型 知识复合体 是在结构性知识基础上建构而成的 心理模型涉及相互关联的言语或表象的命题集合 也包括程序性 可以运行的 知识 视觉 空间 表象 的表征 隐喻的知识和执行控制 它们是知识延伸 问题解决和远迁移所需要的 心理模型是人们作出推论和预测 延伸技能 的深层知识基础 3 情境性问题解决 大多数传统学习分类系统提到的问题解决是教科书中见到的 结构良好的 答案单一的解题活动 而现实世界的情境性问题解决涉及结构不良的问题和知识领域 这些问题具有多种答案和解答途径 或根本不可解答 对于哪些概念 规则和原理是解决问题所必需的 或者它们如何组织 这显现出了不确定性 对于决定适当的行动没有清晰界定的特征 而且对于问题及其答案需要学习者作出判断 解决情境性 结构不良的 问题与解决结