浅谈初中数学作业如何体现人文性.doc

浅谈初中数学作业如何布置与批改武冈三中 姚立云摘要;作业布置与批改是课堂教学的延伸,是教学过程的重要组成部分，传统作业布置数量多，批改起来费力费时，且效果差，目前的数学作业一般实行全收全改，教师疲与应付，如何科学的布置和批改作业己成为新课改下广大教师迫切需要解决的问题。关键词；作业布置与批改，方式，有效性 作业布置和批改教学环节中非常重要的一环，是学习效果反馈的重要途径，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量促进教学改革具有重要意义。新课改指出：教学过程中要以人为本，它是现代教育管理的一个重要理念。实施新课程改革的核心问题是提高课堂教学质量，随着新课程改革的深入探讨和不断实践，作为中学数学教育的重要环节的数学作业也要适应新课程改革的需要，如何合理布置作业、有效的批改作业，让作业更有效地发挥巩固知识，延伸知识，培养能力，反馈教学信息的功能，从而减轻教师与学生的负担，这己成为新课改下广大教师迫切需要解决的问题。笔者觉得：一，用人文的观点认识作业的意义 1作业是教学的一个重要环节。合理布置、认真批改是教师日常教学工作的重要组成部分，不应该单纯认为教学法过程就是课堂四十五分钟，把作业和批改当成是可有可无的装饰。事实上，完整的教学过程始于备课，经过上课、小组或个别辅导、作业及批改、考试及总结等环节才形成一个相对完整的过程，因此，教师不能放松任何一个环节，要有整体观念，不断优化教学过程，提高教学质量。 2作业是学生获取知识、形成能力、培养情操的重要方式，是学生对所学知识及时复习，是理解、巩固、记忆及运用、创新知识的有效方式。因此作业不能轻视，更加不能缺少。 3作业是师生评价、改进教学的重要依据。教师对自己的教学情况的了解、把握，以及教与学的目的是否达到，作业是一种有效的检测方式。通过作业的优劣，教师可以调整的教法和学生的学法，以提高教的水平和学的质量。 4作业还是学校一种有效的管理手段。只有让学生学习紧张有序、生活充实，性情高尚才能促进学生健康成长、全面发展。如果作业能合理适量，学生也就能有所为，有所不为， 二、作业的设计要体现以人为本 I系统性一关注学生的成长过程。作业是教学体系中一个子系统，作业设计要紧扣课标、通盘考虑、前后贯通。还要针对教材和学情分年级、学期、单元和课时纵观地设计作业，又要符合学生的认知、成长规律。要循序渐进，由易到难，要有基础知识的训练，也要有能力的培养。 2递度性一一关爱每一个学生。班级学生中不可能同一起点，存在不同的学习基础和个性差异，课标教学建议“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学”。因此作业横向分层设计就十分必要了，作业可设计成基础练习题、能力题、提高题、创新题，针对班级学生情况分层布置作业。同时要引导学生树立“进步就是好学生，提高就是一百分”的思想，让班级每一位学生都品尝成功的喜悦。另外，考试、测验也可以分层次设计A、B卷，分别要求评价学生，学生考完以后可以为学生制订下一次考试目标，提出一些递度性要求，引导学生台阶式进步。 3量变性一一关心学生的身心健康。要巩固知识必须有一定的训练量，能力的培养、非智力因素的培养都要反复训练。走出减负”的误区，又不搞“题海”战术，所以作业量要合理、合情、适量。 4趣味性一激发学生学习兴趣。适量的作业如能新颖有趣，可以调动学生的学习兴趣和研究积极性，有时可以收到意想不到的效果，因为“兴趣是最好的老师”。这就要求教师要深入研究教材、加强科学知识学习，留心生活，能创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，能在新”和“趣”方面多出好题。 三、作业批改要渗透以人为本 对数学作业的批改，很多教师习惯用、，来评价正误，这种方法在单纯的比较方面有一定作用，但带有一定片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。对学生错误的原因分析不够，如解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质、书写等方面不能从分数上体现出来，而这些东西正是学生学习潜力的所在，也容易影响学生的学习情绪。笔者认为： 1坚持纠错性原则，指导方法，强化动机，激发兴趣。当学生作业出现审题、计算、观察、分析、判断、书写、方法等方面错误时，教师应该有针对性地作评价，肯定学生有成功之处，尤其是几何证明题，更应人文性指出错误的地方，让学生真正明白自己错在哪，从而不断改进教和学。教师可以加入适当的评语，如只错了一步，很好!再努力”、仔细些就更好了”、“可惜，就一个符号错了”、tt相信自己一定行”、“你进步了，我真高兴!等等，教师还可以适当加以指导，这样既让学生找到自己错误的地方，又知道为什么错了，同时又加强师生之间的情感交流，特别是让学生从容对待自己的错误，树立经过努力一定会取胜的信心。否则会让学生形成无所谓的学习态度，其不良影响将是很深远的。2坚持主体性原则，积极引导，拓展思路，自主创新。目前初中数学作业批改方法多采用“独批独改”、“全批全改”，缺少学生主体性参与。随着教学改革的深入进行，以及社会对培养新型人才的需要量，其局限性是显而易见的。首先教师花费太多的时间，探索教学改革的时间难以保证，教改也就难以付诸实践。其次是学生完全处于被动地位，素质教育是要让学生成为学习的主人，要会学习、懂学习。最后一点是老师获得的信息可信度低。所以教师应该大胆进行改革，让学生参与到作业评改中来，鼓励学生自主探索与合作交流，有计划、有选择、有步骤地放权给学生，让学生相互学习、相互比较，找到与别人不同的解题方法，找到和同学之间的差距。向同学学习思路、步骤、方法、书写等等，形式主要有分层批改、抽改、小教师批改、学生相互改，学生可以在同学作业本上发表适应的议论、评价，但要求要简短。同时还可以通过举办学生作业展览，以此来促进自主学习。 教师在改学生作业时，也可以运用一些评语。如“想想，还有别的方法吗?”“解得好，方法妙，“你进步了，知道吗?”等等，笔者认为这样通过一些具体的做法，拓展学生思维，鼓励学生发现问题、思考问题、解决问题，激发他们的创新意识，积极引导学生个性发展。 3坚持全面性原则，严格要求，一丝不苟，养成好习惯。学生作业不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意学生非智力因素的评价。要求学生养成良好的学习习惯，这是学生发展的基础，也是素质教育的要求。教师在学生的作业书写质量、格式、计算过程要严格把关，教师要有针对性地分析错误原因，肯定其长处，提出要求，增强学生自信心，要求学生改正。如果说“喜欢优生是人，”笔者认为“喜欢后进生是神”，不管学生哪一方面较差，教师都要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，积极去发现学生的闪光点，让学生在不同方面都有收获、有进步，用爱心和责任心好好对待每一位学生。4坚持灵活性原则，形式多样，相互学习，共同进步。作业批改的目的是调动学生的积极性，提高教学质量，但教师在改作业的方法可灵活多变：如抽查，要求被抽到的学生要当一回小教师，并要以十分认真的态度改好两位学生的作业；如分组批改，将学生四人分成一小组，选好小组长，在教师提出要求后，小组内选好一名学生作业作为范本，然后再全组相互批改。当然任何一种方法，最后教师都要收集信息进行讲评，达到“全批全改”的效果。总之，作业