《卜算子 送鲍浩然之浙东》

卜算子.送鲍浩然之浙东教学设计 教学目标： 1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。 2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。 3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教学流程：一、 谈话导入，创设情境用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。二、 理解诗意，诵读悟情 1.读诗题，汇报获得的信息。 2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。 3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。 4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。 5. 探讨表达特点，体会写作方法。三、 拓展延伸，归纳总结结合以往所学送别诗词：别董大送元二使安西赠汪伦黄鹤楼送孟浩然之广陵，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。四、 励志感悟，品味人生引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。 卜算子 送鲍浩然之浙东教学实录一、谈话导入 创设情境师：六一儿童节的脚步越来越近了。可是，对于我们，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。老师在不久前收到一封信：曾老师，您好。不知道你是否还记得我，但我永远也忘不了你，因为我有许多话只想对你说，要问为什么，我只把你一个人当作我的老师，我所认可的老师。马上要中考了，即将离开中学校园，但不知怎的，我仍然忘不了在小学毕业考试前你领我们高声齐诵在学校的最后一天学步我们上路了，那时的情景依然历历在目，现在回想起来，我真的想说：老师，我想你。生：（沉默，感伤）师：“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六栽的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？生：我会非常的伤心。（热泪盈眶）舍不得与我的同学分开，因为只有和同学在一起，我才有说不完的话。生：我更舍不得与老师分别，因为在这几年中，我已经把老师当作了自己的父亲。同学都跟我说：你对老师的感情，比对你爸爸都要深（泪流满面）。我们都说你像一个父亲，一个严父，一个严中有爱的父亲。生：（哭音）我们都舍不得离开这个“家”。只要你出去讲课，我们学生都会说老师不在家。要是毕业了，这个家就支离破碎了。生：（全班都沉浸在悲伤的气氛中）师：（声音哽咽）谢谢同学们，对于你个老师来说，最大的褒奖就是得到学生的喜爱与认可！（调整一下情绪）好了，同学们，我们平静一下心情。其实，相聚就意味着分别，天下没有不散的宴席啊。在分别的时候你们会说到这些，古人呢，也是如此。不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习由宋朝诗人王观所写的卜算子送鲍浩然之浙东（板书课题）。注意，“送”字的偏旁是三笔，后两笔断开。来，大家齐读课题-生：（齐读）“卜算子 送鲍浩然之浙东”师：请坐。现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？生：这是一首词。因为他有自己的词牌-卜算子。师：什么词呢？生：送别词。生：鲍浩然是王观的朋友，要到浙东去，诗人临别时写给他一首词。生：浙东可能是鲍浩然的家乡。师：不是可能，就是！浙东就是现在浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。大家再高声齐读一下课题-生：（齐读）师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪？生：悲伤。痛苦。师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀？二、理解诗意 诵读悟情师：给大家三分钟的时间，用自己喜欢的方式来诵读这首词，开始吧。（学生自读古诗，教师巡视，提醒学生的读音、断句）师：看来大家都准备好了，谁能站起来给大家读一下？生：（汇报读，“那”读成了第四声）师：谁能告诉老师，他有一个字读错了。生：“那”应该读成“哪”，第三声。师：为什么呢？生：因为这句话是个问句。师：非常好。在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字哦，在高考中会吃大亏的啊！来，继续。（生再汇报读，有的语气较为平缓，有的比较沉郁，这时，教师适时进行范读）师：不要坐，你来评价一下，我与你在朗读上有什么不同？生：老师读得好像音调更高一些，不那么低沉，变化也多。师：知道为什么吗？生：（迷惑地摇头）师：那好，我们就来学习这首词，学完之后你们就能找到答案了。请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。（教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑）师：讨论声渐渐低了，说明同学们理解的不错了，还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。（板书）“眉眼盈盈处”是什么意思呢？生：指山水交汇的地方。师：这个地方在哪儿？生：浙东。鲍浩然的家乡。师：他的家乡美吗？生：美啊。师：从哪里感受到的？生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。师：这里运用了什么修辞手法？生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。师：美人的眼波是什么样子呢？生：就是。就是。非常的漂亮，迷人。水汪汪的。师：对啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！生：（大笑）师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗？谁能做给大家看看。生：（相互表演，表情各异，哈哈大笑）师：好了，同学们，现在想想诗人在写上阙的时候，他的内心应是怎样的心情？生：好像应该是比较轻松、快乐的。师：（板书：轻松）好，你能读出这种轻松吗？（生读，语调轻盈，教师适时点评）师：我们再来看下阙。（板书）“千万和春住”。“千万”是什么意思？生：一定。师：为什么一定要同春天住在一起呢？生：春天天气好，空气也新鲜。生：春天有活力，有生机，冬眠的小动物都出来了。生：小草发芽，杨柳吐绿。师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春”不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢？生：家里人一定非常高兴，可能会欣喜若狂。师：这个词用的好！生：家里人还可能会流泪，不过这是高兴的眼泪。师：喜极而泣啊！生：还可能全家人围在一起，给家人讲在外的经历，孩子们听得津津有味。师：其乐融融，共享天伦之乐，这难道不是人生的春天吗？生：（点头）师：因此，这句“千万和春住”是诗人对自己朋友的良好。生：祝福。祝愿。师：（板书：祝福）来，谁能读出这种祝福与祝愿？（生读得感情真挚而投入）师：现在你们能理解为什么老师在范读的时候用那种感情来读了吧。生：明白了。师：好，让我们齐读这首别具一格的送别词-卜算子送鲍浩然之浙东，齐！生：（齐读）师：从这首词中，同学们能感受到王观是一个怎样的人？生：我觉得他应该是一个重感情的人。生：我想他应该是一个很乐观的人，没有愁事。（生乐）生：他的心胸应该很宽广。师：我想他更是一个造诣高超的诗人。大家请看黑板，“眉眼盈盈处”是描写山水，这属于写生：景。（师板书）师：“千万和春住”是诗人对朋友的祝愿，抒发的应该是一种生：情！（师板书）师：因此，这首诗的写作手法是生：借景抒情！（师完成板书）三、拓展延伸 归纳总结师：看来，借景抒情是送别诗词的重要写作手法。今天老师给大家准备了几首诗，我们共同研究一下它们的写作方法。（将材料发给同学）（生自主解决，并不时与同桌交流，教师巡视。这部分时间比较充足。之后，学生朗读古诗，教师稍加指导停顿。后学生汇报所想。）生：别董大和送元二使安西应该是借景抒情。师：它们有什么共同点？生：都是前两句写景，后两句抒情。师：那李白的赠汪伦呢？生：好像也应该是借景抒情。师：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，这主要是写什么呢？生：李白要走了，忽然听见岸上有歌声传来。生：应该是一件事。师：那后两句呢？运用了什么修辞手法？生：说明他俩的感情很深。生：是夸张。师：对啊，这首诗的写作手法应该是生：借事抒情！师：那最后一首呢？生：黄鹤楼送孟浩然之广陵，前两句写事，后两句写景，可是。没有情啊。师：那你能感受到一种情吗？生：可以！李白看见朋友的船消失在天边，心里一定很舍不得。师：这就是“景事交融，情寓其中”啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是(板书)“情有所依”！这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢？生：（若有所思般的点头）四、励志感悟 品味人生师：好了，同学们，下课的时间就要到了，“相见时难别亦难”，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九”，诗人王观告诉了我们该怎样去面对？生：要乐观一些。生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢?能用学过的古诗中的诗句赠给老师吗？生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”师：此“君”非彼“军”，王汝军的“军”吗？（生笑）生：