【毕业学位论文】（Word原稿）普通高中英语词汇学习策略研究-上海祝桥中学高二学生英语词汇学习策略的调查与训练实验

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：上海 师范大学 填表日期： 2011 年 10 月 18 日 论文题目 普通高中英语词汇学习策略研究 - 对上海祝桥中学高二学生英语词汇学习策略的调查与训练实验 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 张鲁荣 2009科教学（英语） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 2007 年，论文浅析高一英语教科书“新世纪版”与“上海统编版”的结构形式 (中国 教 育创新第 9 期，中国科技创新研究院主办 ) ，社会影响一般。 2007 年，论文普高学生英语词汇学习策略的问卷调查及其分析（方法第 1 期（全国核心刊物），社会影响良好。 2008 年， 论文 高三英语语法教学策略的研究 （ 基础教育外语教学研究 第 7 期）， 社会影响很好。 2008 年， 论文 高三学生听力策略探究 （ 英语考试研究 第 7 期），社会影响很好。 2009 年，论文 高三英语阅读理解策略的研究 （ 英语考试研究 第 2期），社会影响很好。 2009 年，论文 聚焦学生 成就有效的课堂操练与评价 （ 中国英语 外语教师 第 19 期（国家基础教育），社会影响很好。 2009 年，论文 s “十一五教师继续教育从刊” 优秀教师培训论文集 2009汇教师进修学院） ），社会影响良好。 2010 年，论文小议选词填空题答题策略（ 英语辅导报上海高考版第 18 期 ），社会影响良好。 2010 年，论文当前普高学生“英语学习策略”现状的问卷调查（三署教苑第期 ）， 社会影响一般。 2011 年，论文 对上海祝桥高级中学 2010 年高考预测英语试卷的项目分析 （三署教苑第 3 期）， 社会影响一般。 这些研究成果得到 学校领导的大力支持，得到区教育局、区英语教研员的指导和肯定。 在 学校 课堂教学 中得以实施， 得到了学生、同行的一致好评 。其中几项成果在各级论文评选中获奖，例如， 2009 年 普通高中英语词汇学习策略研究获“第七届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选”二等奖 。 成果 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 一、对作者工作 作者长期坚持教学第一线，有主动反思与 实践的品质。近五年来，基于教学实践中所遇到的问题或困惑，作者大胆尝试教学改革与实践，并能总结经验，撰写出诸多具有实际意义和主题鲜明的教育教学科研论文。 这些论文主题鲜明， 注重实证，没有空泛的 理论 ， 具有很强的 可操作性 、 实践性和实用性。 通过自己的实践研究 ，作者 获得了研究所带来的乐趣，更加坚定了“读书美丽人生” 的信念， 牢固树立了终身学习的理念，为自己营造了一个 积极学习的心境，养成了不断丰富自己 知识结构的习惯，展示了一位好学乐学、勇于实践、勇于卓越、热爱英语基础教育工作者的良好风范 。 2007 年，作者被评为南汇区第二 届优教工程骨干教师； 2010 年，被评为浦东新区中学英语骨干教师。 二、对作者所在单位工 作 作者具有很强的研究能力和研究激情，是学校中研究成果“高产”的教师。由于其研究的主题贴近英语教学实际，具有基础教育英语教学中的共性问题，具有良好的参考价值，时常被邀请在英语教研组或备课组中交流发言，与团队成员共享研究成果。在学校组织的“有效教学”教师论坛上也应邀作主题发言，起到良好的辐射效应。在其影响下，许多青年教师也主动尝试这些研究成果的实践， 促进了英语教学质量的 逐年 提高。 同时，也带动了本校 教师参 与 研究 的热情，起到良好 的示范作用。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 2006 年，高考英语词汇手册（珠海出版社） 获奖项目 (名称、等级及时间） 2007 年，普高学生英语作业批改模式和评价的研究报告获 “全国优秀 一等奖 ” 2007 年， 普高学生英语作业批改模式和评价的研究 获“ 南汇区第二届教育科研成果 三等奖 ” 2009 年， 高三英语语法教学策略的研究 获“ 浦东新区第 六 届优秀科技论文评选 ” 鼓励奖 2009 年， 普通高中英语词汇学习策略研究 获“ 第七届全国中小学外语教育教学科研优秀论文 评选 ” 二等奖 2010 年， 高三英语语法教学策略的研究 获 浦东新区第六届教育科研成果 三等奖 2010 年，浦东新区“世博一课”教学设计 三等奖 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 一、 选题的意义 作者 承担了全国基础教育外语教学研究资助金项目“普通高中学生英语学习策略的训练与运用的实验” 。 “普高学生英语词汇学习策略的训练与运用的实验”是子课题。 “学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行为和步骤”（教育部）。语音、语法、词汇是构成语言的三大要素。词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料 ， 是一切语言技能的基础。英语词汇包括单词、短语、习惯用 语和固定搭配。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展 。 但事实上， 普通 高中 学 生往往发现自己的词汇量太少 ， 不能有效地从文章中获取信息、难于表达自己的思想、无法流畅地与他人交流。尽管他们在词汇方面下了很大功夫，但总感觉“费时较多，收效较低”。这种状况直接影响了学生学习英语的兴趣，给英语听说读写能力的提高带来了很大的困难。 21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的需求 。 英语学习策略对 学生 学习 的成功 有着 重大 影响 。有效的英语学习策略不仅有利于减少学生学习的盲目性、提高学习效率，还有利于提高他们的学习自主性。普通中学英语词汇学习策略的训练与运用可减轻学习负担，全面提高英语学习效率、学生素质和教育质量，为学生的终身学习打好基础。 在词汇教学研究及学习策略越来越受到二语习得研究者们关注的今天，作者 在普通中学 进行词汇学习策略研究，在课堂上进行策略培训并通过实证研究验证其有效性 ， 对于 进一步探讨总结有效的 英语 词汇学习策略和词汇 教学的思路和方法有积极的现实意义 、 对于词汇教学的理论及实证研究等都有一定的启 示作用。 二、 主要研究方法 该论文的研究方法既继承和实践传统的治学方法，又有适度的创新，采用了文献研究法、调查研究法、教育实验法、案例研究法 (个案分析法 )、教育统计法、实践反思法等。 作者 以教育部制定的普通高中英语课程标准（实验）中七级、八级和九级语言知识目标和七级、八级学习策略目标为基准，参照上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）中高中阶段五级和六级学习要求 ， 同时借鉴国内外的一些经验，面向普高学生， 完成高中学生英语词汇学习策略量表的编制。然后，对高二学生进行词汇学习策略问卷调查 ， 筛选作为训练内容的 英语词汇学习 ；在 全年级先后进行了“英语词汇测试（ 1）”和“高二英语月考”。其成绩 作为原始成绩，作为日后对照分析。 随后， 在实验班 进行 英语词汇学习策略的训练。 作者 在前人词汇教学及词汇学习策略的研究基础上，以 英语教科书 的学习为主线，渗透学习、讲解、示范、训练各种英语词汇学习策略：记忆策略、拼读 策略 、构词法策略、联想策略、语境策略、组块 策略 、使用词典策略、广泛阅读策略、跨文化交际 策略、交际实践策略和自我评价策略训练。 训练后， 实验班再次 参 加了与训练前相同的英语词汇学习策略的问卷调查以及“英语词汇测试（ 2）”。结合 期中考试 成绩情况，作 者再次对样本进行分析，检验词汇学习策略训练的效果。 作者 运用 0 统计软件包对问卷所得的数据进行分析，主要的统计方法有平均值分析和标准方差分析。通过对数据的收集、分析，探讨词汇学习策略训练的效果及影响效果的诸多因素，由此分析该策略对于学生理解、记忆及运用词汇所起的作用，探讨如何有效地发挥策略的积极作用，从而帮助学生有效地学习词汇。 三、主要研究成果 实验班和对照班是处于同一层次的自然班，但经过英语词汇学习策略训练，实验班学生不同程度地调整和改进了原有的学习策略，逐渐加强了英语学习能力，提高了综合运用语言能力，实验班和对照班之间产生了明显的差异：学生使用策略的意识提高了，英语成绩也拉开了距离。这说明英语学习策略是可以通过学习和训练获得，并能起到指导学生学习、提高学习效率的作用，英语学习策略训练是必要的，同时也说明本实验的操作程序是可行的。 研究结果证明：“学习策略对成绩有明显的影响；有意识地调整学习策略是取得成功的关键”（文秋芳， 1996:3）。在日常教学中找到词汇学习策略与知识要点的切入点和结合点，将英语学习策略的训练融入课堂教学，是本实验成功的基石。教师探索和总结积极有效的英 语词汇学习策略是减轻学生英语学习负担、优化学习、提高教育质量的重要途径。此外，英语学习策略的训练也可以和课外相结合。开放的学习不再局限于英语教科书，多元化社会为学生提供了各种英语学习策略训练和运用的资源，网络、音像资料、书籍报刊以及和说英语国家人士交流的机会等都可作为英语词汇学习策略课堂训练的补充和延伸。 研究 提高了教师自身的理论修养、业务能力和教学研究水平。为了更好地开展研究，教师走出课堂，走向社会去拓宽和加深自己的知识领域，去获取与课题相关的各种信息，加宽了知识面，增强了分析处理信息的能力。在设计教案、 制作课例、选编练习的过程中，教师广泛查阅资料、归纳总结，其理论水平、业务水平、教学艺术、教科研能力等素质在不断提升。 四、主要参考文献 【 1】 V. F. M. 1st 2002. 【 2】 M. 1st 2004. 【 3】 A. a M. 1st 2000. 【 4】 R. M. 1st 1994. 【 5】 R. M. 1st 2000. 【 6】 J. M. 1st 1991. 【 7】 T. in M. 1st 2002. 【 8】 I. S. P. M. 1st 2004. 【 9】 O& M. 1st 2001. 【 10】 R. L. M. 1st 1990. 【 11】 N. 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