语文人教版五年级下册五下《25.自己的花是让别人看的》教学设计.doc

人教版小学语文五下第七单元25.自己的花是让别人看的教学设计广州市海珠区宝玉直实验小学 匡倩1、 教材分析 自己的花是让别人看的是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。 教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 2、 教学目标 1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。 2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我，我为人人”的境界。 3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。 三、教学重难点1. 教学重点：理解与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。 2. 教学难点：体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。 4、 教学过程（1） 谈话导入，读题激趣 1 简介作者季羡林先生你们喜欢花吗？爱花的人有很多，有一位作家也爱花的美丽和芬芳，他是？上学期我们学过他的课文：小苗与大树的对话。谁来介绍介绍他？是呀，季羡林于1935年9月赴德国学习，在著名的哥廷根大学留学，因遇上第二次世界大战，他在德国一住就是十年，至1945年才返回祖国。1980年，在离开哥廷根35年后，他率中国社会科学代表团再次踏上这片土地，这时的他已是满头银发，垂垂老矣。同学们做了课前预习，这两次德国之行，季羡林感受到了一个怎样的民族（国家）？预设：爱花的民族。这是一个爱花的民族，家家户户都养花，但是他们（指读课题）自己的花是让别人看的。（2） 初读课文，把握主要内容 1、 出示自读要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考这篇文章主要讲了什么事情？ （1） 正确认读生词，重点提示：轻声词和两个多音字“莞”“应”；理解“莞尔一笑”的含义并造句；写一写笔画复杂的生字“脊”“嫣”“暇”，数一数“嫣”的笔画。（2） 了解文章大意，这篇文章主要讲了一件什么事？这篇课文写了作者两次见到德国街头的奇丽景色，不禁感慨万千。 这两次德国之都给作者留下了极其深刻印象，他不禁发出了怎样的赞叹？多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ （3） 通过选词填空的练习，理解并辨析“奇丽”和“奇特”的含义。A. 奇丽 B. 奇特奇特美丽，多形容自然风光。 不寻常的，令人惊奇的行为。1. 蜻蜓的身体构造十分（ ）,它的眼睛能看到自己身边360度的任何东西!2. 桂林和阳朔的（ ）景色,吸引了众多游客。以中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为线索，贯穿全文。根据学生回答板书“奇丽”“奇特”，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美。（3） 感受景色之“奇丽”1 出示自读要求：默读课文，边读边思考：作者笔下奇丽的景色是什么样的？用横线画出相关句子，抓关键词谈体会。 2 学生交流汇报，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？ 课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 3. 指名说词语意思，抓关键词谈体会。预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。 （1）出示图片，对比一枝花和一簇花。“墙角一枝梅”算不算花团锦簇？那么“花团锦簇”是什么意思？形容五彩缤纷、十分华丽的景象。（2）出示图片，对比色彩单一梨花和色彩缤纷的花。“千树万树梨花开”算不算姹紫嫣红？”那么“姹紫嫣红”是什么意思？（体会花的五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。） 这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”，读好、读慢一点，慢慢回味。） （3）快速理解“家家户户”：这个自然段中，还有哪个词让你感受到花之多？（3）浏览季羡林的海棠花，进一步感受哥廷根花之繁茂缤纷。 除了这篇文章，季羡林还写了一篇文章专写哥廷根的花，请一个同学来读一读，大家边听边想，同样是写花这段的写法和课文有什么不同？和课文哪些词能相对应？哥廷根是有名的花城。来到的第一个春天，这里花之多就让我吃惊。雪刚融化，就有白色的小花从地里钻出来，以后，天气逐渐转暖。一转眼，家家园子里都挤满了花。红的、黄的、蓝的、白的，大大小小，五颜六色，锦似的一片，都不知道是什么时候开放的。 季羡林海棠花 预设二：应接不暇是呀，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红，让看的人有什么感觉？（1） 创设语境，理解“应接不暇”的含义。（2） 理解“花的海洋”“山阴道上”，感受作者此刻的心情。 关于这个词有一个典故，出自世说新语中王献之说的话。这里指的什么意思？（出示图片介绍）山阴道是现在浙江绍兴的郊外，那里风景秀美。原指一路上山明水秀，美不胜收的地方；后用来比喻过往的人多，应接不过来。（3）合作讨论，展开想象，说说你眼前仿佛出现了怎样奇丽的景色。漫步在德国街头，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？你仿佛看到了、听到了、闻到了什么？走过任何一条街，抬头向上看，这一家窗台上是，那一家窗台上是；左边的街道上有，右边的街道上有；远远的望去，仿佛，多么！是呀，面对如此景色，我们也会情不自禁地赞叹道：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！在街头我们看到了花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，那么在屋子里的人能看到什么呢？预设三：花的脊梁家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（1） 联系上下文，理解“花的脊梁”。从这个词你体会到了什么？（2） 模拟作者与房东太太对话，理解德国人民如此养花的原因。（师手拿花，以花的脊梁的一面面向学生）看到德国人这样养花，作者很不理解，假如我是作者，我一定会替他的房东太太问：你辛辛苦苦养花，却只能看到自己花的脊梁，欣赏不了花真正的美丽，你不觉得委屈么？如果你是房东，你会怎么回答？试着用文中的语句来回答。（引导学生找第三自然段：我为人人，人人为我。）原来，每个人在自己的屋子里，养花是为了个别人看的；每个人走上街头，看到的都是别人养的花。家家户户都这样做，才形成了德国哥廷根这奇丽的景色呀！难怪房东太太会莞尔一笑，说？正是这样，也确实不错！（引导学生有感情的齐读第三自然）（3） 学生自由练读，指名配乐朗读后齐读。好一片花的海洋啊！谁来把这么美的画面读给大家听（指名读），其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。（配乐朗读）人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把大家带到这美丽的异国风光吧。 4. 两分钟时间快速背诵第3自然段，各种方式背诵。 小结：这节课我们跟随季羡林先生，见到了德国奇丽的景色，他们爱花的真切让季先生惊讶和感叹。这到底是一个怎样奇特的民族，他们为什么要这样做呢？ 请同学们课后继续思考。（5） 课后作业1.抄写生词2.有感情的朗读并背诵第3自然段。3.写一写你见过的最奇丽的景色。（6） 板书设计25.自己的花是给别人看的季羡林奇丽 花的海洋 花的脊梁第二课时一、 复习导入二、 感受民族之“奇特”三、理解“我为人人，人人为我”1. 房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨？就是（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。 （1） 谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。） （2） 为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？ 他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。 （3） 生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗？（学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。） （4） 我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件。）齐读句子。 3. 此时，作者已由先前的那份吃惊变成赞叹。（板书）让我们一起赞叹着来读。 三、重寻乡梦，品味“美丽”1、 出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。 2、 师：来，读读季爷爷说的这句话“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。 （1） 师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？指名答。 （2） 师 ：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽-花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！再读这句话。 （3） 此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？敬佩（板书） 四、总结课文、拓展延伸 1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，（指板书）由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我