《撒哈拉以南的非洲》说课稿.doc

撒哈拉以南的非洲说课稿撒哈拉以南的非洲说课稿我说课的题目是人教版的七年级下册第八章第三节撒哈拉以南的非洲一说教材1教材分析本节内容，作为区域地理中的地区尺度的一个重要案例，本课是在“东南亚”、“中东”之后进行学习的，因而学生对于地区地理的学习方法有了一定的基础，所以本节内容的学习既是对前面学习方法的检验，也是对学习能力的进一步锻炼。2教材处理教材将自然地理融合在各个框题之中在这里以填图的形式重点找位置，地形，气候，资源等特征。再通过自然地理自然资源的分布过渡到非洲经济。3教学目标（1）总结出撒哈拉以南非洲的位置、地形、气候的自然特征。（2）了解撒哈拉以南非洲经济发展与自然资源的关系。（即本节的重难点）二说教法本节课是通过小组探究的方法去解决问题，学生对探究的经验较少，因此，为了使学生获得更多这方面的知识，培养学生自主探究的能力，我采用以下的教学方法：支架式教学法、启发式教学方法知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人协作，主动建构而获得的。因本节课可采用支架式教学法，即通过提供学习支架，帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务，成功的通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。教学手段以导学案、地图、图片为载体，为学生提供地理信息，主要还是以教材展开教学。这样优化组合，既加强学生的真实性和趣味性，也有利于知识信息的迅速生成，符合教材内容和学生的实际。三说学法美国心理学家布鲁纳指出“探索是教学的生命线”。我通过指导学生运用地图观察思考、总结归纳、交流与合作的学习方法获取知识，培养学生的多种能力，使学生从“学会”转化成“会学”，成为学习的真正主人。四说教学流程。本节课主要选用了自主学习与合作探究相结合的模式，计划通过导入新知、学习新知、课堂小结、达标测试、作业布置五个环节来开展教学。 1.导入新知今天我们来一起了解一个神奇而又充满生机的地方，为什么说它是一个神奇而又充满生机呢？那里有浩瀚的沙漠，茂密的雨林，更有一望无际的草原，还可以看到羚羊在奔跑，鸵鸟在散步，大象在戏水，长颈鹿伸着长长的脖子吃树梢上的绿枝嫩叶；还有成群的斑马，凶猛的狮子同学们你们想知道这个地方在哪吗？（板书：撒哈拉以南的非洲）激发学生的学习兴趣。2.学习新知（1）自然地理（撒哈拉以南的非洲的位置、地形、气候、资源）的教学首先指导学生看P61页 图8.26完成导学案的第一部分。 “黑非洲”填空的形式。“热带大陆”在非洲轮廓图上叠加赤道、南北回归线三条重要纬线，学生判断出非洲所属主要的温度带是热带。及海陆位置。 “高原大陆”。在非洲地形图，让学生在图上圈出主要地形区，归纳出非洲的地形特点“富饶的大陆”以填空的形式知道非洲主要的矿产资源的地位完成导学案，然后告诉学生评价标准。给学生10分钟的时间整理导学案把课前填写的内容进行组内对学，这样既可以调动学生主动学习自然地理的方法，又能巩固学生学习区域地理的方法。这样于潜移默化中对学生进行区域中自然地理学习加深了印象。由于学生已经掌握了基本学习区域地理的方法，这里教师搭建了一个支架，让学生自主掌握本区自然地理，变知识的被动接受为主动获取，并充分培养学生读图、用图的习惯和从地图中获取信息的能力。（板书：黑非洲、高原大陆、热带大陆、富饶的大陆）（2）人文（经济）地理（经济落后的原因、发展民族经济）当地被称为“富饶的大陆”但是我们看图片8.29可以看出当地人民生活水平低下，它们是不是有些矛盾呢？（提出疑问，引发思考）当地人民为什么生活贫困？小组讨论完成，时间3分钟。各诉己见3分钟。如果你是当地的一个酋长如何带领你的子民摆脱全球“原材料仓库”的尴尬角色呢？（5分钟讨论，5分钟发言）小组合作探究时，教师进行巡视，必要时进行点拨。在学生交流展示时，由每一小组确定的发言人来展示其所在组的研讨成果。然后教师进行点拨或补充，也可根据实际情况让学生点拨或补充。最后在小组讨论分析的基础上，组织学生结合导学案的提示信息。这样通过学生互动学习研讨出答案，既培养了学生分析、解决问题的能力，又锻炼了学生提炼信息的能力和口头语言表达能力。课堂小结首先给学生3分钟时间来整理、完善导学案，然后利用2分钟时间来分享自己本节课的收获。这样有利于学生对整节课的知识有一个总体的把握，突出本节课的重点。达标测试随机抽二名学生说说撒哈拉以南非洲的位置，巩固所学。 （3分）采用基础类的选择题与拔高运用类的材料分析题组合，来检测学生的学习效果。因为课堂检测是高效课堂教学模式的一个重要环节，所以对于本课而言，根据学习目标的要求，通过两项测试，既检查了学生对知识点的识记情况，又反馈了不同层次学生对知识点的运用情况。作业布置绘制非洲轮廓图，填出位置，主要的地形区。并且总结你在本节课的其他收获。这样既巩固了课堂知识，减轻