语文教师的迁移能力与语文教学.doc

语文教师的迁移能力与语文教学摘要 迁移能力是语文教师学会自我实现，增强可持续发展能力的重要条件和有力保证，是语文教师诸多素质中极为重要的素质。语文教师的迁移能力具有其独特的特征；语文教学的“为迁移而教”实际上就是为实现正迁移而教，语文教师在教学中应采用多种合理的迁移策略提高教学效率；语文教师应通过多种途径不断培养和提高自己的迁移能力。关键词 语文教师 迁移 迁移能力 语文教学A Chinese Teachers Ability of Moving and Chinese TeachingBy Feng Weimin Dongtai Normal SchoolAbstract：The ability of moving provides an important prerequisite and strong guarantee for a Chinese teacher to learn self-realization and strengthen maintainable developing ability. It is a most important one among a number of qualities of a Chinese teacher. A Chinese teacher s ability of moving has its own unique characteristics： Firstly, “Teaching for moving” in Chinese teaching is, in fact, to teach to achieve positive moving. So a Chinese teacher should take a variety of reasonable moving strategies to improve teaching efficiency. Secondly, a Chinese teacher should cultivate and improve his own ability of moving by all kinds of means.Key Words： Chinese teacher, moving, ability of moving, Chinese teaching迁移能力是语文教师学会发展自身、学会自我实现，增强可持续发展能力的重要条件和有力保证。在“为迁移而教”口号极为盛行的今天，语文教师尤其要具备良好的迁移能力，迁移能力已经成为语文教师诸多素质中不可或缺的重要素质。迁移也称学习迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。语文教师的教学实践实际上就是“学习教学”的过程，如果语文教师缺乏迁移能力，则他肯定不能创造性地组织教学，就更不可能使教学成为提高自己和完善自己的学习过程，就不可能实现自我价值，也就不能奢谈开发学生的潜能，让学生得到主动发展。语文教学要实现“为迁移而教”的理想目标，其关键就是语文教师必须首先具备迁移能力，不仅具备知识迁移能力，而且应具备教学技能、情感和态度等方面的迁移能力。 一迁移能力是语文教师教学能力结构中的高级形式，是其从事创造性教学的前提，也是取得最佳教学效果的保证。语文教师的迁移能力应具有内化性、广泛性、概括性、敏捷性等本质特征。 1、内化性。迁移能力的形成是需要不断实践迁移的各种策略与技能并逐渐内化的过程，语文教师一旦形成了迁移能力就应能在新的教学情境中灵活地运用迁移策略和技能进行有效教学，其迁移策略和技能的选择、运用又完全是具有创造性的，且能使自己获得新的信息、得到新的启示，从而使自己的迁移能力不断发展。可见内化性越强则迁移能力也就越强，迁移一旦缺少内化性就不会形成迁移能力。 迁移能力的发展遵循着由被动到主动、由不自觉到自觉的过程，而要完成这一过程的转化，需要经过一个将外在的规则加以内化的过程，并且这一内化过程必须通过具体的学习活动来实现。对语文教师而言，就必须通过具体的教学活动来进行。内化性强弱是语文教师迁移能力强弱的重要标志，迁移能力强的语文教师总是内化性很强的，能根据教学情境的差异及时调整自己并恰当地选用迁移策略和技能。迁移能力的提高存在着实践上的延迟效应，这也从侧面证明了迁移中内化过程的必然性。语文教师的原有知识状况即认知结构是决定其新的学习的最重要的一个内部因素，迁移是已有的知识背景与有关活动的新认识的相结合，即通过已有的理解对新内容进行过滤，在这过滤过程中须借已知来了解未知，重组新内容，并完成对新内容的认识与把握，使之成为打开新知识之门的重要钥匙。由于迁移要根据已有的来认识新知的，不可能立即就能掌握各种迁移的策略，总要有一个较长的过程，故而迁移能力的提高常表现出延迟效应。具有内化性的迁移能力是语文教师能逐渐学会运用迁移策略和技能去调控自己的学习活动、去创造性组织教学活动的重要前提。迁移是实践性很强的，而缺乏内化性又是很难做到用以旧知新、以旧悟新等方式重组形成新的认知的。 2、广泛性。迁移现象的范围十分广泛，凡是有教育的地方就会有迁移，从来都不存在相互间不相影响的学习。只有通过广泛的迁移，原有知识经验才得以改造，才能够概括化、系统化，使原有知识结构更为完善、充实，形成能力，从而去广泛、有效地调节个体的活动，解决实际问题。可见广泛性是语文教师迁移能力的本质属性之一。新世纪是信息社会，由于信息的迅速传播及电子技术的广泛使用，语文教师必须能够及时调整或更新自己的知识结构，探求综合贯通新知识或现代知识的学习计划，使自身的学习和帮助学生学得更简捷、更灵活、更多、更好。语文教师必须从狭窄地带崛起，兼涉社会科学和自然科学，认清语文学科与其他各门学科之间的原动力交互作用，相互不断渗透与补充，并时刻关注教育教学的更新与发展，不断学习，全面提高自身的科学文化素质，以不断增强自己的发展后劲，不断加强自己的创造特性。所有这些，都必须有迁移能力的广泛性为支撑。未来语文教师角色的多样性也决定了其迁移能力应具有广泛性。 语文学科的特殊性也要求语文教师必须具备迁移能力的广泛性。语文是一切学科之母，语文学习的外延与生活的外延相等，语文所涉及的内容可以说无所不包，古今中外、天文地理都在其中，这就要求语文教师需要有广博的知识，能惊骛八极心游万仞，思接千载视通万里；还必须有丰富的情感迁移能力，有知人之智，能唤起学生的情感。更何况语文教学还需要语文教师具有高超教学技艺和可亲可敬的态度，这些都严格规定着语文教师须具备迁移能力的广泛性。 语文教学的终极目的是使受教育者学会发展自我、增强可持续发展能力，使教育者实现自我价值，而不是仅仅满足于语文教学中的简单理解和识记知识，也不满足于学习和运用那些简单的技能，而应着眼于未来，即能更好地适应未来的工作和生活，使自己所学的知识和技能有广阔的使用空间。 3、概括性。人类的知识成果是高度概括的结晶。概括是迁移的核心，它能使学习者把一般的原理和概念运用到其他学习情境中，而不必对每一特殊的学习情境作出新的反应。学习者从过去学习中所获得的知识之所以能迁移到现在的学习上来，关键是前一次学习时所获得的一般知识和原理可以部分或全部运用于两种学习上。前后两种学习之间存在的共同因素，只是迁移产生的必要前提，而引起迁移的关键是学习者在两种学习活动中概括出的共同原理。不仅概括化原理本身影响迁移，而且概括化原理对今后的学习产生的积极影响暗示也能促进迁移的产生。语文教师具有了迁移的概括性，就能在教学过程中不断鼓励学生对核心的、基本的概念进行抽象和概括；因为在迁移产生的过程中，尽管共同因素是必要的但更具有意义、更关键的是对这些因素进行概括。具备了迁移概括性的语文教师在教学中善于发现学习内容中存在的共同因素，而且更善于对这些因素进行加工，即把它们概括成一般原理或原则，这样就能牢固地掌握和深刻理解所学的知识和技能。具备了迁移的概括性，就能更充分地利用暗示的作用，提高学习者运用这些知识、原理和原则的心向。语文教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳，对知识进行概括，掌握各种概念和原理，而且要善于指导学生进行概括。语文教师的概括力越强，就越善于归纳原有的知识经验，也就越容易把各种经验归纳为有组织的知识系统，就越容易寻找到这些知识经验之间的内在逻辑联系，这又更有利于提高自己的迁移概括力。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵敏，注意力越集中，则独创性就越强。 在语文教学的智力技能的迁移过程中更需要条件概括化，在样例学习时，学习者最后必须把样例中的具体条件概括为一般条件，从而掌握解题的基本原理。因此，原理的概括，更确切地说是条件的概括，在智力技能的迁移过程中起重要作用。 4、敏锐性。敏锐性是指迁移的速度敏捷而锐利的程度。迁移的敏锐性指学习者能根据学习情境中各因素间的关系及其变化，很快地知觉和分析，并调动原有的知识，据此迅速有效地激活、选取合适的策略，进而对学习活动进行及时有效的迁移；迁移速度缓慢或效果不显著的语文教师往往是由于这些教师对积极学习过程各相关信息缺乏敏锐的觉察力。在具体的教学实践活动之中，迁移有速度的快慢之分，解决问题的方法有灵活与呆板之分，认识问题有深刻与肤浅之分等等，肯定存在着一定的差异，但在这些差异中，敏锐性是产生这些差异的主要根源。在认识活动中，是否能善于根据实践的目的、要求而自觉地采取相应的迁移策略去有效地解决特定问题，并根据反馈信息，及时地调整策略，导致问题最快地得到最佳的解决等，最后将突出表现于迁移的敏锐性程度上。迁移的敏锐性主要表现为迁移起点的敏锐，能从不同角度、方向、方面，能用各种迁移策略和技能来解决问题；迁移过程敏锐，从分析到综合，从综合到分析，可全面灵活地作“综合的分析”；概括运用能力强，能敏锐地发现规律，且运用规律的自觉性高，能做到速度快效率高；善于组合分析，能根据具体情况灵活而快速地反应，捕捉有效信息，做到组合敏锐、分析得法，伸缩性大；迁移的结果往往是合理而灵活的结论，实用价值高；具有独创性，前后两种学习之间，不仅仅讲究量的区别，而且讲究质的区别。迁移能力越强的人，敏锐性越突出，人们常说的“举一反三”、“运用自如”都说明了迁移者能从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析问题和解决问题。创造力与敏锐性相伴而生，相辅相成，敏锐性更具有广度和富有顺应性，更具有深度和新颖的产生性，更有利于获得创造力，前者是后者的基础，后者是前者的发展。迁移敏锐性高的语文教师其创造力一定很强，迁移的敏锐性是以迁移的前三个特性为必要前提的，同时又是其他三个特性的具体表现。迁移的内化性、广泛性、概括性、敏锐性之间是相互依存、相互渗透、缺一不可的，四者构成了一个有机体系，反映了语文教师迁移能力的本质特征。二教和学实际上是不可分离的，任何教学活动一开始就不会有教和学的先后更替，而是同时发生的，教伴随着学，学伴随着教。语文教学是有意义的学习活动，是语文教师在传道授业解惑时学习教学的过程，迁移现象既是语文教学中的一个重要过程，也是提高语文教学质量的一个重要因素。迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，也就是说，学习者认知结构的特征始终是影响新的学习和保持的关键性因素。语文教师应努力从经验中形成丰富的教学图式，当面临新的教学情境时，立即激发、提取自己记忆中的某一图式，采用合理的教学策略，帮助学生全面、准确、深刻地了解不同知识内容的本质特征及各知识之间的内在联系，提高其认知结构的可辨别性、稳定性和可利用性，避免新旧知识间的干扰，促进新旧知识的积极迁移。产生正迁移是提高语文教学质量的前提，是反映教师对教学情境的适应能力和解决教学问题能力的重要标准，也是衡量教师的教能为学生主动学习和主动发展，即能把所学知识迁移到后继学习中去、解决新问题能力的重要标志。语文教学的“为迁移而教”实际上就是为实现正迁移而教。一、营造良好心理氛围。语文教学活动是一种复杂的心理活动，是师生心理过程相互影响过程，也是师生心理的自组织过程，课堂教学的心理准备状态会直接或间接影响学习的迁移。良好的心理氛围会产生积极的正迁移，而不良的心理氛围则会产生消极的负迁移。语文教师应精神饱满，镇定自若，注意力高度集中，对完成教学目标和让学生主动求知、主动发现、主动发展、充分挖掘其潜力充满信心，认为自己是有潜质的教师，在教学中会不断提高自己的水平，迁移的效果一定会很好。语文教师还要与学生建立平等和谐的关系，让学生有心理安全感和心理自由感，让学生处在一个宽松的学习环境中，使其产生积极的心向，即让学生建立一种稳定的心理倾向：今天所学的知识都可以在今后的工作、学习及生活中发挥作用。消除紧张感，激发学习动机和兴趣，对完成学习任务充满信心，并积极参与到语文教学过程中去，发挥主体性，主动求知，自觉进取，有强烈的求知欲，为积极迁移做好充分的心理准备。语文教学如果能营造出良好的心理氛围，就会为师生双方都提供一个其乐无穷的学习情境场，教学活动就会顺利进行，就会使教学不断满足师生双方的心理需要，产生积极的情绪追求，激发起双方的心理潜能，这样师生双方都会迫切期望在原有知识的基础上进一步扩展自己的知识面，就自然会产生积极的迁移，教师教得投入，学生变得要学、好学，所学到的知识也就越容易掌握，也容易对后继学习产生积极的正迁移。二、讲究方法授之以渔。师生之间的教学关系既包含着以知识为纽带的文化共享，也包含着教和学两种行为的高级依赖，更包含着师生在规范有序的活动中所实现的共同创造和发展。迁移理论认为，就知识的学习而言，新知识的学习总是离不开已有的知识，先前所掌握的知识和原理对后继的学习总具有指导意义，能产生正迁移；先前所理解的知识和原理对后继学习也会产生积极的迁移，伽达默尔说：“理解是现在和过去视野的交融。”学习者掌握的知识和原理越扎实，理解越深刻，对新问题的适应性就越强，也就越容易引起广泛的迁移，也就越容易促进对新知识的理解和掌握。语文教师在传授知识时一定要讲究方法授之以渔，让学生真正能举一反三、触类旁通。 语文教师在教学中要抓准知识点，抓住前后知识间的内在联系，知识是迁移的材料，教学中要理清知识相似性间的差异，让学生进行广泛迁移，使知识系统越来越庞大，构成最新的认知结构，并对今后的学习产生强大动力。语文教师在传授知识时还必须采取温故而知新的策略，这样不仅可掌握已有的知识，而且还可以更好地理解和掌握新知识，用“故”促进新知识的学习，用“新”进一步巩固“故”，使两者相互促进，从而优化认知结构；语文教学的操作性很强，教师在教学中要开放课堂空间，广泛联系现实生活，创设具体生动的情境，让学生产生积极的联想和展开丰富的想象，语文教师在教学时要善于因材施教，不断改变教材的呈现方法，尽量做好迁移的示范，尤其是在面临新的学习任务时充分利用学生已掌握的知识和原理，激发学生的求知欲，并能根据人们认识新事物的自然顺序和知识结构的组织顺序来进行教学，这样的效果会更好。三、加强思维品质训练。思维是智力的核心，思维品质反映了个体间智力水平的差异。要提高语文教学的质量，要实现“为迁移而教”的高级境界，加强思维品质训练是一条极为重要的途径。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程；思维的灵活性则直接反映智力的“迁移”能力，灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析研究问题，能比较好地解决问题；思维的独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移；思维的批判性是指思维活动中独立发现和批判的程度，正因为此学习者才能够对迁移本身加以自我认识，不断调整、校正、强化自己的正迁移；思维的敏捷性反映了思维活动的速度，在迁移过程中能尽快适应变化的新情境，正确地判断和迅速地作出结论。迁移与思维相伴而生，相伴而长，无论是形象思维、抽象思维还是直觉思维都需要迁移能力，思维能力越强的人其迁移能力就越强；在语文教学中要抓住学习材料的“个性特征”让学生去发散、聚合，求同、求异，有序而系统地进行思维品质训练。四、培养情感迁移能力。情感迁移是一种普遍存在的迁移现象，是指情感的一种扩散、泛化现象。语文教学不能缺少情感迁移策略。由情感的不断迁移而造成的泛化现象，为情感的概括、提炼，尤其是情操方面的发展提供了有利条件，语文教学的情感迁移训练更能突出语文的人文性和情感性特征。语文教学只有突出情感迁移训练，才能很好地“披文以入情”，做到以情生情，以情载理，因情明理，才能激活学生的情绪区，以最佳的情绪投入到学习中去，把语文学习的过程作为一个陶冶与滋养过程。 语文教学是作用于情感领域的活动，它能使学生在掌握语文知识、技能的过程中沟通审美情感，净化心灵，陶冶情操，调动学生的积极情感体验，引起内心的共鸣。语文教学中的情感迁移训练就是要充分挖掘教材中的情感性因素，使学生在不断的刺激中调动情感需要，以最大限度地走进作者的情感场，与大师进行情感交流、碰撞，产生积极的情感迁移，这样不仅能充分体现语文教学的人文性质，而且能以情促知、以知增情、情知并茂，优化语文教学，从而使学生的知情意得到高度和谐全面的发展，增强学生主动求知、勇于探索的内在动力，塑造完整、健全的人格，实现教与学双方都能通其情、达其理。 培养情感迁移能力是语文教学的重要任务，语文教师要充分发挥情感的感染功能、激励功能、熏陶功能，做到语言传情、教态传情，设疑生情，设境生情，以使学生获得智力和情商的同步发展，取得语文教学的高效率和高质量。 三上文从语文教师迁移能力的本质特征和语文教师在教学中的迁移策略两方面阐述了“迁移能力”是语文教师和语文教学所不可或缺的。既然“迁移能力”如此重要，那么语文教师又应如何训练和提高自己的迁移能力以适应现代语文教学呢？ 一、丰富理论知识。迁移理论是丰富而完整的，学好迁移理论能有效地指导自己的迁移实践，要使自己具备较强的迁移能力首先要不断学习迁移理论，丰富自己的知识水平。中国古代的思想家、教育家对迁移都十分关注，虽然没有建立完整的迁移理论体系，但在他们的著作中却不乏闪烁着智慧光辉的有关“迁移”的真知灼见，如“举一反三”、“触类旁通”等，明代学者王廷相说：“心无窒塞，必随物感通，因事省悟而能觉，是觉者智之原，而思虑察处合乎道者，智之德也。”强调“省悟”是“随物感通”的结果，没有迁移便不能“省悟”。西方心理学家对迁移理论进行了系统的研究，其中最具代表性的理论有：共同要素理论是美国著名心理学家詹姆士发端，桑代克和伍德沃斯发展和完善的。该理论强调只有当两种学习情景中有相同要素时才能产生迁移，两种学习情景的迁移才能发生，相同要素越大，迁移越大。这说明迁移是有条件的，在学习过程中必须注意并重视共同要素的作用，必须注意对学习内容掌握程度的重视。 关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移理论，其经典实验是苛勒在1919年所做的“小鸡（或幼儿）觅食”实验。该理论认为“顿悟”是学习迁移的一个决定因素。迁移的产生是两种学习之间存在一定的关系及对这一关系的顿悟，而且后者比前者更重要。这就要求学习者在学习中要善于分析学习材料间的关系，保持产生顿悟的最佳状态，且要考虑学习程度对关系的影响。分析概括说是前苏联心理学家鲁宾斯坦提出的学习迁移理论。该理论认为学习的迁移在于通过综合的分析揭示出两种学习间本质上相同或类似的条件，从而完成对解决方法的概括。根据这一理论原理，语文教师应注意利用概括化原理，充分利用暗示的作用，注意迁移中学习方法的作用。学习定势说是哈洛在著名的“猴子实验”中证明了的：进行学习方法的学习有利于形成学习定势。这一理论考虑的是学习方法的迁移问题，所谓学习定势就是习得的学习方法的态度倾向。在进行迁移训练的时候要讲究定势对迁移的积极影响，避免负迁移，同时要使学习定势向着科学化的方向发展。除了这几种迁移理论外，还有形式训练说、经验泛化说、编码系统说及其他认知迁移理论，这些迁移理论都以体系完整、可操作性强等为学术界所推崇，语文教师一定要认真学习，从中汲取丰富的养料。当然，语文教师还必须学习其他先进理论，不断拓宽自己的知识视野，提高自己的理论水平，增加自己的学养，以适应现代教育的高要求。二、开发大脑潜能。迁移是人的一种高级功能，迁移是创造的基础，开发人的大脑潜能是提高迁移能力的最重要途径之一。近几年科学家利用无创性脑功能成像技术对人类各种高级功能的研究，发现大量科学事实，证明了脑高级功能的模块性。概括地说，脑功能模块是一种动态的组装。 人的智力潜能蕴藏在无意识过程之中。自发的创造活动即油然而生、豁然开朗的境界正是源于大量无意识活动，源于头脑中存储的长期经验和经历。脑潜能开发正是要创造条件充分利用无意识过程的宝藏使其在必要时投射到意识中来。意识活动调用无意识内存中的经验和知识，使它们服务于现实的任务就是自觉创造活动的基本过程，反之，意识活动转换到无意识活动的现象也随处可见。内隐的无意识活动与外显意识活动的相互转化，在脑功能开发中是不可忽视的环节。无意识程度越高，迁移能力也就越强，人脑中的无意识活动的容量是无限的，而意识活动的容量是有限的。脑功能开发的科学内涵是开发无意识心理过程，多接触新事物，浏览新知识，提高无意识过程的蕴藏量，再创造条件充分利用无意识过程的宝藏，使其在必要时迅速映射到意识中来。脑潜能是巨大的，要充分开发，语文教师从上述的理论中应得到有关“迁移”的启示，迁移有赖于不断提高无意识水平，在生理水平上就是要提高无意识功能模块的神经效率，效率越高其蕴藏量就越大。语文教师还要创造条件促进内隐与外显心理活动相互促进和相互转化，并创造身心健康发展的良好环境，形成美好情操，促进情感活动对认知活动的激励作用以及认知过程对情感的调节作用，产生积极的正迁移，以高效地实现行为。三、强化迁移训练。叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。学习材料只是个例子而已，强化迁移训练才是形成语文能力的重要途径。语文教师要使自己具备良好的迁移能力就必须以典型的“例子”来强化训练，只有达到了熟能生巧的程度，才能真正提高迁移能力，在学习中达到最佳的迁移效果。加强迁移能力的训练是加深对知识的理解并最终形成能力的重要手段，也是实施信息反馈、开启智慧之窗的重要钥匙。强化迁移训练一是要抓准训练的“点”，增强针对性，突出典型性，能以一当十。二是要讲究迁移训练的层次性：首先是模仿性训练，重点是突出材料的相似性、联系性，以巩固知识，培养技能；其次是过度性训练，这是一种同中求异、异中求同的训练，主要是培养认知的可辨别性、稳定性和清晰性