【毕业学位论文】（Word原稿）高中历史学习习惯的调查研究报告-优秀教育硕士专业学位论文

分类号 密 级 U D C 论文编号 硕士学位论 文 （教 育 硕 士） 论文题目： 高中历史学习习惯的调查研究报告 研 究 生： 郭均 导 师： 周德钧 副教授 研究方向（领域）： 学科教学（历史） 2013 年 4 月 分类号： 学校代号： 10512 学 号 ： 2011111110000140 秘 密 年 湖北大学 硕士 学位论文 高中历史学习习惯的调查研究 报告 作者姓名 ： 郭均 指导教师姓 名、职称： 周德钧（副教授） 申请学位 类 别 ： 教育硕士 学科专业名称： 学科教学（历史） 研究方向 ： 学科教学 论文提交日期 ： 2013 年 4 月 19 日 论文答辩日期 ： 2013 年 4 月 27 日 学位授予单位 ：湖北大学 学位授予日期 ： 年 月 日 答辩委员会主席： 吴成国 of 学位论文使用授权书 本论文作者完全了解学校关于保存、使用学位论文的管理办法及规定，即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人完全 同意中国博士学位论文全文数据库出版章程、中国优秀硕士学位论文全文数据库出版章程 (以下简称“章程”，见 愿意将本人的学位论文提交中国学术期刊（光盘版）电子杂志社在中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中全文发表和以电子、网络及其他数字媒体形式公开出版，并同意编入 国知识资源总库，在中国博硕士学位论文评价数据库中使用和在互联网上传播，同意按“章程”规定享受相关权益（请作者直接 与 杂志社 联系 ，联系人：栗老师；电话 ： 010 62791817、 62793176、 62701179； 通讯地址： 北京 清华大学邮局84箱 采编中心 邮编： 100084 ）。 本授权书签署一式三份，交湖北大学学位评定委员会办公室。 学位论文作者签名： 导师签名： 年 月 日 年 月 日 湖北大学研究生学位论文作者信息 论文题目 高中历史学习习惯的调查研究 姓 名 郭均 学号 2011111110000140 答辩日期 年 月 日 论文级别 博士 硕士 学院 历史文化学院 专业 学科教学（历史） 联系电话作者 者通信地址 (含邮编 )： 武汉市武昌区学院路 11 号， 430062 备注： 注：本论文如需保密，解密时间是 年 月。 (保密学位论文在解密后适用于本授权书 ) I 摘 要 近年来，新课程改革的浪潮汹涌澎湃， 鉴于传统教育的弊端和缺漏，新课改提出了在课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理等方面的具体目标。众人的目光都 被吸引至此，关注着新的教学观、学生观，大力倡导学习方式的变革。在教学方法变革的实践方面，尤为突出和明显，如高效课堂导学案、研究性学习，等等。课程改革已不是头一遭，随着教育理念的进步和教学质量的提升， 不能忽略了目标明确、计划详密地培养 良好的 高中历史 学习习惯 。 如果 养成了健康科学的 历史 学习习惯，锻炼出了自主自觉的学习能力， 高中生 自然能够轻松应对时代的变迁和知识的更新。因此， 通过问卷调查、深度访谈、文献研究和理论研究等研究方法， 了解高中历史学习的现状，挖掘其中存在的问题，并 在专业的 理论指导和实践经验 的基础上 ，有针对 性地提出详细有效的解决方法 ，具有非常重要的探索意义 。 全文大致分为三部分：一、 概述此选题的涵义和意义 ，说明什么是高中历史的学习习惯，具体包括哪些事项 ；二、 阐述 调查的 理论依据、 实施过程、实施方法及调查结果，并由调查数据说明相关问题；三、 主要列出了预 习习惯、听 课习惯、作业习惯 、复习习惯和 阅读习惯五大方面的培养路径 。同时，引申了学案的应用、笔记的要求 和总结能力的锻炼，等等。 关键词： 高中历史；学习习惯；调查研究 n of is of in so so on In of is as in so is of of we t to of of of of we of in on of is to of of of of by of in of At of as to 录 绪论 . 1 （一）高中历史学习习惯的概念剖析 . 1 （二）研究目的及意义 . 2 1研究课题的提出背景 . 2 2研究的目的和意义 . 2 （三）已了解的国内研究现状 . 2 1多为关注初中生历史学习习惯 . 2 2着重谈及某一方面的历史学习习惯 . 3 3涵盖多方面的历史学习习惯 . 4 4独特的角度和方法 . 5 一、高中历史学习习惯的现状分析 . 7 （一）高中历史学习习惯调查项目的制定及其依据 . 7 （二）高 中历史学习习惯的调查 以武汉市钢都中学为例 . 8 二、良好的高中历史学习习惯的培养路径 . 16 （一）预习习惯 . 16 （二）听课习 惯 . 18 （三）作业习惯 . 20 （四）复习习惯 . 21 （五）阅读习惯 . 24 结论 . 27 参考文献 . 28 附录 1 . 31 致 谢 . 36 绪论 1 绪论 （一）高中历史学习习惯的概念 剖析 高中生 的年龄 一般在十 六岁左右至十 八岁 左右 ，属青春初期，由于青少年身心的发展，高中生对历史学习方方面面有着这一阶段特有的认识和要求。比如，不仅希望历史教师授课生动形象、风趣幽默，同时也注重对历史事件、历史现象的分析；学习过程中不再希求干巴巴、现成的答案，而是注重讨论的过程，能够对原始材料进行鉴别分析，阐述自己独特的见解。总之期望在历史学习过程中教师多提供施展才华、自主自立的机会，成就需要更强于初中生 1。 对于学生而言，学习就是看书、听课、做作业，不过在心理学家看来这些只是狭义的学习，而且只是人类学习的一种形式。通常来说，广义的学习包括人类和动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。狭义的学习则为按照一定的目标，有系统、有组织地掌握知识、技能和行为规范的活动 2。为了认识学习的本质，许多心理学家根据自己的观察做出了不同的解释，较为流行的观点是把学习定义为“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化 3”。这个定义说明：学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。从不知到知，从不会到 会，从不懂到懂，就是变化过程。这种变化可以是知识、技能、能力的获得，也可以是兴趣、信仰、价值观的形成，还可以是情感、态度、人格的养成。历史学习的含义也很广泛，这里主要从学校教学这个层面对历史学习的含义加以界定。历史学习是指，在学校环境中，按照历史教学教育目标要求，学生在教师组织、指导下，获得历史知识，掌握历史学科技能，并促使自身知识经验与能力持续发展变化的过程 4。而这些经验的获得，绝大部分都是为人师者通过教授和引导所赋予的，在这个过程中，学习习惯可以说是促使学习过程中持久变化形成的不可或缺的因素，并且在之后 的学习中还会产生深远的影响。 学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。 学习习惯比考试分数和成绩排名更为重要，也更为关键。 良好的学习习惯，会自然地 激发学生学习的 主动性 和 积极性 ； 会促进 学习策略 的 形成 ，提高学习效率； 能够 培养自主学习能力； 还能锻炼 学生的创新精神和创造能力，使学生 受用一生 。 1 杜芳：新理念历史教学论，北京大学出版社， 2009 年 3 月，第 155 页。 2 朱作仁主编：教育辞典，江西教育出版社， 1987 年 3 月，第 442 页。 3 全国十二所重点师范大学联合编写：心理学基础，教育科学出版社， 2002 年 7 月 ,第 276 页。 4 杜芳：新理 念历史教学论，北京大学出版社， 2009 年 3 月，第 145 页。 湖北大学硕士学位论文 2 （ 二 ） 研究目的及意义 1 研究课题的提出背景 在新课改的引领下，教师变得更加注重学生学习兴趣的激发、教学方法的钻研出新、教育目标的实现，等等。 然而， 通过专业实习和参观考察， 笔者 发现如今 的高中生对于历史学科的学习不是没有兴趣，而是难以为继，学习时间难于分配，学习热情容易消退。当学习任务繁重或是学习压力颇大时，对于历史的学习常会退而求其次，甚至于忽略。这在很大程度上是因为没有养成良好的历史学习习惯，甚至没有历史学习的系统计划，只是亦步亦趋， 时间分配随意， 用功零星分散。 因此，对于高中历史的学习习惯进行一番全面的调查了解、分析总结，进而对症下药地解决问题，则显得尤为必要。 2 研究的目的和意义 通过对高中历史的学习习惯进行调查研究， 依据调查数据说明高中历史学习习惯的现状和存在的问题， 结合 教育测 量与评价 的相关理论与 教学 实践，针对性地提出有效培养良好历史学习习惯的系统措施，将会非常 有利于学生坚持学、学得好，甚至具备独立学习和自主学习的能力。 （ 三 ） 已了解的国内研究现状 1 多为关注初中生 历史学习习惯 比如，朱智彬的初入中学：教养历史思维习惯从头来 1，孙友根的初三历史学科好习惯的培养 2，李诚志初中历史教学中如何培养学生专心听讲的习惯 3，周徐明初中历史教学中学生学习习惯的培养 4，宋家兴等的初中生历史学习习惯培养初探 5，何军建立历史学科的思维习惯和能力 6，李顺衡浅谈如何在初中历史 教学1 朱智彬 ：“ 初入中学：教养历史思维习惯从头来 ”， 中学历史教学参考 ， 2001 年第 8 期： 2 孙友根 ：“ 初三历史学科好习惯的培养 ”， 新课程， 2009 年第 8 期： 3 李诚志 ：“ 初中历史教学中如何培养学生专心听讲的习惯 ”， 内蒙古师范大学学报， 2008 年第 6 期： 4 周徐明：“初中历史教学中学生学习习惯的培养”，才智， 2010 年 32 期： 5 宋家兴 ， 宋家秀 ， 高牧原 ：“初中生历史学习习惯培养初探”，教育艺术， 1998 年第 4 期： 6 何军：“建立历史学科的思维习惯和能力 ”， 吉林教育， 2010 年 11 期： 绪论 3 中培养学生的学习习惯 1，杨红浅议初中学生历史课外阅读习惯的培养 2，李翠红在初中历史教学中阅读习惯的培养初探 3，孟彩霞注重抓基础，养成好习惯 如何做好七年级过渡期的历史教学工作 4，等等。 2 着重谈及 某一方面的历史学习习惯 (1)谈及培养历史思维习惯的比较多，其中初入中学：教养历史思维习惯从头来一文，比较全面的提到：首先，激发学生的学习兴趣；第二，培养良好的学习习惯；第三，由此及彼、由表及里培养学生的历史思维习惯；第四，培养辩证思维习惯；第五，培养学生的综合思维习惯；第六，培养创新思维 习惯 5。而对学生历史思维习惯的培养一文，主要 总结了三种方法来培养和训练学生的历史思维习惯：教会学生“历史地思考”，“走进历史”和“整理历史” 6。 建立历史学科的思维习惯和能力一文，关注如何在最短的时间形成正确的思维观念，在高考中取得好成绩：首先，注重历史学科体系框架的建立；其次，还应该注重对分散的知识点和基本理论、概念的掌握；最后，充分发扬学生学习历史的主观能动性作用 7。另外，郑汉东以小见大，以“有人认为，资政新篇在经济纲领上是对天朝田亩制度的否定。试谈谈你的看法”一题为例，论述了教师应该如 何引导学生形成多视角的思维习惯 8。张风朝认为培养学生良好的历史思维习惯，包括要让学生学会阅读课本，学会独立思考；培养学生优秀的历史思维能力，包括开展课堂讨论，充分利用历史材料，通过练习提高能力 9。而马卫东以理论见长，探讨了中学历史教学培养学生创新的意识和创新思维习惯的几个问题 10。 (2)论及阅读习惯的也不在少数。其中温玉荣主要针对历史课本的阅读，提出了需要学会的阅读方法和需要掌握的阅读内容 11。杨红探析了历史课外阅读习惯的培养，包括抓住课堂，创设情景，激发学生历史课外阅读的兴趣；开辟学生讲坛，展示学生阅读成1 李顺衡：“浅谈如何在初中历史教学中培养学生的学习习惯”，新课程， 2011 年第 6 期： 2 杨红 ：“ 浅议初中学生历史课外阅读习惯的培养 ”， 读与写， 2010 年第 7 期： 161。 3 李翠红 ：“ 在初中历史教学中阅读习惯的培养初探 ”， 新课程学习， 2010 年第 8 期： 4 孟彩霞 ：“ 注重抓基础，养成好习惯 如何做好七年级过渡期的历史教学工作 ”， 教育教学论坛， 2010 年 26期： 5 朱智彬 ：“ 初入中学：教养历史思维习惯从头来 ”， 中学历史教学参考 ， 2001 年第 8 期 ： 6 赵小翠 ：“ 对学生历史思维习惯的培养 ”， 新课程学习， 2010 年第 3 期： 7 何军 ：“ 建立历史学科的思维习惯和能力 ”， 吉林教育， 2010 年 11 期： 8 郑汉东 ：“ 历史教学应注重培养学生多视角的思维习惯 对一道课后习题参考答案的思考 ”， 新课程， 2009年第 11 期： 9 张风朝 ：“ 历史教学中学生思维习惯和思维能力的培养 ”， 大舞台， 2009 年，第 4 期： 10 马卫东 ：“ 试论中学历史教学培养学生创新的意识和创新思维习惯的几个问题 ”， 历史教学， 2001 年第 3 期： 11 温玉荣 ：“ 帮助学生养成阅读历史课本的习惯 ”， 考试周刊， 2009 年第 24 期： 湖北大学硕士学位论文 4 果 ，巩固阅读兴趣；因势利导，加强对学生历史课外阅读的指导 1。而李翠红笼统地谈到历史教学中阅读习惯的培养需要：认真研读教科书；提问讨论启发阅读；注意读书笔记的整理 2。 (3)还有探讨预习习惯 3、专心听讲 4、提问答问 5、自主学习 6、复习习惯 7、动手习惯 8等各个学习环节、各个方面的良好习惯的培养。 3 涵盖 多方面的 历史学习习惯 此一类型的内容相似度较高，不过基本观点 和个别侧重点有各自的特色。其中孟彩霞 对于如何做好七年级过渡期历史教学工作这一问题，自信肯定地归纳 了经过多年实践检验 的措施：要创设快乐的学习氛围，培养学生 学习历史的兴趣；一节课争取采用多种教学方法；合理安排好课堂 45 分钟；教会学生巧记历史；教会学生处理好听课和做笔记的关系；教会学生如何做好非选择题 9。另外，关于历史良好学习习惯的培养，汪孔军认为包括养成预习的习惯、专心听课的习惯、独立完成作业、良好的考试习惯 10。 吴洪华认为包括课前预习、课堂记笔记、课后复习和考后建立错题库的习惯 11。宋家兴等人将初中生的学习习惯归为预习、认真听课、及时复习、勤于总结四大类，并提出五大注意事项：要及早抓，要从点滴抓，树立榜样、典型示范，要及时表扬鼓励，注意创造良好的学校、社会育 人环境 12。周徐明则进一步全面整合，认为包括课前认真预习的习惯，专心致志的听课习惯，课后及时复习的习惯，当堂作业的习惯，收集信息的习惯，认真对待考试的习惯，与人合作的习惯 13。 张立强更是提出认真听讲，阅读历史教材，勤查1 杨红 ：“ 浅议初中学生历史课外阅读习惯的培养 ”， 读与写， 2010 年第 7 期： 161。 2 李翠红 ：“ 在初中历史教学中阅读习惯的培养初探 ”， 新课程学习， 2010 年第 8 期： 3 徐曰娟 ：“ 浅谈如何培养学生的历史预习习惯 ”， 中国校外教育， 2012 年第 10 期： 李诚志 ：“ 初中历史教学中如何培养学生专心听讲的习惯 ”， 内蒙古师范大学学报， 2008 年第 6 期： 4 张玉堂 ：“ 怎样培养学生学习历史的良好习惯 ”， 河南教育， 2005 年第 11 期： 5 郭艳平：“让勇于回答问题成为一种好习惯 谈历史课堂教学的有效性”，新课程研究， 2010 年第 11 期： 6 俞晟昱：“让主动学习历史成为一种习惯”，新课 程学习， 2011 年第 4 期： 陆小红：“历史新课程与学生自主自立习惯的培养”，科学大众， 2006 年第 8 期： 7 王孝金：“浅谈历史教学中培养学生自主复习习惯”，新课程学习， 2012 年第 3 期： 8 李小民：“中学历史教学中学生动手习惯的培养”，甘肃教育， 2006 年第 15 期： 9 孟彩霞：“注重抓基础，养成好习惯 如何做好七年级过渡期的历史教学工作”，教育教学论坛， 2010 年 26 期： 10 汪孔军：“如何引导学生学习历史从习惯开始 ”，希望月报， 2007 年第 10 期： 11 吴洪华：“历史学习要养成的几种好习惯”，历史学习， 2008 年第 9 期： 12 宋家兴 ， 宋家秀 ， 高牧原 ：“初中生历史学习习惯培养初探”，教育艺术， 1998 年第 4 期： 13 周徐明：“初中历史教学中学生学习习惯的培养”，才智， 2010 年 32 期： 绪论 5 工具书，思索、感悟，做笔记，做作业，自觉复习，写考后记八种好习惯 1。 而 如何培养学生良好的历史学习习惯一文，主要从读书习惯、记忆习惯、思考习惯的培养，和培养学生善于合作、筛选资料、换位思考的习惯六大方面进行论述 2。学生历史学习习惯的培养一文，主要强调学生要养成多读、精读的习惯，养成善思的习惯，养成“说”的习惯，养成勤于练笔的习惯四大方面 3。 李顺衡提出教师应在兴趣培养、授课方式、课本探究等方面不能有丝毫松懈 4。高玉美在课前自学、课上听讲、课后作业安排和课外学习活动四个方面做了全面而细致的努力，并强调秉承脚踏实地和坚持不懈的精神，贯彻执行之 5。王雅萍建议可以从这几点着手：培养自信，快乐学习；课前预习，成竹在胸；认真听讲，提高效率；读、写、思相结合，提高思维；整理归纳知识，巩固知识；各学科之间互相借鉴，融会贯通 6。 而初三历史学科好习惯的培养一文，旨在阐释培养良好习惯的原因，对于举措基本没有 涉及，建议培养学生认真预习、认真听课、认真考试、钻研问题的习惯，还要培养良好的心理素质、培养学生课后及时巩固所学知识的习惯 7。 4 独特 的角度和方法 利用生本理念在历史教学中培养学生学习兴趣和习惯一文，分析了高一学生学习历史课的现状 不科学的初中历史教学导致了高一新生对历史是既熟悉又陌生，进而提出了在历史教学中如何利用生本理念有针对性的培养学生学习历史的兴趣和好的学习习惯的相关措施。“生本教学”就是以学生为本，想办法激发学生的积极性，让他们积极开动脑筋，主动参与到课堂中来，主动把自己想的说出来跟别人分 享和讨论，这些都需要在活跃轻松的环境下进行。具体措施包括让学生主动参与到课中来；要把暂时的兴趣转化成持久的习惯；重视传授方法，培养自学习惯 8。 综上所述，可以看出 前人对 于培养良好的历 史学习习惯的研究 作出了丰富的贡献 ，呈百花齐放的态势，有的具体 侧重 某一方面 的历史学习习惯，深入阐述；有的全面总括一系列的历史学习习惯，详细探究；有的 转变视角，从新的角度切入，与历史学习习惯1 张立强，尹世荣：“学习历史要养成八种好习惯”，中学政史地， 2006 年第 10 期： 2 王文宇：“如何培养学生良好的历史学习习惯”，中国科教创新导刊， 2009 年第 27 期： 3 续维国：“学生历史学习习惯的培养”，吉林教育， 2011 年第 35 期： 4 李顺衡：“浅谈如何在初中历史教学中培养学生的学习习惯”，新课程， 2011 年第 6 期： 5 高玉美：“历史课堂学生学习习惯的培养”，新课程学习， 2010 年第 6 期： 6 王雅萍：“如何培养学生学习历史的好习惯”，科技风， 2009 年第 16 期： 7 孙友根：“初三历史学科好习惯的培 养”，新课程， 2009 年第 8 期： 8 吴玉芬：“利用生本理念在历史教学中培养学生学习兴趣和习惯”，科教导刊， 2012 年第 2 期： 湖北大学硕士学位论文 6 的培养挂钩 。 有鉴于此， 本文 将 致力于 落实良好的历史学习习惯的培养措施，尽可能增强执行力度。 从教育 管理 、测量 与 评价的角度来督促、保证良好习惯的真正形 成， 在教育学和心理学等理论的基础上， 提出细致明确、切实可行的 培养路径 。 一、高中历史学习习惯的现状分析 7 一 、高中历史学习习惯的现状 分析 （一） 高中历史学习习惯调查项目的制定及其依据 在我国古代，“学”与“习”两个字一般是分开表述的。最先把这两个字连在一起说的是孔子。子曰：学而时习之，不亦说乎？ 1此时“学”和“习”仍未真正联结 ，但是其含义与今日的“学习”基本相当。实际上，把学习分为学与习两个阶段是比较合理的。“学” 的 基本含义是获得知识、技能，与“思”、“行”相对，但有时也兼具“思”的含义；“习 ” 的 基本含义是巩固所获得的知识、技能，有时也兼 具“行”的意思，即复习巩固和练习应用。因此，“学习”实质上是学、思、习、行的总称 2。 众所周知，历史学习的内容着实广泛，包罗万象，其实与历史学习相关的因素亦是丰富繁杂，涉及许多方面。比如，动机、兴趣、情绪、态度、气质、性格，智力、记忆力、创造力，认知、知觉、注意力、学习策略等，还有学习的社会、文化和 环境因素。但是这些因素肯定不是相互孤立和分割的，其间有紧密的联系。那到底该如何设定关于历史学习习惯的调查项目为好呢？既包括了上述关键因素，又不致琐碎僵硬。 在教学管理中，为实现教学目标，会按照教学规律和特点，对 教学工作全过程进行科学管理，针对每个方面都有较为详尽的规定。其中，为了加强教师教学质量和学生学习质量的管理，需要达到以下要求： 对教师的教学思想、业务水平、工作态度、教育素养和备课、上课、实验、实习、作业批改、课外辅导、成绩考查、教学研究等提出质量标准和具体要求；对学生的学习目的、态度、目标和学习过程中的预习、听讲、 作业、复习、自学、小结等学习活动，提出具体、可行、可检的明确要求及考核方式 3。 本文将要论述的 是狭义上的 学习，关于学生的学习， 依据以上理论的指导与界定，因此 调查问卷 的设定项目， 具体包括历史学习兴趣 ，学生的学习态度 和记忆方式 ，学生对于历史学科的预习、听课、 作业、 复习、阅读等习惯；而深度访谈涉及到教师的教学思想、业务水平、教育素养等等。 1 杨伯峻译注：论语译注，中华书局， 1958 年 6 月，第 1 页。 2 沈德立主编，李洪玉，何一粟著：学习能力发展心理学，安徽教育出版社， 2004 年 7 月，第 3 页。 3 李冀主编：教育管理辞典，海南人民出版社， 1989 年 10 月，第 186 页。 湖北大学硕士学位论文 8 （二）高中历史学习习惯的调查 以武汉市钢都中学为例 【 调查目的 】 在理论指导的基础上， 通过调查 问卷和深度访谈的 方式尽可能真实地了解高中历史教学的现状，然后发现问题，以便对症下药地提出建议或解决问题。 【 调查对象 】 武汉市钢都中学高一 平行班 、高二平行班、高二艺术班的学生 。 【 调查方法 】 调查问卷，深度访谈。 【 调查过程 】 实施时间 具体措施 第 一 周 初入中学，熟悉概 况。了解实习学校的地理方位、学生面貌、本科实习生工作安排；通过心得经验交流和课余时间听课评课，与实习生建立友好互助的合作关系。 第二 周 再度赴中学，听实习生第一次上台讲课，与校方指导老师交谈，询问个别学生，感受中学授课的特定需求和要求。 第 三 周 阅览有关中学历史教育教学改 革的资料。图书馆关于这方面的书籍很少，期刊网的论文大都偏于经验型、随感型 ，由此进一步认识到深入实地的调查颇显重要，意义重大。 第四 周 查询有关调查问卷的制定和使用等方面的资料，制定出目标范围缩小、主旨明确、内在联系密切的调查问卷。 第五 周 打印两个班数量（初步估计 75 份）的调查问卷，前往中学发放问卷并及时回收。（结果有的班竟多达四十余人，于是我把问卷大概分为三部分，分别发给了高二平行班、高二艺术班和高一平行班） 第六 周 采访中学资深历史老师；提交调查实施过程报告，交流调查过程的感想与启示。 第七 周 写作高中历史教学现状调查报告，提出关于高中历史学习习惯的具体问题。 一、高中历史学习习惯的现状分析 9 【 调查问卷 】 高中生历史学习习惯调查问卷 说明：（ 1）此调查结果只用于教学研究，与学分认定、学业成绩等无关； （ 2）把你认为符合你们实际的选项选出来，有些问题可 以选择多个选项。性别：男（ ） 女（ ） （ ） B. 比较感兴趣 （ ） 你不喜欢历史课主要是因为 （ ） （ ） 以什么方式记忆最有效？ （ ） 觉得听讲重要，还是记笔记重要？ （ ） 听懂再说 下来可以慢慢消化 的笔记？ （ ） 且详略得当 是记载很简单 载在书上空白 处 圈画重点 （ ） 钟左右 钟左右 钟左右 钟 （ ） 是 （ ） 平常有兴趣深入探究吗？ （ ） 湖北大学硕士学位论文 10 会在独立思考的基础上主动向历史老师提问题吗？ （ ） 习中 （ ） 课后你对历史知识进行复习吗？ （ ） 时复习 学们都有错题集，历史学科你有吗 ? （ ） 有那个必要 载很详细 ，两天晒网 （ ） 做作业 照参考答案和相关资料及时修改 （ ） 等资料、制作课件、写小论文 接触历史知识的主要途径是 （ ） 【 调查 问卷的 数据 分析 】 发放 75 份调查问卷，收回 69 份。 历史的兴趣。 65%都选择了 “比较感兴趣 ”，如 高二 平行班是 高一平行班 占 而艺术班竟高达 没有一个人选择 “一点也不感兴趣 ”。而感兴趣的原因，三个班选择 “历史课程本身丰富和深刻 ”的均在 50%左右，另外，高一的学生觉得 “历史 老师上课精彩 ”是很重要的一个因素，此选项占 至于不喜欢的 原因，包括老师上课枯燥、课程内容没有意思、考试成绩不理想以及其它 原因，分布较散，没一、高中历史学习习惯的现状分析 11 有明显集中的理由。 如下图： 图表一：别感兴趣比较感兴趣不太感兴趣一点也不感兴趣高一平行班高二艺术班高二平行班图表二：史老师上课精彩历史课程本身丰富历史考试成绩不错其它高一平行班高二艺术班高二平行班图表三：史老师上课枯燥历史课程内容无趣历史成绩不理想其它高一平行班高二艺术班高二平行班由此可看出，高中生对历史是比较有兴趣的，学生们大都能体会到历史课程本身的丰富和深刻，刚入学的高一学生更容易被讲课精彩的历史老师所影响和引导。而 阻碍了学生兴趣的因素很 多，所以在历史教材、课程考核、教学方式等方面都需要加以重视并 改进。 湖北大学硕士学位论文 12 史学科的 预习习惯。 总体来看，只