语文北师大版五年级下册9单元《活见鬼》.doc

课堂教学设计表（随班就读）课题活见鬼根据特殊教育需求进行的教学调整科目语文教学对象班级全体学生 麟麟课时1课时教师杨娟学 校四川大学附属实验小学江安河分校教材内容分析 文言文活见鬼是北师大版语文教材五年级下册“破除迷信”单元的一篇课文。文章短小精悍，幽默风趣。内容分为：雨夜同行、互疑为鬼、真相大白三个部分。教材古文译文一同出现意在让学生借助译文疏通古文文意，理解重点字词，并在学习中对比文言与白话的区别，产生对文言学习的兴趣。教学目标1.认识“撩、趋、亟”等生字新词，读准多音字“撩、号”，能练习上下文理解“值、俄顷、愕然、踉跄”等词。2.能正确断句，流利地朗读课文，读懂课文讲述的故事，懂得世上是没有鬼的，不要无中生有，自惊自吓的道理。3.初步感受文言文的特点，简单说出文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣。1.在学习小组成员帮助下，通过“听话”“看话”等形式认识“撩、趋、亟”等生字新词，理解“值、俄顷、愕然、踉跄”等词。2.能跟读课文，读懂课文讲述的故事，懂得世上是没有鬼的，不要无中生有，自惊自吓的道理。学生情况分析 1. 学生进入五年级，多数学生学习习惯良好，对语文课兴趣浓厚，能参与小组交流，并积极表达自己的想法。2. 多数学生能通过查、问、搜等方法学习文言文，但综合理解能力还有所欠缺。麟麟是听力残疾儿童，自一年级就在我班随班就读。小学二年级时左耳安装了人工耳蜗。但左耳仍听力微弱，右耳借助助听器。进入五年级，麟与班级健听儿童的主要差别是语言理解和表达能力明显滞后，相当于二三年级水平。语言表达为不很清楚的词语或短句。由于听课吃力，所以，上课时注意力无法长时间集中。教学策略选择与设计1. 个人学习与小组学习相结合；2. 老师引导与学生自主学习相结合。1. 延迟法；2. 分层递进法：教学目标分层、作业分层、评价分层；3. 合作互助法；教学环境及资源准备1. PPT2. 学生课前搜集有关鬼的资料3. 题单便签题单一、激趣导入1.谈话导入师板书“鬼”字：什么是鬼？鬼什么样？生自由说。2. 师：说文曾记：人所归为鬼。古人认为人死就成了鬼，所以鬼总带着几分神秘和恐怖的色彩。3. 师板书：“活见”“活见鬼”是我们生活中常用的口头禅。如果身边发生了什么奇怪的事或者倒霉事，人们常常会喊出这三个字生：活见鬼！师：这句口头禅被一个叫冯梦龙的明朝人写进了书里？（读PPT冯梦龙简介）让我们一起来走进冯梦龙先生的文章活见鬼。生齐读课题。（齐读课题时提示麟轻捂耳，防止助听器或耳蜗爆音。）二、初读正音（一）读准字音1.自由读文，注意读准字音，圈出不认识的字词，划出不懂的句子。生自由读文作勾画批注。2.指名分句读文，纠正读音。师PPT重点字音。再请生读，齐读争取不错字，不破句。（注意：撩、顷、号。提醒标注拼音，理解亟、俄顷、踉跄、号呼等重要字词意思。）3. 指一生读全文。PPT打出小问题1. 练习听话、看话认识生字。2. 试读通文言，能在小伙伴帮助下作笔记。（2） 读出节奏师：刚才我们读通了文言文 ，想把文言文读好吗？送给大家一把金钥匙。1. PPT：读好文言文的金钥匙要读好文言文，可语速稍慢，读出停顿与节奏，这样既可以读准字音，又能读出文言文的韵味。2. 师范读，指生再读。3. 生自读感受。4. 指读并评价。5. 齐有节奏地朗读。1. 通过看话、听话、看PPT明确该篇文言文的断句和节奏。2. 能在自读中尝试断句。（3） 概括文意1. 要求：借助书上译文抓住主要人物、经过、结果概括文章的内容。指生概括主要内容。板书主要人物：撑伞者（赴饮夜归者）、投伞者、炊糕者。2.师读译文，生读相应文言文。3.师：通过对照朗读，你发现文言文最大的特点是什么？生体会文言文语言简洁凝练。1. 知道文章主要人物。2. 能通过看板书了解三个主要场景。3.可以在小老师的帮助下，指出文言相应译文。三、熟读解文（一）学习描写“撑伞者”内容。1.师：究竟是谁活见鬼了呢？让我们把目光聚集在撑伞者身上，请一名同学来读描写撑伞者的句子。指生读描写撑伞者的句子。2.PPT：听读思考：什么原因让撑伞者“疑为鬼”呢？你能按先后顺序找出原因勾画下重点词吗？生汇报：（1） 夜归、大雨师：想象这是怎样一场大雨？又是怎样一个黑夜？你一个人在这样一个大雨的夜晚赶路，心里会想什么？生想象，并体会朗读（2） 久之，不语。师：与一个久之不语的陌生人同行，你又会想什么？请把你的感受读出来。生体会，并读出体会。（3） 撩之、不值师：偶不相值，“值”什么意思？文中还有两处“值”，请快速圈出来，意思一样吗？生：都是遇到，碰到的意思。师：这时，撑伞者心里慌了，他想指生想象撑伞者心理活动，读出恐惧。师：好一个撑伞者，居然先下手为强，把鬼挤下了桥。一起来读。1. 通过看PPT和听同学读，明确题单任务。2. 教师指导与小伙伴合作下完成题单。3. 可根据自己的理解回答相应问题。4.能找到文中三个“值”，并能明确都是遇到碰到的意思。（二）学习描写“投伞者”内容。1. 师：两人同行，作者却只写了撑伞者，奇怪吗？我们来猜猜投伞者又是怎样想的呢？PPT：久之，不语，他想；对方以足撩之，他想；对方奋力挤之桥下，他想；他好不容易从河水中挣扎上岸，他想。学生想象，指名回答。2. 师：你们的想象力简直让我钦佩，我们不妨合作，我来叙述故事，请两名同学分别饰演撑伞者和投伞者说出心里所想。师生合作完成：PPT：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。他（撑伞者）想见一人立檐下，即投伞下同行。久之不语，撑伞者想投伞者想撑伞者以足撩之，偶不相值，心想投伞者被以足撩之，虽偶不相值，但心想撑伞者益愈恐，因奋力挤之桥下而趋。他心想投伞者在河中苦苦挣扎，心想3. 师：简直精彩极了，正是有了这一幕，才有了炊糕者晨起看到的场景PPT生齐读4.师：终于有了投伞者的大特写：外貌遍体沾湿；动作踉跄而至；语言号呼有鬼。你能有一个词语来形容投伞者吗？生：狼狈不堪，落汤鸡，失魂落魄等。5.作者只用了短短12个字，就把投伞者的形象跃然纸上。真正言简意赅。一齐来读。生齐读。6.撑伞者与投伞者见到对方这副模样相视愕然，不觉大笑。跟着大笑恐怕还有谁？他一边笑可能还会一边说：真是（指题目）生齐：炊糕者。活见鬼。7. 师文中到底有没有鬼？我说有。而且还有两个胆小鬼！（板书）1.通过看PPT知道，是在想象“投伞者”的心理活动。3、 背诵明理1.这则故事好玩吗？冯梦龙先生把这么有趣的文言文带给我们，除了想带给我们笑声，还想令我们明白什么？生：不疑神疑鬼。天下无鬼，不要无中生有，庸人自扰。2. 这么好玩的故事，能背诵吗？生背全文。结语：正所谓熟读成诵。我们学习古文，一定要