《爱莲说》教学设计

爱莲说教学设计 泉港二中 庄卫祥1、 教学内容分析： 爱莲说七年级下册的内容。它是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。课程标准规定初中阶段能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而本文正是起着示范作用，尤其对学生思想教育方面有着举足轻重的地位。本文语言优美，骈散结合，是一篇很好的教材。它通过对莲的形象和品质描写，歌颂坚贞的气节，曲折的批判了当时趋炎附势、追名逐利的世风，表明了作者洁身自好的生活态度，教育学生学习古人的优秀品质，并以此对照自己平时的言行。2、 教学对象分析： 我教学的对象是初一年级的学生，这个时期的学生叛逆性强，价值观不明确，学习不稳定，有一部分学生还迷恋网络游戏，沉浸在虚拟的世界里。对此出现了两种情况：一种是学习成绩优异的同学，他们对七年级的文言文基础掌握得非常牢固，需要进行拓宽、拓深的练习；另一种是基础薄弱的学生，这一类学生应在加强基础复习的同时努力提高他们的能力，教师要注意采用合理的教学方法，因材施教。我教的这两个班级差生比较多，自主学习能力不强，所以我每教学一篇文章时都布置学案，以培养学生自学的学习习惯。三、教学目标及教学重难点【教学目标】知识与技能目标;掌握重点字词的读音及意思，积累文言词汇。过程与方法目标:用读贯穿全文，领悟文章内容，学习托物言志的写作手法。情感态度与价值观目标:理解作者“不慕名利、洁身自好”的生活态度，教育学生在当今社会也应该“出淤泥而不染”。【教学重点】积累文言词汇，体会“莲君子”的美好形象，学习托物言志、衬托的写作手法【教学难点】学习托物言志的写法，了解正衬与反衬的写法。 四、教学方法 以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读议析相结合的方法来引导学生理清结构，拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，本教案设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作、探究的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。5、 教学过程及整合点：（一）创设情境，导入新课1、图片展示：打开自制电脑软件，欣赏莲花图片十余幅，师生共同给它们命名或配以诗文名句。教师准备的是：生花妙笔、含露乍开、姐妹仙子、含苞欲放、青春将逝、一枝独秀、小荷才露尖尖角、世人皆睡君独醒、黑夜给了我黑色的眼睛生花妙笔 含露乍开 姐妹仙子含苞欲放青春将逝一枝独秀 小荷才露尖尖角 世人皆睡君独醒 黑夜给了我黑色的眼睛 2.由许多人都喜欢莲花，引出古人笔下的“莲”（大屏幕展示）。指名读：莲花又称荷花、芙蓉。“在古人笔下，莲花，或与天真纯洁的少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。对莲的喜爱，可以说已成为我国人民一种文化心态。”最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文爱莲说，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇（板书课题、作者）。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写爱莲说的主要目的也不仅仅是赞美它的美。那是为了什么呢？请看课文。（二）、相关内容简介1、作者介绍关于作者【百度搜索】人物（粘贴网址）/page/06-08-29/13611.html结合大屏幕，学生读课本注释。老师补充两点：（1）周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。（2）周敦颐是宋代理学的创始人，对宋、明两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。2、题解：文章的题目是爱莲说。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么呢？（学生回答）说，是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，又波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。爱莲说就是说爱好莲花的问题。3.学习本课，运用“自主、合作、探究”的学习方式，请同学们当老师，老师当学生，我们共同学习本课，好吗？（三）、完成导学案上的习题：1.读课文，标出生字词。2.注音：敦（dn） 颐（y） 蕃（fn） 淤(y) 濯(zhu) 涟(lin) 亵(xi) 鲜(xin) 噫(y)3.解释加线的词语。爱莲说 可爱者甚蕃 出淤泥而不染 濯清涟而不妖不蔓不枝香远益清 亭亭净植 可远观二不可亵玩 予谓菊花之隐逸者也噫！菊之爱陶后鲜有闻 同予者何人 宜乎众矣 4.齐读课文，口述课文大意，翻译下列句子（大屏幕展示）（1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（2）中通外直，不蔓不枝。（3）香远益清，亭亭净植。 （4）可远观而不可亵玩焉（5）予谓菊，花之隐逸者也。（6）菊之爱，陶后鲜有闻。（7）莲之爱，同予者何人？（8）牡丹之爱，宜乎众矣。5本文主要写莲，为什么还写菊花和牡丹花？6提出你的问题，特别是“无疑之疑”。（四）、疏通文意，口译课文（学生完成）。先重申翻译要求：（1）尽量译出每一个字；（2）补出省略成分；（3）通畅，准确。每个学生译一句，先朗读，再口译，再解答老师一两个问题。问题以字词解释为主。同时师生评判、讨论、辩误。注意：把难句交给优秀生，容易的交给后进生，以调动各类学生的积极性，让他们都享受到成功的欢乐。教师重点讲学生难懂两个文言句式：（1）“予谓菊，花之隐逸者也”，判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两句与此相同。（2）“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊”。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同。最后大屏幕展示以下两项内容，给学生以明确答案：1.解释加线的词语 （答案）：爱莲说：一种古代文体 可爱者甚蕃：多自李唐来：唐朝 出淤泥而不染：沾染濯清涟而不妖：洗涤 清水 美丽而不端重 不蔓不枝：长蔓；长枝香远益清：更 亭亭净植：耸立的样子不可亵玩：亲近而不庄重 予谓菊：认为隐逸者也：隐士 君子：品德高尚的人 噫：唉 陶后鲜有闻：少 同予者何人：我 宜乎众矣：应当2.爱莲说译文：【百度搜索】爱莲说译文（粘贴网址）/question/.html（五）、齐读课文，正音。同时指导语气、语调、停顿、快慢。（六）、深入阅读，进一步理解课文的思想和艺术。1.写“爱莲”，为什么写“爱菊”和“爱牡丹”？答案：是衬托手法，其中，爱菊是正衬，爱牡丹是反衬。2.根据课文回答，陶渊明爱不爱除菊花以外的花？为什么？答案：不爱，他“独爱菊”。教师讲陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，说明他宁可隐居，不与统治者合作的生活态度。然后用他的诗饮酒之五印证（投影）结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。（此句为名句）山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。3.周敦颐爱不爱菊花？为什么？答案：不爱。理由是：（1）他自己说“独爱莲”。（2）他认为菊花象征隐士，而他不愿做隐士，因为隐士的生活态度太消极。他的生活态度是积极的，他要在污浊的社会洁身自好，坚贞不渝地保持自己正直的操守。教师归纳：两个“独”字都表现出决不随波逐流的生活态度和独特的个性。4.“甚爱牡丹”的“甚”字可否删去？答案：不可。“甚”表示爱牡丹的人很多，爱得也很深;若删去会削弱反衬的效果。下面以刘禹锡的赏牡丹印证（投影）：庭前芍药妖无格，池上芙蕖静少情。惟有牡丹真国色，花开时节动京城。5.莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意义？答案：主要象征在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞的节操。6.作者将菊花、牡丹、莲花一一拟人，表达什么思想？（1）婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。（2）用具有高洁品格的“莲”自况，表示自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。7.本文运用什么写作方法？答案：托物言志托“莲花”这个“物”，言“洁身自好”之志。作者赋予花以人的品格他说花，其实是在说人；写爱莲，其实是写爱君子洁身自好，正直坚贞的节操。8.本文运用了哪几种修辞方法？答案：对偶，排比，比喻，拟人。（七）、说话练习，同时进一步理解课文。1根据课文，把莲、菊、牡丹三种花“品格”的高下排个序，并说明理由。答案：“品格”的高下是：（1）莲，（2）菊，（3）牡丹。理由，可让学生畅所欲言，各抒己见；教师准备的理由是：牡丹虽艳丽，但象征荣华富贵，同于流俗，品格最下；菊花虽然清逸脱俗，但逃避现实，消极处世，不值得仿效；莲花的生活态度比菊花积极，它处于污浊环境，却洁身自好，保持高洁的操守，难能可贵。注意：教师要鼓励发言积极，有思想、有文采的学生。2你喜欢什么花草树木？为什么喜欢？请口述一篇“爱（ ）说”，要求有思想，有知识，有文采。教师准备以下材料相机使用（大屏幕展示，作为“语文环境资料”。有兴趣的同学可笔记、背诵，以扩大积累）：1.黄巢的两首菊花诗：飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报予桃花一处开。正是来年九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽戴黄金甲。2.南宋志士郑思肖的诗画菊：花开不并百花从，独立疏篱趣无穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中