运用尝试教学法进行小学作文个别辅导

运用尝试教学法进行小学作文个别辅导 一 传统作文教学存在的弊端 作文 是训练学生的文字表达能力和提高认识情感水平的一种教学形式 并在组织表达的过程中 使 学生的观察力 记忆力 想象力和思考力获得综合运用 传统作文教学 存在着严重的弊端 脱离思想实 际和应用实际 陷入 应试 的误区 堵塞了学生的思路 熄灭了学生智慧的火花 折断了学生想象的翅膀 挫伤了学生作文的积极性 主要表现在 学生应命而作 脱离生活 应试 作文过分讲究章法 技巧 使作文从形式入手 而不是从内容入手 增加了难度 瞄准考试练作文 使作文教学失落了实用性的要 素 面对语文教学改革的形势 作文教学改革已到了不改无以求生存 不改无以求发展的地步 二 尝试教学理论 尝试教学法是著名数学专家邱学华教授创始于 70 年代后期的一种综合性的教学方法 并已升华为尝 试教学理论 尝试教学法从根本上改变了 教师讲 学生听 的传统注入式教学方法 而是让学生在旧知识 的基础上先来尝试练习 在尝试的过程中指导学生自学课本 引导学生讨论 在学生尝试练习的基础上 教师再进行讲解 尝试教学法理论的实质是 让学生在尝试中学习 在尝试中成功 其基本观点是 学生能尝试 尝试 能成功 它具有鲜明的特征 用八个字概括为 先试后导 先练后讲 理尝试教学理论具有哲学 教育学 心理学三大理论基础 辨证唯物主义认识论和实践论是其哲学基 础 尝试教学理论遵循 实践 认识 再实践 再认识 的客观认识规律 重视学生的解题实践 充 分发挥学生在教学活动中的主体作用 教学活动中的双重主体和以人为本的人本主义教育观是其教育学的 基础 尝试教育理论充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用 并结合教科书的示范作用及 学生之间的互补作用 提高教学活动的效率 尝试教学理论的心理学基础主要包括 原认知因素的发挥 新旧知识的迁移 知识结构的同化 最近发展与尝试成功 完整的尝试教学理论具有一个通用的教学模式 尝试准备 尝试问题 尝试指导 尝试练习 尝试评价 再次尝试 大量的实践证明 学生能够尝试并取得成功 但需要具备以下几个因素 学生的主体作用 教师 的知道作用 课本的示范作用 旧知识的迁移作用 学生之间的合作 师生多向的情意作用 教学手段的辅助作用 三 语文尝试教学 语文尝试教学法改变了语文教学的一般程序 即由传统的 先教后学 以教为主 先讲后练 以讲为 主 改变为尝试的 先学后教 以学为主 先练后讲 以练为主 体现了语文教学指导思想的根本改变 由 传统的 呈现 灌输 被动接受 模式 转变为 引导 尝试 主动获取 模式 确立了学生的主体 地位 体现了 认识源于实践 的认知规律 同时也培养了学生的探索精神和创新意识 四 作文尝试教学 作文尝试教学具有的特点 操作性 尝试教学法运用到作文教学中 便具有了 先写后导 先练后讲 的明显操作特征 它具备 五个可操作的教学步骤 教师引导学生审题 提高尝试要求 学生尝试习作 放胆文 教师指导 讲评 学生修写成文 教师批阅 评价 这样的模式 使教学的实施变得具体化 可操作化 受到师 生的喜爱 取得了显著的教学效果 灵活性 根据作文教学的不同形式和要求 尝试作文教学程序也有各自不同的步骤 具有较大的灵 活性 教师可适当的取舍 变动教材的作文教学内容和要求等 实践性 学生在教师的指导下通过有效的实践活动学习作文 大大的提高了作文教学的效率 学生 在尝试实践中学习 也能在尝试实践中走向成功 差异性 尝试作文教学具有个性化的特点 是一个开放的系统 实施自主原则 满足学生的个性特 点和发展需要 五 小学作文个别辅导理论构建 小学儿童的年龄特征 小学阶段是儿童思维发展的重大转折阶段 思维从以具体 形象思维为主要形 式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式 概括能力 比较能力 分类能力均有较大的发展 概念逐步深 刻化 丰富化 系统化 思维的敏捷性 灵活性 深刻性 独创性更是有了长足的发展 同时 小学阶段 也是儿童自我意识的重要发展阶段 儿童的个性逐步形成 开始具有自我概念 进行自我评价 发展自我 体验 社会角色意识建立 社会自我观念趋于形成 作文教学中个别辅导的重要性 根据小学阶段儿童身心发展的特点 学生由于不同的遗传 家庭环境 学前所受的教育等原因 形成了不同的个性 思维水平及自我意识的发展水平也必然存在较大的差异 从 而也导致了学生语言组织 概括能力存在较大的差距 这就要求教育者必须有针对地进行个体化的个性化 的作文教学 然而 由于作文课堂教学的整体性及系统性和当前师资力量的有限 课堂作文教学为达到整 体性的目标 往往无法兼顾到学生的个性差异 无法作到个性化的作文教学 从而导致我们学生的作文模 式化 雷同化 脱离生活 没有个性 不能反映学生的真实内心世界 为了强化作文教学中学生的个性 我们应在课堂整体化系统教学的基础上 对学生作文进行有目的性 有针对性的个别辅导 此外 教学活动中主体是学生 人数众多的课堂教学 由于学生间的作文水平的差异 部分作文水平 较差的学生往往容易被忽视 无法参与到教学中来 这就要求教师在教学过程中全面照顾到所有的学生 但在实践中往往存在较大的困难 这就要求我们再次对学生进行作文的个别辅导 充分调动学生的积极主 动性 发挥学生在作文中的主体性作用 以我手写我心 写自己的真情实感 使学生要写 爱写 我的尝试性作文个别辅导一般模式是 根据所要进行的作文教学引导学生思考 并以口头讲述的形式 要求学生讲述自己的所见 所闻 所想 所感 引起学生的认识冲突 出示范文或图画等辅助作文材料 一般以两篇结构相似的作文作为引入 要求学生仔细阅读并适当分析 用自己的语言来组织 讲述范文的 主要内容 写作过程 优缺点及学习的地方等 再次指导学生思考前面自己讲述的内容 并要求学生对 照范文寻找切入点 有真情实感的体会自己将要作文的内容 学生以范文为指导 独立写作 作文完 成后 要求学生分析自己所写的文章 并修改 指导者根据学生对作文内容及写作意图的分析 进行写 法及技巧方面的指导 学生再次修改 直至满意 在作文个别辅导过程中 还应注意以下几个问题 个性化 尊重学生的个性 给予学生充分发挥想象 展现个性的机会 尽可能多的给学生自我表述 的机会 要求学生大胆的想 大胆的说 大胆的写 充分将学生独特的内心世界通过语言文字 通过学生 自己个性化的方式展现出来 鼓励学生讲个性化的生活经历 激发畅谈个性化的认识感悟 引导抒发个性 化的审美情感 爱护体现个性化的说话倾向 提倡使用个性化的表达手法等 主题化 在个别辅导的过程中 要始终坚持以学生为主体 以学生的思想为主的原则 指导者切忌 反客为主 将自己的想法强加给学生 而应指导学生成为作文过程中的主体 写自己所想的 写自己想写 的 尊重 小学阶段 儿童自我意识逐渐形成和发展 指导者要充分尊重儿童的思想 激发学生表达看 法的积极性 培养儿童对于写作的兴趣 对于儿童新的观点和见解 要给予积极的肯定 使儿童树立写好 作文的信心 从而进行积极主动的探索与创新 平等 指导者和学生之间 应建立一种平等的 友好的关系 形成一种良好和谐的情谊环境 使学