导师论文-靳成民.doc

“以人为本”促进学生个性发展 九三班导师：靳成民大自然之所以绚丽多彩，生机盎然，就在于它有千姿百态，千差万别的万千物质所构成。一个班级也是如此，就学生而言，正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，有多少个学生就会有多少种不同的性格、兴趣和爱好，如果能够让每个学生都充分发展自己的个性，发挥自己的特长，为班级添砖加瓦，贡献一份自己的力量，那么一个优秀的班集体就会形成。学生的个性发展，对学生来说就是在学习上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬，为将来学以致用和有所发现和作为，使思维能力、动手能力、创新能力得到有效的发展的过程。一、对以往教育行为的反思传统的教育过程中，很多教师忽视了个性，只注重共性，用统一的标准要求学生，认为只有学生听话，成绩好就行了，因而人为地压抑了学生的个性，扼杀了学生特长，让一群群天真活泼的学生，在教师“条条框框”的呆板调教下，成为一个个毫无个性，毫无特长的只知啃书本的如同一个模子出来的书呆子，这种教育方式在过去是不科学的，在如今的素质教育中更是应该坚决否认和摒弃的。不少教师在工作形成了管天管地，管头管尾习惯，这“守则”，那“规范”里充满着“严禁”，“不许”，“不准”之类的词。不该管的偏要管，如有些教师把孩子的年龄特征、心理特点，以及由此导致的行为，视为“违纪”，加以指责或惩罚。这既是教师自寻烦恼，又是误解、委屈了学生。有的时候学生的一些不良表现明明是个性心理和行为问题，需要予以理解和治疗，却被认为是思想和道德问题，而加以批评和惩罚所有这些都严重影响学生个性的充分发展和健全人格的形成。教育是一种引导，也是一种真正的爱的艺术。所以，对正处于成长中的青少年学生的教育，我们导师自然应该多从正面去激励和引导。给孩子营造一个宽松自由的教育环境，有利于孩子的健康成长。孩子的好动、爱玩等，不但不是什么缺点、错误，而是道德、智能的生长点。导师的工作，除了对学生施以理论灌输外，就是对学生行为规范的养成进行管理。导师的工作对象是人，不是机器零件，不是静态的物体，我们期待的是生动活泼成长的一代新人。学校的教育功能是教书育人，强调人本位，以人为中心，尊重理解人，更多的是需要心灵的推动、说服、沟通，需要一种与之相适应的心情舒畅、奋发向上的宽松环境。制度建设是班级管理中的重要举措，但是制度的制订与实施需要符合学生的年龄特征，注重养成而不是以检查、纠偏、惩罚为目的。人的本性告诉我们，没有谁喜欢被强迫或遵照命令行事，这一点已是众所周知。反观我们的教育管理的规章制度，充斥的是行为规范、处罚条例、奖惩细则，每一所学校，每一个班级都是千人一面，一条条，一项项，不可谓不具体全面，效果如何不得而知，常常是贴在墙上，挂在嘴上，落实不到行动上。往往会带来负面的影响，比如，为了文明班级的评比能够多一点分数，有的教师默许学生弄虚作假，假好人好事，假捐款，实际上是戕害了学生的幼小的心灵。我们过分强调了科学管理，强调了量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束学生，使学生主动性、积极性受到挫折，这种管理本质上还是一种非人性的管理，是见物不见人的表现。眼下流行的量化管理在校园里大行其道，数字化的评比已经渗透到常规检查的方方面面，校园里的行政领导，值日教师，自主管理委员会的学生，他们都带着一个目的扣分。太多、太明显的监督气氛使人有不受尊重的不悦之感，不利于教育、教学的进行。当务之急是彻底改变改变这种毫无人性化的现状，让班级管理制度深入人心，变他律为自律。建立符合本校本班特色的充满人文关怀的管理模式，用那些以精神引导和价值取向为特征的管理理念来共建师生发展的新家园。二、“以人为本”发展学生个性的重要性教育必须着眼于“人”的内在的发展要求，把“人”当作教育的目的本身，这才是人们在“素质教育”口号下，理应追求的教育实质。弘扬人性是21世纪赋予我们的重要使命。教育要从“人性”出发，从每一个活生生的人出发。从“人性”出发的教育，满足人的发展的多方面的需要；从每一个活生生的人出发的教育，使每一个人的个性都能得到充分发展，每一个人都有自己的潜能，但每一个人的潜能发展方向可能是不同的。那么在学校里，在班级里，每一个学生就有根据自己的潜能上特点积极发展的权利，每一个学生不仅有自己的潜能，而且这些潜能由于个人后天条件的差异，开发的情况会有很大的不同。特别是一些学生由于处于不利的环境下，潜能的开发会受到压抑。而班级作为学生生活的最为重要的环境之一，既可能成为学生的发展障碍，更可能使这种障碍在班级社会环境得以解决。导师理所当然地要对学生的个性发展负起更多的责任！导师不仅要关注学生的一般发展需要，而且要关注每一个学生的发展特点，根据自己所导的每一个学生的发展需要，来给予学生以有效的帮助。从“人性”出发，这是时代的需要，是我们的明智选择。“人性化教育”包含诸如宽容、民主、平等、激励、赏识等多种教育艺术。也只有在“人性化教育”的氛围中才能诞生丰富个性的个人。允许多样化的存在是现代人现代意识的重要体现，作为学生的引路人的导师应首先具备这种意识。三、“以人为本”促进学生个性发展1、要有一颗爱心，真心的关心每一个学生，了解每一个学生的个性。当一个好导师的最基本的条件就是拥有一颗爱所有学生的心。“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”。导师要心胸宽阔，富有爱心，热爱学生，宽容学生，接纳学生。首先，要把他们看作一个人，而不是一个怎样的人。其次爱学生就必须走进学生的情感世界，就必须把自己当成学生的朋友，去感受他们的喜、怒、哀、乐。把握每个学生的气质性格类型，兴趣爱好，情绪意向，把从属于心理方面的诸多因素，如自卑必理、逆反心理与道德品质严格区分开来。然后把自己放在与学生平等的位置上。尊重学生的人格、个性、尊严、权利是人性化教育的出发点和归宿。人性化教育是导师工作理念的核心，导师的工作对象是学生，只有充分理解学生、尊重学生、相信学生，才能让教育真正深入人心，也才能创造出让学生个性和共性全面发展的成功教育。一个称职的导师，应该常用“假如我是一个学生”这样的话来时刻提醒自己，站在学生的立场上，知学生心，晓学生事，排学生忧，解学生难，培养学生健康成长。导师是做人的工作，而人是有感情的也是有理性的。感情决定思考的方向，理性决定思考的结果，只有从以情感入手，以人性入手，才能达到以理服人的目的。用人性化教育促进个性化发展是导师工作的新理念，这个理念决定着导师工作态度和工作方法。而不是象过去那样，只强调权威性，教师意识太重，高高在上，对学生指手划脚，动辄批评，诉斥，甚至通过对学生说风凉话，揭学生短处来让学生屈服，这样做的结果必然会使学生本能地与你对立起来，从而使你与学生的距离越来越远，陷入“四面楚歌”的境界。所以，也就不可能发现学生身上所存在的问题，从而也就不可能对学生进行及时的、必要的、有效的批评教育和指导，更谈不上帮助学生排忧解难了。爱学生、关心学生，就是面对全体学生。导师平等公正地对待学生是学生共同的心理需求，也是人性化教育的基本要求。特别是对所谓“后进生”爱的体现，首先是不能因为他们的“差”处而厌烦和嫌弃他们，而是要对他们的缺点、错误做深入细致的分析，做耐心真诚的转化工作。对他们的思想转变，不能操之过急，因为真正的思想转变，需要有理解的过程，这就需要一定的时间。不要只爱学习成绩好的学生。从某种意义上说，学习成绩差、纪律涣散的学生更需要爱，导师若再不爱他们，他们岂不是被抛弃了吗？2、建立新型的师生关系中国传统的师生关系是：师道尊严，所谓一日为师，终生为父，教师在学生心目中不但是绝对的思想权威，而且是绝对的道德完人。新型的师生关系应该是朋友关系，教师与学生只是教学活动中地位不同，并没有人格上的高低贵溅之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性，教师尊重学生的人格就等于尊重教育。学生无论大小都需要获得尊重与理解。每一个学生都是人类社会中的唯一杰作，由于种种原因他们在各方面发展不平衡，教师应该承认落后也是一种权力。教师只有民主、平等、科学地对待学生、管理学生，学生才能自由地和谐地主动地发展，素质教育的实施才有可能。教师不是学生的统治者，学生也不是教师的臣民，专制只能培养专制，只有民主才能培养高素质的、和谐发展的、大写的人。作为一个导师，如果缺少师生之间的情感纽带，是难以实现工作目标的。有了良好的师生关系能增强导师的号召力，有效地减少和降低贯彻导师意图的阻力和难度。如果导师对学生具有了真诚的信任与尊重，学生就会感到一种人格的尊严。一旦学生对导师产生了朋友般的信赖，他们就会主动地向教师敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，这就有利于导师随时了解学生的心灵，及时帮助他们排忧解难。3、激发学生内心的成就意识每一个人都有一种力求将自己认为有价值的重要工作完成圆满的愿望。比赛期望获得胜利，考试期望获得高分，表演渴望赢得喝彩。这样的愿望从心理学角度上来说是一种“成就意识”。成功能给人带来满足和愉快，增强自信，并能促使人产生一种继续得到成功的需要，从而推动着人们争取更高的目标，并在这努力的过程中逐步体验到自我的能力与价值，培养起健全的人格。作为初中学生，在这一年龄阶段中，他们非常希望得到集体与他人的承认，非常在意自己在集体、他人心中的地位，若遭受到过多的失败就会使他们丧失自尊心和自信心，产生焦虑、羞愧的情绪，甚至自暴自弃。作为导师就应充分肯定学生在成长过程中点点滴滴的自我优势，并为他们设置实际的能够实现的目标，激发他们发挥自