谈初中英语词汇教学方法

谈初中英语词汇教学方法 词汇是构成英语语言的最基本单位 词汇好比建筑工地的水泥 石头 沙子 木材等建筑材料 要想学好英语就必须掌握英语词汇 因此 英语课堂教学的第一步是词汇教学 大量记忆并熟练掌握运 用单词 是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一 然而随着学 习内容的深入和词汇量的不断增加 许多中差学生对大量词汇感到 力不从心而束手无策 由于记不住 遗忘快 费事多 效果差 影响 了学生学习英语的兴趣 给听说和阅读理解等能力的训练带来很大 的困难 因此 词汇教学在英语教学中不可忽视 有效地指导学生 尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要环节 怎样才能使 学生快速而又牢固地掌握单词呢 本人经过几年的摸索和尝试 对词 汇教学的思路和方法有了新的认识和理解 积累了一定的经验 现总结 如下 一 首先要改进教学方法 学生的学习兴趣与教师的教学方法 有密切的关系 因此 在英语教学中 首先要改进和探索词汇教学的方 法 1 音 形 义结合教学 学习单词必须先要知其音和义 再由 音带形 音形义三结合 所以在学字母时 就在每一个字母后面注上音 标 这时不要求学生写音标 只是让他们感知音标 也可让学生借助小 学学拼音的基础读准字母 又为今后音标教学作了铺垫 同时特别要 求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则 如在学 生第一次接触 name take 时特别强调元音字母的发音 在以后的教 学中 不断复习 归纳比较 此后就给学生讲解什么是重读开音节 什 么是重读闭音节 并启发学生按读音规则读出生词 如 this desk his open big 等 同时也要注意引导学生注意辅音字 母组合 元音字母组合 r 音节发音规律 另外还要特别强调一些 特殊的不规则的发音 如为了使学生避免将 c 写成 s 告诉学生 c 一 般在 e i y 前发 s 音 并列出一些单词供学生观察对比音形的不同 如 nice mice decide back 这样音形结合 温故知新 新旧联系比较 不断加深印象 养成了良好的拼读习惯 帮助学生逐步解决了发音问题 无 形中就培养了学生自觉学习单词的能力 2 性 义 用结合教学 单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写 还应加强词性 词 义的教学 也就是学习单词要知其性 由性记义 体会不同词性在句中 的不同用法 从而让学生领悟词性在句中的作用 最后达到遣词造句熟 练运用的目的 同时也要重视一词多义的运用 如 smell 这个词 它有 两种词性 词义也有所不同 教这个词时 可造几个示范句 It smells delicious The smell is good 由此让学生体会 理解一词多性 一词多义在句子中的作用 3 表演性教学 表演本身就是一种语 言实践 表演教学大多用于情景会话 但在缺乏语言环境的情况下 单 词教学也可采用这种教学方法 作为增加学生实践机会的辅助手段 以 达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的 因此在教单词时 应尽可能运用表演创造语言环境 变机械乏味性单词教学为学生积极 参与性单词教学 把 死 记单词变为 活 用单词 如介词的学习 可先请一位擅长表演的同学到讲台上来 用讲台 黑板 门等做道具 让这位学生按要求变换站立位置 以此来学习方位介词 near between behind in front of 等 当学到 under 时 这位学生钻到讲台的下面 学 生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义 接着指导全班同学分组 表演 并要求学生尽量用句子来表达 如 Where am I You are behind the door 由于直观 生动 形象 短短几分钟内的游戏表演后 学生 就掌握了这些单词 并熟练的运用到句子中 这样也激发了学生的学 习兴趣 4 激励性教学 争先好胜 表现欲强是初中学生的特点 根据这一特点 课堂上教师常常用组织竞赛的方式进行单词教学 使竞 赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段 并有助于培养学生学习英语的 兴趣 如在学习颜色的单词时 制作一套色块卡片 教师先示范读几遍 然 后任意展示卡片的背面 请各组派一名代表猜颜色 一次猜对得 5 分 两次猜对得 3 分 三次猜对得 1 分 三次仍未猜对得 0 分 一轮完了再 进行第二轮 此时 暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参 赛 情景令人兴奋 另外如需要集中教单词时 为了避免 小和尚念经 有口无心 采用激励的方法教学 效果最佳 学生在学习生词时注意 力特别集中 人人都想表演一下自己的记忆力 都想为自己的小组尽一 份力 这样既提高了课堂教学效果 又培养了大家的集体主义精神和 竞争意识 5 链环式教学 随着语言教学的逐步发展 词汇量的逐 步扩大 语法知识的逐渐加深 在教学中采用链环式教学 对扩大学生 的词汇量很有帮助 如教形容词的位置及用法 还联想其反义词 副词 比较级 最高级的变化规则 教动词时 可以讲第二人称单数 现在分词 过去式 过去分词的变化形式 这样学生一下子就可以 学到单词的全貌 较快地扩大了学生的视野 提高了运用这些词的能力 另 外 在学习动词词组时 采用链环式教法 效果更好 如教 come up with 可启发学生把已学过的同 with 搭配的词组做归类复习 同学们很快 就联想复习了 If you work hard you will catch up with others 等句 子 学生反映这样做既省时又集思广益 受到了事半功倍之效 二 加强指导学习方法 在注意改进教学方法的同时 还须加 强指导学生掌握科学的记忆方法 学生记不住单词主要有两个原因 一是缺乏科学的方法 二是遗忘率高 产生了畏难情绪 缺乏信心 针 对这种情况 首先要帮助学生树立自信心 告诉他们记忆单词是一个 长期的过程 遗忘是正常现象 然后向学生介绍科学的记忆单词的方法 在教学实践中 笔者归纳出下面 6 种最容易被学生所掌握的方法 1 感 观记忆 许多学习较差的学生记单词都是默记 这主要是视觉记忆 这与摹仿性差 不愿意出声朗读有关 而这种记忆往往是朦朦胧胧的 例如 interesting 这个单词 要把十一个字母的图像印到脑中 确实是 很困难的 所以一定要读出声音 把十一个字母变成三个音节 反复出 声读几遍 并一边读一边写 声音形象一并传到大脑中 记忆就清晰多 了 这样记忆单词就能做到 眼到 口到 耳到 手到 利用多种 感观刺激 比单一的视觉识记深刻得多 记得也牢靠 2 分类记忆 每个人在学习一段时间后 都能积累一定数量的单词 这时可用分类法 来帮助学生理解记忆所学单词 如按学习用品 动植物 人物 食物 交通工具等分类 把一周的名称 月份的名称以及其他表示时间的 名词归在一起 把同音异形 如 know now 等一些易混淆的词经常 归类对比 以加深印象 3 构词记忆 到了初三 学生已接触了不 少构词知识 在记忆单词时 可指导学生按词的构造找出词与词之 间的内在规律和联系 如词根 前缀 后缀 合成 转化等规律 这样可记忆一大串单词 学生的兴趣也特别浓厚 觉得这样记单词 不仅记得快 还不易忘记 4 图表记忆 图表记忆可用于结构规则 的记忆 在教学中 应常指导学生将名词的复数变化 动词的第三 人称变化规则列在一起 形容词和副词的规则的比较等级和不规则 的形式均制成一张表 动词的现在分词 过去式 过去分词的变化 规则也列一份简表 这些图表便于学生查找对照 一些已混淆的词 尾变化就一目了然 这样既培养了学生的良好的学习习惯 又强化了 对词汇的记忆 5 单元小结记忆 对初中学生来说 定期对所学的 语言知识总结归纳是很有必要的 所以教完一个单元 便应指导学 生对本单元的语法结构 日常交际用语 必须掌握的句式 重点短 语 固定搭配 读音混淆的词等进行书面小结 这要使学生进一步 明确每单元的词汇重点 也为学生日后复习提供了方便 6 运用记 忆 记忆的重要意义在于运用 因此 在教学中应指导学生把单词 放在词组里 融进句子里去记 如 be 这个词 在教材中多次作为 生词出现 当然词义及句法功能都不一样 可学生则认为