提高课堂教学效率的策略与方法

提高课堂教学效率的策略与方法提高课堂教学效率的策略与方法 试题试题 导论 效率 是指单位时间内完成的工作量 课堂教学活动 课堂教学活动 是一种有目的 有计 划的 人为 和 为人 的育人活动 近代教育学创始人夸美纽斯 大教学 论 指出现代班级授课制及其教学理 论的产生本质上就是提高教学效率的 结果 苏联教学论专家赞可夫提出了发展性 教学理论 发展性教学理论的根本指 导思想是 以最好的效果 促进学生 的一般发展 即系统的有目的的在学 生的发展上下功夫 新课程背景下提高课堂教学效率的迫新课程背景下提高课堂教学效率的迫 切性是什么 切性是什么 1 是实施素质教育 提高教育质量的 需要 2 是减轻师生负担 促进学生健康成 长的需要 3 是教师转变概念 正确处理课堂教 学中若干关系的需要 提高教学效率需要在教学过程中处理提高教学效率需要在教学过程中处理 好那几方面的关系 好那几方面的关系 1 学生主体和教 师主导的关系 2 讲授教学与探究教学的关系 3 自主 学习与合作学习的关系 4 知识 技 能授予与创新精神 实践能力培养的 关系 5 课堂气氛活跃与严格要求的 关系 6 集体教学与个别辅导的关系 在新课程背景下如何使教师自身主体在新课程背景下如何使教师自身主体 能动性的充分提高和发挥 能动性的充分提高和发挥 1 持续不断的学习和把握新课程的相 关理念 方法和策略 2 结合自身的教学个性不断优化教育 教学策略 3 在不断的教学实践反思中促进课堂 教学效率的提高 第一章提高课堂教学讲授效率 的策略与方法 讲授 讲授 在课堂教学中 教师运用 口头语言系统地向学生传授知识与技 能 即为讲授 是一种基本的教学策 略和方法 讲授有两种类型 讲授有两种类型 一种是消极讲授 一种是积极讲授 所谓消极讲授就是 那种机械注入式的讲授 积极讲授在 这种讲授下 教师注重激发学生学习 的内在动机 学生的思维始终处于活 跃状态 学生积极主动的进行学习感 受着学习的独特乐趣 体验着学习方 法 并能逐渐地自己提出问题 分析 问题 解决问题 回答问题等 讲授是历史上流传下来的最主要的一 种教学方法 讲授的优点与不足 讲授的优点与不足 在于学生在短 时间内就能获得大量系统的科学知识 它的不足是没有充分的机会让学生对 所学内容作出反馈 学生的学习积极 性 主动性不易发挥 另外 如果老 师运用不当 容易造成 注入式 满 堂灌 会影响乃至学生的学习积极性 讲授对教师的语言特殊要求是什么 讲授对教师的语言特殊要求是什么 1 语言要清晰 准确 既有严密的科 学性 逻辑性 又要通俗易懂 2 语 言要生动形象并富有感染力 3 语言要简明具体 4 语言要具有启发 性 影响讲授效果的因素有哪些 影响讲授效果的因素有哪些 1 讲授自身的局限性 2 教学内容 的性质 3 教师的专业化程度 4 教学对象的特点 第二节 讲授存在的主要问题讲授存在的主要问题 1 教师视讲授 为 禁区 2 教师讲授失当 导致 满堂灌 3 教师讲不到位 讲授效 果差 讲授存在的主要问题的主要成因讲授存在的主要问题的主要成因 1 把讲授绝对化 2 把讲授肤浅化 3 把 讲授歪曲化 分析讲授教学的合理性分析讲授教学的合理性 1 教学的基本任务和本质特点决定 了教师讲授 学生以接受方式学 习是学校向学生传授文化科学基 础知识的一个主要的手段 2 知识分类理论为讲授教学的运用 提供了科学依据 3 奥苏贝尔的有意义言语学习理论 为我们重新评价言语讲授教学提 供了一个有用的模式 4 讲授教学是可以体现师生交往互 动的一个重要方式 提高讲授效率的策略与方法是什么 提高讲授效率的策略与方法是什么 遵循正确的讲授原则 二 科学把握讲授诸要素 1 讲授内容的准确性 2 讲授过程的启 发性 3 讲授语言的艺术性 4 讲授组织 的和谐性 5 讲授方式的适恰性 三 全面掌握学生情况四 综合运用 多种教学方式 创新讲授的方式 提高创新讲授的方式 提高 讲讲 的有效的有效 性有哪些方式 性有哪些方式 一 谈话式讲授二 情景式讲授三 讨论式讲授 第二章提高课堂教学提问效率 的策略与方法 课堂提问的目的是什么课堂提问的目的是什么 1 促进学生 认知发展 2 对教学进行调控和反馈 3 促进学生情感和社会的发展 课堂提问的功能与作用主要表现在那课堂提问的功能与作用主要表现在那 两个方面 两个方面 对教师来说 提问可以引导教学 突 出学习的重点 对学生来说 课堂提问的基本原则有哪些 课堂提问的基本原则有哪些 1 整体性原则 2 目的性原则 3 针对性 原则 4 适应性原则 5 启发性原则 6 梯 度性原则 7 趣味性原则 8 明确性原则 9 全体性 原则 10 交互性原则 课堂提问有那几个阶段 课堂提问有那几个阶段 答 1 引入阶段 2 陈述阶段 3 介入阶 段 4 评价阶段 有效课堂提问有哪些基本特点 教师 有效地课堂提问应该能发挥多种功能 促进学生全面素质和创新精神与能力 获得进步和发展的 它具体应有以下 3 个特点 1 有效课堂提问是师生交流的重要形 式 2 有效课堂提问是实现教学目标整合 的重要手段 3 有效课堂提问服务与学生的学习过 程的 教学提问主要通过两种方式服 务学生的学习过程 1 通过提问实现 教学与课程的整合 2 通过提问帮助学 生形成缘由的知识经验的灵活迁移 课堂提问的基本类型 根据根据提问 的水平加以划分 归纳起来主要分析 水平的提问有以下几种 知识水平的 提问 理解水平的提问 应用水平的 提问 分析水平的提问 综合水平的 提问 评价水平的提问 根据教学提问的作用分类 分析或概 括性的提问 强调性提问 点明知识 规律性的提问 肯定或否定性的提 问 引起学生兴趣和求知欲的提问 引起学生注意的提问 启发引导学生 提问的提问 根据教学提问的材料的性质可讲依次 划分 知识性提问 说明性提问 评 价性提问 根据 教学提问的信息交流形式可将 其分为五类 特质式提问 泛指式 提问 重复式提问反诘式提问 自答 式提问 根据教学提问的内部结构可将其分为 总分式提问 台阶式提问 连环式提 问 插入式提问 第二节 课堂提问中存在的问题与成 因 课堂提问中存在的主要问题有哪些 1 提问主体偏颇 2 提问次数偏多 3 提问对象窄化 4 提问目的异化 5 提问语言模糊 6 提问形式单一 7 问题设计不当 8 提问处理简单 为什么课堂提问中存在以上问题 答 一 教师不良的课堂教学观 1 重 知识传授而忽视学生的自主探究的教 学方式观 2 重教师权威而忽视学生主体的师生 关系 3 中表面而中市值的教育质量观 二教师不良的课堂提问观 1 认识只 有部分学生具有学生学习潜能 2 只 提问自愿回答问题的学生 3 学生正 确回答问题等于掌握了该资料 4 学生 不会回答时应给予提示 5 鼓励学生猜 测 6 我不知道等于我不理解 第三节 提问课堂提问效率的策略与方法有哪 些 一树立平等的提问教学观二建立安全 宽松的提问分围 三 掌握课堂提问 的技能 如何掌握课堂提问的技能 1 设计有效 的问题 2 选择合适的问题 3 掌握提问 的技巧 1 发问 1 发问的时机 2 发问 的对象 3 发问的顺序 4 发问的方式 5 发问的语态 6 发问的节奏 7 发问的角 度 8 发问的难度 待答 在课堂提问过程中 教师应该有 两个最重要的停顿时间 一是教师发 问候答时间 即第一等待时间 二学 生回答后侯答时间 即第二等待时间 导答 导答的技巧有 激将鼓励法 定向点拨 法 举一反三法 分解整体法 直观 示意法 迁移塔桥法 理答 教师处理学生回答的方式有 以下几种 回答成功 回答失败 拒 绝回答 回答不全 回答太多 回答 卡壳 如何设计有效的问题 1 有效地问题 内涵 所谓问题 塔巴认为问题是新形 的认知系统的承载着 2 有效问题 的基 本结构 3 有效问题的基本特征 第三章 讨论教学的含义 是指在教师的指导 下学生围绕一个中心问题发表意见 展开讨论 其目的在于加深和运用所 学理论知识 发展与培养学生的认知 能力 逻辑思维能力 口头表达能力 的一种教学方法 讨论教学的优点是什么 1 讨论教学可以营造一种良好的学习 氛围 良好的学习氛围的营造是有效 提高课堂教学效率的必不可少的途径 之一它能使学生直接有机会参与学习 2 讨论教学可以激发学习者的主动性 和表达欲望 培养他们的逻辑思维能 力和语言表达能力 3 讨论教学 实现了课堂氛围内的真 正平等对话 有助于实现教学相长激 发学生的学习兴趣 4 讨论教学是锻炼学生思维的良好手 段讨论式教学用于课堂 往往能起到 一石激起千层浪的效果 促使学生努 力求知 积极思维 热烈讨论 激烈 争论 并在交流 争论中学会发现学 会思考学创造 培养学生的思维品质 和创造精神 5 讨论是帮助学生认识 理解 把握 教材的好帮手 6 讨论有助于培养学生的良好品质和 能力 为什么说组织讨论是教学的一种有效 方式 组织讨论是一种多向信息交流活动 这种信息交流 既不同于讲授法的单 向信息交流 也不同于谈话法的双向 信息交流 而是讨论者的多向信息交 流 学生各抒己见 激烈争论 使各 自在自学阶段的认识得到纠正 巩固 和深化 并在此基础上做出新的知识 组合 Z 组织讨论的主要方式有小组讨论和集 体讨论 在课堂教学中 讨论主要有 质疑问 难型 发挥型 评论型 质疑问难型 目的在于抛出疑点 让 学生顺着疑窦探究根源 得出结果 于水到渠成中把握教学重点 处理教 学疑难点 发挥型 是避免孤陋寡闻 见识浅短的 最佳手段 评论型 是教师引导学生对教材中的 思想内容 写作方法进行评论 它有 助于提高学生的评判能力 讨论教学中有哪些常见问题 1 缺乏系统性 2 缺乏直观性 3 在培养学生的心智技能和动作技能 方面亦存在明显不足 4 分组存在机械化 5 讨论问题均衡划一 6 讨论容易散乱 7 设计讨论重复化 8 讨论并不适合所有的问题和年级 讨论教学所应注意的问题有哪些 1 讨论前的准备要充分 2 论题的选择要精确 能够作为学生 讨论的问题必须由授课教师精心准备 选择 这些问题一般应符合以下几个 特征 1 必须是那种有多种可能 理解的并且通过学生的思维想象就可 以发表意见的 而不是那种深奥难懂 的句段 2 通过教师的讲解很难达 到学生领会的目的 通过教师引导讨 论 学生会逐渐明朗 3 讨论问题 要尽量避免选结唯一且十分明确的 4 必须是教学中的重点 难点 疑 点 热点 和辩点 3 讨论要适时而用 4 对讨论的过程要把握恰当 5 不可缺少总结 提高组织讨论教学效率的策略和方法 有哪些 1 充分做好讨论前的准备工作 1 精心设计问题 2 合理分组 平衡差距 3 教给学生讨论的方法 2 把握时机 有张有弛 3 突出重点 深化知识 4 形式多样 氛围宽松 5 教师要当好听众 6 加强教 师指导 调控整个研讨过程 7 灵活运 用多种方式的讨论 1 设置情景式讨 论 激发学生的学习兴趣 所谓情景 式讨论 是指教师有意识的创设特定 情境 以创造条件来感染学生 2 善用模仿和想象 设置对话式讨论 培养学生的创新思维能力 3 开展 辩论式讨论 训练学生的地方求同思 维和求异思维 4 运用咨询式讨论 和调研式讨论 锻炼学生的发散思维 和聚合思维 8 及时反馈 明晰讨论 结果 9 培养学生讨论骨干 第四章 课堂管理的含义 课堂管理被赋予了 活动 过程 技术 行为和策略 等内涵 课堂是老教师组织和引领学 生开展学习活动 实现教学相长的主 要组织形式和活动过程 这个过程是 教师与学生 学生与学生之间传递信 息 对话交流 发展认识的生命活动 过程 课堂管理的要素 1 课堂管理是课堂 教学活动的有机组成部分 其目标主 要是为保障课堂教学的顺利进行了 促进学生的知识 技能和人格的全面 发展 2 协调课堂中人与人之间的关系 3 课堂管理是一个动态过程 4 课堂管 理的理念不仅在于教师对学生行为的 控制 更重要的是对学生行为的一种 促进 是对学生良好的激励和鼓励 最终使学生能由他律转向自律 保证 学生的成长 课堂管理的功能 1 组织功能 2 促进 功能 3 协调功能 4 维持功能 课堂管理的目的 宗旨与目标 课堂 管理的目的不仅仅在于维持良好的纪 律和秩序 其根本宗旨在于促进学生 的全面发展 课堂管理有两个目标 1 争取更多的时间用于学习 2 帮助学生 实现自我管理 课堂管理的基本原则 1 重视课堂管 理本身的教育功能 2 突出学生的主体 发展 3 坚持面向全体学生 4 重视学生 活动的过程管理 课堂管理存在的主要问题及成因 1 唠叨过度 效率低下 2 批评惩罚多 鼓励关怀少 3 偏爱与偏见 4 体罚和心 理虐待 5 课堂管理应变能力差 6 领导 方式失偏 1 领导方式专制 放任 2 不能根据学生的发展阶段和变化 的教学实际 采取动态优化的领导方 式 3 主观武断 情绪激动 7 任务中 心的管理风格 8 课堂教学中的管理主 义倾向严重 9 教学偏差 提高课堂管理效率的策略与方法 1 教师要更新课堂管理观念 2 合理制定 规则 3 创设和谐的课堂管理环境与氛 围 1 充分开展情感教育 创设情感 环境 2 运用幽默 机智的创设吸引 人的课堂环境 3 充分给予学生赏识 4 教师用语应多陈述性语言 少评 价性语言 5 实现课堂公平 与学生 平等相处 6 加强师生互动 4 有效沟 通 建立融洽的师生关系 1 善于倾 听 2 善于运用肢体语言 一是眼神 接触二是身体接近三是身体姿势和面 部表情 5 健康课堂管理 就是通过为 每个学生营造一咱以相互信任和尊重 为基础的愉快 健康 高效的课堂氛 围 激发学生自强 自尊 自立的心 理 促进学生心理 社会多层次面的 发展 从而使学生在课内外过一种健 康幸福和有意义的生活 实施健康课 堂管理 要求教师掌握健康有效的纪 律实施技巧 1 实施健康纪律模式 2 理解学生 3 恰当使用惩罚 6 教师要努力提高自身素质 1 应变 能力 2 观察 分析和判断能力 3 情绪控制能力 4 表达能力 5 课堂教学能力第一要有渊博的知 识第二要有敬业的品德每三要有亲切 的教态第四精练的语言第五灵活的教 法 7 引导学生自我管理 8 对不同个体 行为实行个性化的管理策略 9 坚持时 间效益观 最大限度地减少时间损耗 学生的学习时间分为五种 名义时间 分配时间 教学时间 投入时间和学 业学习时间 1 合理分配教学时间 2 把握最佳时域 优化教学过程 10 积极鼓励引导 变惩戒为预防 11 有心灵之声演绎课堂艺术 优质 的课堂应该用艺术来演绎 艺术是人 类最具创造性的活动 教师将创造性 思维呈现给学生 同时 也激发着学 生创新的激情 12 重视对课堂管理的 反思和课堂学习行为的评价 1 概念是人脑对客观事物的本质特征 的认识 2 概念分类 根据学习方式分为日常 概念和科学概念 根据抽象水平分为 具体概念与抽象概念 根据复杂程度 分为初级概念和二级概念 3 概念的结构包括概念的名称 概念 的定义 概念属性 概念例证 4 概念学习的过程包括 一 概念的 获得 二 概念的运用 概念获得包括概念的形成和概念的 同化 1 概念的形成含义 是指从大量的 具体例证除法 在儿童实际经验过的 概念的肯定例证中 通过归纳的方法 抽取一类事物的共同属性 从而获得 初级概念的过程 概念形成分类 辨别 抽象 分 化 假设 检验和概括等心理过程 儿童概念形成分三个阶段 一 抽象化阶段 二 类化阶段 三 辨 别阶段 2 概念的同化含义 是指在课堂学 习的条件下 用定义的方式直接向学 习者揭示概念的关键特征 学生利用 认知结构中原有的有关概念来同化新 知识概念 从而获得科学概念过程 儿童概念同化的基本方式 一 类 属性同化 二 总括性同化 三 并 列结合性同化 5 概念学习的主要作用 一 知识的 简化作用 二 知识的扩充作用 6 影响概念学习的因素 一 学习者 的主观因素 1 学习者的经验水平 2 学习者的情感态度 学习者的认知 策略 二 概念本身的客观原因 1 概念的有关特征和无关特征 2 概 念的肯定例证和否定例证 3 概念 的变式 7 变式含义 是指概念的肯定例证在 无关特征方面的变化 8 规则 从哲学上讲 规则是人脑对 事物间一定关系或规律的反映 从心 理学上讲 规则是两个或两个以上概 念之间某种关系的叙述 是个人能用 一类动作对一类刺激作出反应的一种 判断能力 9 规则学习的两种形式 1 从例 子到规则的学习 2 从规则到例子 的学习 10 规则学习的重要性 1 形成 认知策略 2 调节和理行为 11 影响规则学习的因素 一 学习 者的内部条件 1 学习者个体的认 知发展水平 2 语言能力发展水平 3 规则学习的动机 二 学习情境 的条件 规则学习的外部条件往往体 现在语言指令中 12 概念 规则学习中存在的主要问 题 一 概念和规则的机械记忆 二 概念 规则的过度练习 三 概念 规则的理解偏差 13 概念 规则学习中存在问题的原 因分析 1 教学忽视学生概念 规则学习时的知识经验 2 教学忽 视学生概念 规则学习时的心理体验 3 教学忽视学生概念 规则学习时 的心理发展阶段 4 教学降低了学 生概念 规则学习的认知操作水平 14 概念 规则教学的一般教学策略 包括探究式策略和讲授式策略 概念教学要素 概念的名称 定义 有关和无关的特征 正例和反例 规则教学要素 规则的名称 规则的 内容 规则的正例和规则应用的条件 15 提高概念 规则学习效率的教学 策略 一 帮助学生回忆先行知识 复习时可采用以下形式 1 随意问学 习者一些问题 确保他们还记得这些 概念 2 伴有反馈的正式前侧 3 正是复习每一个先决概念 4 全面复习没一个先决概念 二 给学 生提供恰当的样例 三 给学生练习 的机会并提供反馈 1 练习应该让 学生接触以前未曾遇到的概念的正例 和反例 2 练习应该包括让学生分 离出正例和反例的关键特征 3 提供 给学生练习的反馈信息 四 授予学 生以学习策略 1 阅读的含义 是一种从印刷或书写 的语言符号中获取意义的心理过程 2 阅读教学含义 是学生在教师的引 导下 通过大量的阅读实践 养成阅 读习惯 形成阅读能力的活动 是语 文教学的重要组成部分 3 阅读与阅读教学的区别与联系 1 目的不同 阅读是从书面材料中 获取信息并影响读者的非智力因素的 过程 阅读教学的目的是训练学生学 会阅读 前者追求结果 后者追求过 程 2 作用对象不同 阅读针对书 面语言材料来说 阅读教学则针对学 生来说 主要让学生在读懂的过程中 激发兴趣 掌握方法 形成读懂的能 力 培养读懂的习惯 4 阅读教学的目标 一 培养阅读兴 趣 阅读兴趣是指对读物和从事阅读 活动的兴趣 阅读兴趣是推动阅读过 程的内驱力 二 教授阅读方法 方 法有 1 总揽阅读法 2 快速阅 读法 3 跳跃阅读法 4 比较阅 读法 5 专题阅读法 三 提升阅读 能力 阅读能力是指借助具有客观意 义的文字符号 理解阅读材料的意义 从而理解作者思想的能力 是顺利完 成阅读任务的个性心理特征 四 培 养阅读习惯 阅读习惯是指在阅读实 践中养成的 在一定情况下自觉地进 行有关阅读的行为倾向 5 阅读教学的基本内容 词句教学 段落教学 篇章教学 6 词语教学的基本要求 1 注意引导 学生积累和丰富词汇 2 启发学生 把握词语的意义 3 指导学生恰当 的表达和运用词语 7 词语教学的策略 1 促进学生 积累和丰富词语的策略 2 深化学 生理解词语的策略 3 提高学生选 词用词能力的策略 8 句子教学的内容 1 明确句子的结 构形式 2 理解句子的思想意义 3 把握句子间的逻辑关系 4 体 味句子的表达功能 9 段落教学的内容 1 划分段落 层次 2 概括段落大意 3 明确组 合方式 4 研究衔接技巧 5 探讨 表达功能 10 段落教学的要求 1 划分段落 层次应在学生熟悉的基础上进行 2 应立足于发展学生的分析 概括 能力 3 要善于处理分层划段教学中出 现的问题 4 段落层次要结合作品思 想内容的理解进行 11 段落教学的方法 1 明确要素 法 2 梳理线索法 3 把握思路法 4 编写提纲法 5 逐段概括法 6 归纳列表法 12 篇章主旨教学的内容 1 理解 文章的基本内涵 2 感受作者的思 想情怀 3 揭示作品的社会意义 4 归纳作品的主题思想 13 篇章主旨教学的要求 1 要立足 于文本分析 2 要坚持正确导向 3 要注意情感体验 4 要重视整 体把握 14 篇章形式教学的内容 1 认识 结构特色 2 把我表现手法 3 体会语言风格 15 篇章形式教学的要求 1 要突 出重点 2 应联系学生的作文实际 3 应从具体作品出发 在细致分析 的基础上进行归纳和综合 4 要注 意引导学生通过比较认识把握写作特 点 5 要把篇章形式的教学与作品 内容的分析结合起来 16 阅读教学过程的含义 是学生 教师 文本之间对话的过程 是学生 在教师有计划有目的的指导下 凭借 语文课程资源 训练阅读方法 养成 阅读能力 开发智力 提高人文素质 的过程 17 阅读教学过程的分类 一 学段 分 小学 初中 高中不同的阅读教 学过程 二 文体分 记叙文 说明 文 议论文和文学作品的不同阅读教 学过程 三 语体分 语体文和文言 文的不同阅读教学过程 四 教学操 作分 教学单元 一篇课文和一节课 的不同阅读教学过程 18 日常教学中的阅读教学过程 1 单元阅读教学过程 2 单篇课文阅 读教学过程 19 单元阅读教学过程的含义 就是 从阅读教学的整体目标出发 以几篇 内容或形式有联系的课文组织教材 把一个单元教材作为一个教学单元来 进行阅读教学的 20 单元阅读教学的优势 1 体现 了阅读教学的整体性和阶段性的统一 2 使阅读能力的培养目标核弹篇课 文的学习要求更加具体 明确 3 强调举一反三 知能迁移 保证了教 学质量 提高了教学效率 4 重视 阅读材料之间的纵横比较 有利于培 养学生的现代思维方式和较高层次的 阅读能力 21 单篇课文阅读教学过程经过的程 序 1 认读感知 2 再度思考 3 精读品味 4 熟读欣赏 22 教学原则 是根据一定的教学目 的 遵循教学过程的规律而制定的对 教学的基本要求 是指导教学活动的 的一般原理 23 阅读教学中存在的主要问题 1 教学目标异化 2 教学过程僵 化 3 教学内容割裂 4 教学主 体缺失 24 语文阅读教学目标存在的问题 1 目标的短期化 2 目标的知识 化 3 目标的题目化 4 目标的 随意化 5 目标的形式化 6 目 标的笼统化 7 目标的功利化 25 语文阅读教学中教师和学生自我 的主体缺失表现在 1 教师盲目相 信和过分依赖于参考 教师的主导作 用体现不足 教师只是被动的接受 没有主动地发现 只有肯定和赞成 没有否定和批判 2 学生过分依赖 教师的讲解 学生的追作用发挥不足 26 学生阅读主体意识丧失体现在 1 阅读目的消遣化 2 阅读趣味 的从众化 3 阅读态度的游戏化 4 阅读水平的平面化 27 学生主体缺失体现在 显性缺失 隐性缺失 假性主体 28 语文阅读教学中存在诸多问题的 原因分析 一 阅读教学之外的原因 1 应试教学的束缚 2 大众文化 的负面影响 二 阅读教学自身的原 因 1 忽视阅读教学本身的不确定 性 阅读客体的模糊性和阔延性 阅 读主体的能动性和创造性 2 对阅 读教学的认识偏差 第一 阅读教学 本质之认识偏差 第二 阅读教学目 标之认识偏差 第三 阅读教学主体 之认识偏差 第四 阅读教学策略之 意识缺乏 第五 对阅读教学的基本 关系之认识偏差 29 教学策略含义 是为了达成教学 目的 完成教学任务 而在对教学活 动清晰认识的基础上对教学活动进行 调节和控制的一系列执行过程 30 促进学生阅读理解的教学策略与 方法 1 激活原有知识策略 2 确定重要信息策略 3 质疑释疑策 略 4 概括信息策略 5 推理策略 6 监控理解策略 31 帮助学生掌握阅读技能的教学策 略与方法 一 朗读 朗读训练的方法 有 1 选择教学法 2 录音法 3 声音练习法 二 精读 精度训 练的要点 1 寻找主要观点 2 寻找重要细节 3 寻找中心 思想 4 评价所阅读的内容 三 略读 过程 浏览 快速阅读 推测 与预测 细读 概括全文 32 朗读 是书面语言有生化 是把 无声语言变为有声语言的阅读活动 33 精读 是逐章 逐段 逐句剖析 字词的阅读方法 是培养学生阅读能 力的一种最重要 最基本的手段 34 培养学生阅读兴趣的教学策略与 方法 一 充实阅读教学的内容 二 让学生自主选择阅读材料 三 开展 丰富多彩的语文阅读实践活动 1 自办报刊 2 读书汇报 3 影视欣赏 35 阅读兴趣分为 情景性兴趣和个人 性兴趣 情景性兴趣是指在阅读过程中有阅 读材料特征或者其他的一些情景性条 件所引起的一种实际状态 其特征是 在阅读时集中注意力并乐于阅读 个人性兴趣是随着时间逐渐发展起 来的 相对稳定的个体对于某一主题 或者某一活动的兴趣 对个人而言 这些活动有重要的意义 有很大的价 值 能够引发积极的情感 也能够提 高知识水平 影响学生阅读兴趣的因素包括 1 学生选择阅读材料的自主性 2 阅读材料的特征 3 学生已 有的背景知识 4 参与式的学习组 织形式 36 创造性的内涵 根据一定的目的 运用一切已知信息 产生出某种新颖 独特 有社会意义或个人价值的产品 的智力品质 创造性的结构分为 一 创造 能力 又分为创造性的思维和创造性 的功能 二 创造的人格特征 37 培养学生的创造性是素质教育的 关键 1 课堂教学中学生创造性思维 培养的重要性 2 培养创造性是素 质教育的核心 3 教育同样也会扼 杀人的创造性 38 课堂中培养学生创造性缺 失 问题 的表现 1 把培养学生创 造性等同于智育 2 奉行考试本位 的教育观 3 用不好教材 4 虚化学生主体地位 5 教师创造动 机异化 6 创新手段华而不实 7 消极对待学生质疑 8 重结 果不重过程 39 课堂创造性缺失的原因 1 与一些教师狭隘的创造性观念有 关 2 与教师的知识结构有关 3 与缺乏尊重 保护 鼓励和发展 创造性的课堂教学制度有关 4 与 缺乏有效地创造性教学评价标准有关 40 发挥学生创造性的课堂教学 策略 1 培养学习的兴趣 激发学 生的创造性 2 创设氛围 保护学 生的创造性 3 重视思维训练 培 养学生创造性思维 4 开发求异思维 培养思维多向性 5 诱发学生的想 象 培养创造能力 6 熟悉教材 挖掘教育资源 41 课堂上激发学生创造性的方 法 一 发散提问法 二 兴趣激励 法 三 集体讨论法 四 结果预测 法 五 喜爱联想学习法 六 理论 实践结合法 七 文体表演法 八 分合法 九 延迟评价法 42 教学中 老师提问的问题分 为 1 判别性问题 2 叙述性 问题 3 述立性问题 4 发散 提问问题是向学生提出一些有多种可 能答案 而不是仅有唯一正确答案的 问题 以引发学生的发散性思维 第 8 章提高学习策略教学效率的策略 与方法 1 学习效率是课堂效率的一部分 是 课堂教学取得较高效率首要的前提与 重要保证 学习策略是学习取得效率 的方法和基础 学习策略的改善之于 学习犹如利器之于巧工 合适的学习 策略可以事半功倍 反之则事倍功半 2 学习策略的特点 1 策略可以指 总的学习方法 也可指第二语言学习 的具体活动或技艺 2 策略以解决 问题为出发点 即学习者采用学习策 略为了解决在学习中碰到的一些问题 3 学习者一般都能意识到的策略 4 策略涉及语言或非语言的活动 5 策略能够运用母语或非母语执行 6 有些策略是外部可观察到的行为 有些策略是不能直接观察到内部心理 活动 7 大部分策略为学习者提供 可处理的语言信息 因此对语言学习 有间接的影响 8 策略的运用因事 因人而异 3 学习策略教学中存在的主要问题 1 对学习策略教学的认识与研究还 存在不足 A 很多老师认为学习策略是学生自己 的事 不需要专门的教学 B 学习策略的研究范围比较狭窄 2 老师在教学中学习策略的引导不 足 A 教师缺少对学习学习策略指导的意 识 不能把一般学习策略转化为各学 科具体的学习策略 B缺乏策略使 用条件指导 C 缺乏对学生进行元认 识策略的指导 D 对 合作学习 的 认识偏差 F 对学习策略迁移练习实 践得不够 4 对学习策略教学中存在问题 A 教师要更新观念 提高认识 B 加 强理论指导 优化策略教学 C 教师要 加大对学生作用策略意识和兴趣的培 养 D 要求老师在策略教学中主动探 索一些新的 适合的教学模式 F 教 师要在策略教学中使学生学会思维 5 学习策略教学的模式 1 课程 模式 2 渗透模式 3 交叉模式 6 学习策略教学的实施原则 1 教学方法力求灵活多样 2 教 会学生如何运用学习策略 3 要善于 识别重要的学习策略 并能对其进行 结构分析 4 掌握记忆方法 技艺 5 老师对学习策略要有适当的选择 选择的原则 A 实用性与理论性相结合 B 具体性的一般性相结合 C 有效性和 可教性相结合 7 具体学习策略教学的方法要点 1 与学科教学紧密联系 2 重视 良好知识结构的构建 3 力求外显化 4 突出条件化知识 5 加强主体 体验 注重迁移训练 6 充分了解学 生 优化教学结构 8 课堂教学中学习策略教学的实施 1 策略教学计划的制订 A 针对训 练重点 搜集迁移的资料 B 根据学习 策略的内在联系 合理分配策略教学 任务 2 策略教学的环节 A 课前的 准备 备意识 备教材 备学生 备 策略 B 把策略落实到每节课 9 学习策略是指有效的学习的规则 方法 技巧及其调控 学生对自己在 学习之时发生的那些内部过程进行改 进和控制的自我调节方式 即 使用 个人才智 的方式 是鉴别会不会学 的重要标志 也是衡量个体学习能力 的重要尺度 是决定学习效果的主要 因素之一 第九章 改善课堂人际关系的策 略与方法 1 人际关系可分为建设性人际关 系和冲突性人际关系 2 课堂教学人际关系是影响教学 效率的重要因素 教学中的人际关系包括师生关系 学生之间的关系以及教师与班集体的 关系 一 课堂教学中的人际关 系 人际关系表现了人与人之间心理 上的距离 是通过情绪反映出来的 并且建立在需要满足的基础之上 1 课堂教学中人际关系的 社会学研究 人际关系的概念本身含有三个 层次的内容 第一 人际关系不是 一种虚无的关系 在教学中 它存 在于教师与学生 学生与学生间的 现实的交往中 表现为教学中师生 间 学生间的思想和行为的互动过 程 第二 人是有情感和意志的 因此 人际关系是教学活动中有情 感 有意志的人与人之间所形成的 交往关系 第三 人本身不能离开 社会而生存 教学中的人际关系也 具有社会性 学生和教师之间的关 系并不是一种单向的必然过程 而 是一种师生之间积极的双向互动过 程 这种互动过程具有如下几个特 点 1 教师期望从不同的学生那 儿得到不同的行为和成就 2 教 师对每个学生的期望不同 则对他 们采取的措施也不相同 3 教师 这种对不同学生的对待方式 使每 个学生意识到 教师期望从他那儿 得到什么样的行为和成绩 会影响 到学生的自我概念 取得成绩的动 机和抱负水平 4 如果教师的对 待方式长期不变 就会促成学生的 成绩和行为 得到较高期望的学生 将会取得较高的成绩 而得到较低 期望的学生成绩则会下降 5 随 着时间的推移 学生的成绩和行为 将会愈来愈同教师原来对他的期望 相接近 由此可见 在这种过程中 师生之间的人际关系起着一种十分 微妙的作用 2 课堂教学人际关系的心理学研究 二 课堂教学中人际关系对教学效率 的影响 1 教师的爱对学生学业成绩的影响 2 教学中人际关系影响着学生的学习 兴趣 3 课堂教学中学生间关系对教学效率 的影响 课堂人际关系是现代教学理论和 实践的一个重要方面 人们越来越重 视教学中非智力因素对教学的影响 因此 处理好教学中人际关系与学生 的认知 情感 行为的关系 对提高 教学质量 发展学生的个性意义重大 第二部分 现实课堂中人际关系 的问题及成因 课堂教学中人际关系的主要问 题 1 师生间的人际关系问题 1 当前师生关系存在的问 题 首先 师生关系存在冷漠化倾 向 其次 师生关系紧张化 即教 师专制 武断 学生有抵触 对抗 情绪或行为 师生之间由教和学所 维系的基本关系遭到破坏 形成对 立的双方 第三 师生关系利益化 即以物质利益来维系的非正常的 商品式的师生关系 2 导致不良师生关系形 成的原因分析 外部因素 第一是市场经济的 影响 一方面学生思想活跃 使传 统的教育方式不能满足学生愿望 另 一方面少数教师责任心弱化 以物 质利益定亲疏 第二 是师训工作存 在偏差 重学历教育 轻思想 业 务培训 第三是传统教育思想的师 道尊严旧观念在我国教育界还有市 场 应试教育 的固有教育模式尚 未被彻 底打破 使教师的观念滞后 导致师生关系产生障碍 第四是影 响教师切身利益的一些实际困难尚 未得到解决 内部因素 第一是缺乏先进的 教育思想 教育观念 主体意识不 强 终身教育观念淡漠 认识不到 教学相长的真正内涵 2 学生之间的人际关系问题 3 教师与班级集体的关系问题 4 师生间的距离感决定着教学人 际关系的亲疏 第三部分 改善课堂教学人际关 系的策略与方法 一 融洽的课堂气氛是改善教学 人际关系的策略基础 课堂气氛是指在课堂群体中占优 势的比较稳定的情绪状态 其中包含 了师生的心境 精神体验 情绪波动 师生关系等 课堂气氛取决于学生和 教师的个性特点和他们所代表的人与 人之间的复杂关系以及各种形式的非 正式小群体 课堂气氛有两种基本类型 积极的 健康的 生动活泼的气氛和消极 冷 漠 沉闷的 课堂气氛 二 学生是改善课堂教学人际关系的 主体 学生是改善课堂教学人际关系的 主体 这种主体性主要体现在学生作 为学习的主体 不仅要学习科学文化 知识 还要对自己的未来负责 如何 对自己负责就应该注意自身主体性与 主人翁意识的培养与锻炼 学生应该 主动积极地处理自身与周围的关系 第一 要正确对待同学中的竞争 既 要有强烈的竞争意识 自强不息 不 甘落后的奋斗精神 又要正视别人的长 处 向别的同学学习 以求共同进步 第二 要正确对待同学不同的生活习 惯 要正确对待和尊重他人的生活习 惯 尊重每个人的个性特点 加强理 解与沟通 和睦相处 第三 要正确 对待自己的付出 同学之间要建立起 一种和谐 持久的人际关系 需要每 个学生对此付出自己的真挚和友情 三 教师在改善课堂教学人际关系中 的主导作用 改变独白式的讲解 加强师生合作 与对话 扩大探索问题的交谈和讨论 提倡采用 引导探索式 和 问题讨论式 要提高教学课堂效率 适应当前 课程改革的新形势 就必须改善师生 人际关系 教师应有较高的教育机智 对教学的人际关系问题要机智地处理 灵活地解决 才能把不良的影响降到 最低限度 反之 教师处理不当 解 决好就会使师生关系紧张 对立 教 学秩序混乱 无序 为尽可能地减少 学生的课堂问题行为 优化师生的教 学关系 应在教学活动中不断增加良 性行为 磨练意志 抵制内外不良诱 惑 消除课堂人际关系的恶化倾向 另外 教师也要采取有效措施 对学 生加以引导和教育 变教学为开放的 双向的 多渠道的 立体的信息传递 和交换的过程 当然 这也对教师提 出了更高的要求 必须自我加压加强 学习 摸索经验 进一步提高自身的 业务素质和教学能力 4 班集体的互动是改善课堂教学 人际关系的有效形式 1 优化师生 间的教学关系 2 通过合作学习改 善学生之间的人际关系 第十章营造有效课堂教学气氛的策略 与方法 1 堂教学气氛是影响教学效果的重要 因素 是在教学过程中产生和发展起 来的 其优劣可以通过知觉水平 注 意状态 思维状态 情绪状态 意志 状态 定势状态等到指标反映出来 类型可分为积极的 消极的 对抗的 2 课堂教学气氛是指学生在课堂上进 行学习的重要的心理环境 在一个班 级群体中 由于各个成员之间的相互 影响 久而久之就传开万一种独特的 气氛 这种独特的气氛影响着这个班 级的中每一个成员的思想 观念和行 为方式 人们通常把这种课堂上各个 成员的共同尽量物质或倾向称为 课 堂气氛 3 现实课堂教学气氛营造中存在的问 题 1 教师高压控制课堂 2 学生学 习兴趣不浓 3 班集体学习风气不良 4 现实课堂教学气氛营造中存在的问 题 1 教师因素 A 教师领导方式 B 教师 的移情 C 教师的期望 D 教师的教学能 力 E 教师的焦虑 2 学生因素 A 学习 态度和动机 B 认知方式 3 课堂物理 环境因素 A 科学合理安排时间对课堂 学习效率有重要影响 B 班级人数较多 环境过分拥挤 影响学生的心理健康 C 噪音也影响课堂教学气氛的一项重 要物理环境 5 营造有效课堂教学气氛的策略与方 法 1 教师应具备先进的教学理念和 管理思想 2 建立和谐的人际关系 3 教师要以自己积极的情感感染学 生 4 建立积极的教师期待 5 掌 握熟练的课堂管理技术 A 洞悉 是指教 师在教学的同时 能注意到课堂内发 生的所有事情 并用语言或非语言予 以适当处理的能力 B 兼顾是教师在同 一时间内注意或处理两个以上事件的 能力 C 保持教学过程中平稳与连惯 D 使全班学习对课程的参与 E 创设生动 活泼的教学环境 F 批评学生避免波纹 效应 6 维持适度的焦虑水平 7 形成良好的班风 第十一章 提高学生课堂自主学习效 率的策略与方法 1 自主学习是当今教育研究的一个重 要的主题 自主学习是针对学习的内 在品质而言的 与之相对的是被动学 习 机械学习 他主学习 2 自主学习的特征 1 自主学习是一种主动学习 学 生在学习活动中表现为 我要学 2 自主学习是一种独立学习 学 生在学习活动中表现为 我能学 3 自主学习是一种元认知监控学 习 3 自主学习中存在的问题 1 教师理念落后 2 把自主学习等同于自由学习 3 把自主学习等同于自己学习 4 把自主学习等同于自愿学习 5 学生自主学习有名无实 4 自主学习存在问题的原因有教师方 面的因素 学生方面的因素 评价方 面的因素 5 提高自主学习效率的策略与方法 1 激活身心 引发自主学习的内部 需要 A 创设积极的课堂环境 B 引发学 生的精神生活 C 激发学生学习的积极 性 2 开放课堂 创设自主学习学习 的外部条件 A 开放时空 展示自主学 习的广阔空间 B 开放心灵 创设平等 对话的自由氛围 3 师生互动 建构 自主学习的调控机制 A 转变教师角色 B 实行有效控制 C 实行问题管理 4 学会学习 教会学生自主学习的 策略 A 教学生学会质疑 B 教学生确定 学习目标 C 教学生学会自我评价 5 多元评价 改革自主学习的评价 体系 6 如何引导学生自主学习 一 在教学中激发学生主动学 习的内驱力 调动学生学习的积极性 和主动性 使学生的学习具有持久的 内在动力 1 通过内在动机培养兴趣 动机是一切学习的原动力 它是 推动学生自主学习活动的主观因素 是学生学会学习的前提 只有激发了 学生的学习动机 培养其求知兴趣 才能使学生的学习具有持久的动力 变 要我学 为 我要学 所以教师 首先要激发学生的兴趣 学生有了兴 趣就不会感到学习是一种额外的负担 就会主动去学 2 通过教师魅力培养兴趣 教学是认识与情感相互促进的 过程 教师的情感能使学生产生学习 的间接的兴趣 学生往往是喜欢哪位 老师就喜欢这位老师所教的学科 学 习中就能更加积极主动 这就要求我 们教师从思想观念上真正把学生当作 学习的主人 热情鼓励每个孩子 真正成为学生的良师益友 并在教学 中多动脑筋 利用各种教学手段 努 力培养学生的学习兴趣 教师多学习一些教育教学理论和 心理学方面的知识 用科学武装自己 的头脑 并且要刻苦钻研教材 依据 学生的特点 在教学中运用各种教学 手段 激发学生的学习动机 培养 他们的学习兴趣 使学生产生探索 的兴趣 有了兴趣 自然就会逐渐 产生主动学习的意识 3 通过目标 成功培养兴趣 制定切实可行的学习目标 帮 助学生不断获得学习上的成功 教师 通过表扬 鼓励和肯定 让学生从自 己微小的进步中体验学习成功的乐趣 进而又以饱满的热情投入到新的学习 中去 循环往复 增强学生学习的自 信心和成就感 而进一步激发学生兴 趣 另外 学生能在讨论中发觉有问 题并不一定完全需要依赖老师 通过 自己的努力完全可以解决 从而产生 了主动学习的欲望 二 在教学中改进教法 引导学生 自主学习 达尔文有一句格言 最有价值 的知识是关于方法的知识 培养学生 的自主学习能力还必须在教学中改进 教法 指导学习方法 授之以鱼 不如授之以渔 学贵有方 善 学者师逸而功倍 不善学者师勤而功 半 可见学习方法很重要 要学生 主动地学习知识 关键是教给学生学 习的方法和策略 使学生逐步掌握正 确的思维方法 培养学生的归纳 比 较 分析 综合 抽象 概括等能力 逐步掌握学习方法 使学生真正成为 学习的主人 学生的学习成绩和学习方法有密 切的关系 教师不仅要研究教法 还 要研究学法 更重要的是教学生自己 获取知识的 点石成金 的方法 让 学生学会学习 但是 学无定法 在 进行学法指导时 必须在了解学生的 基础上 按照学生的个人特点 学习 内容 实际能力水平 本着因材施教 的原则 选择学生能较易掌握 有较 强操作性的方法 同时 还应注意学 生的主体性 让学生主动参与 使学 生学会自学 按照一定程序主动使用 合理的学习方法 独立掌握知识 运 用知识 学生一旦形成了良好的自学 习惯 他们就会自觉地总结自己的学 习过程 就会变 要我学 为 我要 学 变 苦学 死学 为 乐学 活学 就会采用最优化的学习方式 从事学习活动 使学习任务能够顺利 地 高质量地完成 这才是打开自学 之门的一把金钥匙 三 创设自主学习的环境 1 建立民主平等的师生关系 重视课堂上的师生情感交流 教师亲 切 语言有感染力 能不断激发学生 的强烈求知欲 激励学生勇于克服学 习中的困难 使学生在课堂中既感到 积极紧张 又感到轻松愉快 2 给学生多提供独立思考的机会 让学生真正参与到学习过程中去 从 牵着学生一步一步地学习 到让学生 独立学习 3 给学生提供自主学习的时间 填鸭式 满堂灌的方法 既不利于学 生独立 也不利于学生自主学习 培 养学生的自主学习能力 让学生主动 的学习 是一个循序渐进的过程 只 要教师在教学中给与足够的重视 并 不断地进行培养和训练 久而久之 学生自主学习的能力一定会得到发展 四 指导帮助学生逐步学会学习 现在的高中生大多仍习惯于老师 喂 知识 而不是主动地去要去学 更不 要说灵活应用 因此书本上的知识对 于他们来说大多是实际生活无关的 没有实用性 在教学过程中 我们时常发现有 些学生虽然有自主学习的意愿 但常 常困惑于如何学习 所以在培养学生 自主学习能力的过程中 教会学生如 何学习也是不容忽视的一个环节 因 此 在课堂教学采用 自我阅读法 自主分析 帮助学生在自学时把握 重点 难点 同时也引导学生逐步学 会分析教材 材料 寻找其中的重点 并让学生尝试把自己知道的知识与现 实生活联系起来 加以分析等等 以调动学生的学习主动性 培养学生 的自主能力 创新能力 第十二章 提高学生合作学习 效率的策略与方法 1 合作学习