高处审视细处着眼

高处审视 细处着眼高处审视 细处着眼 观王君老师的 苏州园林 课堂教学有感 初中语文长期班国培学员 王荣 传统的说明文教学 一些老师总是把教材中的说明文当作样本来教 教学 内容无非是说明对象 说明顺序 说明方法 说明文结构等等 除此以外 这 些教师不知教什么才好 然而 王君老师针对 苏州园林 这篇说明文 从 大语文 的教学理念高处审视 大胆跳出去 另辟蹊径开发自己的教学内容 把 苏州园林 这样的名家名篇当作定篇来处理 既要让学生学到说明知识 又要让学生切身感受语言的魅力 引导学生运用本课堂所学知识鉴赏中国园林 艺术 培养学生的审美情趣 全面促进学生听 说 读 写能力 努力做到 学以致用 追求真实语文 真正使语文教学体现工具性和人文性的统一 板块式教学模式 在王君老师的这节课上 体现得淋漓尽致 王君 师 从余映潮 深谙 板块式教学模式 的精髓 课堂教学行如流水 游刃有余 基本上实现了她的教学目标 而这一教学目标的实现 全在乎于王君老师能够 对课堂教学精心设计 突出一个 细 字 一 板块设计提纲挈领 呈现清晰的教学思路 一 板块设计提纲挈领 呈现清晰的教学思路 苏州园林 教学设计分为三大板块 看整体结构 探段落奥妙 赏语言特色 这三大板块分别从宏观 中观 微观的角度来设计 既是个有机的整体 又简化了教学思路 符合学生的认知规律 不但不存在一些人认为的板块之间 衔接不够顺畅自然 而且设计合理科学 二 主问题设计 化繁为简 立意高远 二 主问题设计 化繁为简 立意高远 王君老师的每个板块紧跟着一个主问题 来贯彻执行板块设计思路 引领 整个课堂教学 这三个主问题分别为 第二自然段是作者匠心独运的一个段落 思考在全文中的作用 比较 3 段和 5 段的写法 破解说明文段落展开之谜 说明文的语言也可以相当漂亮 比较第三自然段原文与老师改得内容 第一个主问题中提到的第二自然段是 苏州园林 的核心所在 王君老师能切 住七寸之脉让学生思考这一自然段在全文中的作用 真可谓 牵一发而动全身 不仅能引导学生通过阅读全文整体感知文章的内容 还可以让学生思考该段 落与其它段落的关系从而整体把握文章的结构 也为为后面两个主问题的展开 做了铺垫 第二个主问题设计别具匠心 王君老师在一张幻灯片上左右两栏分别呈现 第三自然段和第五自然段 并用不同的字体颜色表示运用比较 举例的说明方 法和作者的观点以及生动说明 描写 这样不但能让学生掌握说明文重要的 说明方法 通过阅读鉴别区分说明 议论的表达方式 而且让学生客观地认识 到这些表达方式并不是局限于某个文体的 从而使学生明白说明文段落也可以 运用多种表达方式来展开的 多年来 许多教师很少明确指出说明文中采用议 论的表达方式 这个主问题也体现了王君老师进行教学内容重构的开创性意识 第三个主问题不仅仅从说明文语言的准确性角度提出 更重要是从说明文 语言也可以是相当漂亮的角度提出 这一细节恰恰反映出王君老师关于教学内 容重构的熟练运用 通过比较明白 不仅 与 不是 两词 从而真正明白 标本 的内涵 展现出语言准确的表现力 通过比较让学生明白语言的简洁 比起啰里啰嗦的话语是何等的从容流转 通过比较明白 胸中有丘壑 这样的 文言词汇多么地有范儿 三 方法指导与小结 及时跟进 恰当好处 三 方法指导与小结 及时跟进 恰当好处 三个主问题设计都有相应的阅读方法指导及板块小结 第一个主问题的方法指导为跳读 整体俯瞰 关注各段中心句 跳读 非常适 合整篇浏览 既能快速了解课文内容 又能抓住关键句 整体把握文章结构 第二个主问题的指导方法为比读 发现共同点和不同点 提炼方法 俗话说 有比较 才有鉴别 通过比较一目了然 再加上王君老师为相同的句子使用同 一字体颜色 降低了难度 学生只要稍加注意便可发现其奥妙 第三个主问题的指导方法为换读 朗读 咬文嚼字 这是品味语言常用的方法 也是切实有效的 让学生通过反复读不同的两段文字 去发现不一样的地方 从而总结出说明文语言除了准确外 从多个角度去赏析 说明语言也可以相当 漂亮的 学生展示之后 必要的小结有助于学生梳理自己的思维 巩固学到的知识 这些知识点被王君老师编成脍炙人口的儿歌 不仅诗化了教学语言 美化了教 学手段 还激发学生的阅读兴趣 提升学生的语文素养 这些无不体现王君老 师的细致入微 总领段落歌 说明文段落展开歌 二段提纲又挈领 比较是法宝 佳句美词有担当 举例添劲道 相乎相应分主次 议论点睛笔 清清爽爽好文章 分总藏奥妙 叶圣陶语言漂亮是因为 有准确严谨的表现力 有典雅端庄的文言范 有从容流转的音韵美 有过目难忘的画面感 有气定神闲的情感流 四 片段写作与阅读完美结合 相辅相成 四 片段写作与阅读完美结合 相辅相成 王君老师在第三板块起初 在一张幻灯片上出示有关苏州园林和故宫的五 张图片 王君老师让学生从色彩方面说说哪些图片更像苏州园林 学生们情绪 高昂 纷纷站起来指认 学生写作的热情被王君老师点燃 接下来她让学生从 色彩的角度来介绍苏州园林 学生自然而然的运用前面所学的说明方法写出了 令众多听课老师满意的片段练习 如一个学生写道 苏州园林讲究淡雅清新 所以色彩并不艳丽 而以灰色白色为主色 它不像北方皇家园林那样气派 也 不像颐和园园那样用色隆重 而注重清淡 整体给人以清新宁静的感觉 这样 水到渠成 王君老师出示第三个主问题 学生自然会关注叶圣陶老先生是怎么 写的 王君老师带领大家有感情地读着如图画般美的文字 学生自然而然受到 美得熏陶 写作与阅读达到无缝衔接 我也看到过一些老师在公开课教学中阅读教学之后马上安排写作训练 教 师没有很好地创设写作情境 学生写作的热情没有被点燃 再者 所写内容与 所读内容关系不紧密 写作的思维储备不够 还有老师安排的写作往往是一篇 文章 时间是不容许的 这样的写作往往流于形式 没有实际意义 此外 王君老师在课堂教学中还不时鼓励学生 称赞孩子 说得漂亮 人也长 得漂亮 是个爷们 大才子 值得一提的是 王君老师对一些表达不 清的学生提出具体的建议 给偏僻角