浅议幼儿园韵律活动的教学策略

1 浅议幼儿园韵律活动的教学策略浅议幼儿园韵律活动的教学策略 摘摘 要要 在现今社会 学校 家庭教育体系中 音乐已经成为儿童早期生活和学习中的 一个比较重要的组成部分 学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿 童获得全面和谐的发展 而作为音乐教育中重要组成部分之一的 韵律活动 则是 幼儿非常喜爱的 所谓韵律活动是指幼儿在音乐伴随下 有规律地做出富有韵律感 节奏感的身体动作 它不仅能培养和提高幼儿的音乐表现能力 增强幼儿对音乐美 的敏感性 而且能使幼儿身心得以和谐发展 健康成长 长期以来 幼儿园的韵律 活动教学通常是教师把现成的舞蹈作品教给幼儿 却很少注重幼儿的主动性 创造 性的培养 教师所重视的是幼儿技能的训练 所重用的方法是 示范 模仿 练习 这样一种机械固定的教育模式 这种模式既忽略了幼儿对音乐的感受 又忽 略了幼儿的创造性表现 还违背了音乐教育要尽音乐艺术之可能 发挥音乐之优势 来促进幼儿全面发展的教育目的 幼儿期是幼儿创造力的萌芽期 如何将幼儿在韵 律活动中的自发舞蹈行为转变为创造行为 本文将探讨教师在设计音乐韵律活动教 学时 如何选择科学的目标和能激发幼儿感兴趣的内容 方法 材料 在组织音乐 韵律活动的教学中 教师如何进行适宜的指导 让幼儿在韵律表演中感受 模仿 大胆的创造 主动的学习 从而使他们的创造力得到发展 关键词关键词 韵律活动韵律活动 创造能力创造能力 培养培养 发展发展 幼儿在进行韵律活动时 人不仅需要有一定的体能 一定的动作技能和一定的 对音乐的感知及理解能力 而且也需要有一定的运用动作进行创造性艺术表现的意 识和能力 而目前老师在韵律活动中通常是把幼儿当作被动的接受体 忽略了孩子 的感受 师生之间的情感交流少 互动牵强 活动效果往往不好 如 1 教学各环节的处理缺少有效的方法 尤其是难点的处理缺少层次 重视结果 忽视教学的过程 2 教师为创设一个情境占据课堂许多时间 而情境本身又没能起到激发幼儿学 习兴趣的作用 2 3 律动教学中只重视动作技巧训练 只局限于老师示范 幼儿模仿 为了使动 作整齐让幼儿机械地反复操练等问题 韵律活动具有多样性 随着幼儿的成长 从表情到姿态 从内心表现到动作连 接 每个幼儿都有不同程度的发展 教师应鼓励幼儿大胆 创造的表演 使他们感 受到韵律的美 一 韵律活动设计注重幼儿创造能力的培养一 韵律活动设计注重幼儿创造能力的培养 设计音乐韵律活动教学时 应考虑目标 内容 教学材料和方法是否能激发幼 儿的兴趣 发展幼儿的创造力 一 目标的定位要围绕幼儿创造能力的培养 一 目标的定位要围绕幼儿创造能力的培养 过去 教师在音乐教育这一特殊领域中 凭主观意向行事的较多 特别是韵律 活动的教学 应该让幼儿掌握哪些知识技能 如何教 存在一定的困惑 究其原 因 归根到底是教师对音乐韵律活动的教育目标缺乏正确的认识 为改变这种状况 我们要明确教育目标是教育实践活动的起点 它指导和支配 着整个教育过程 它不仅决定着教育内容 方法 手段和教育活动的组织形式 也 决定着幼儿的发展 与此同时 目标的达成情况 受到教师对活动基础判断准确性 的影响 也就是说 活动目标被孤立起来看 可能是合理的 但和本班或本年龄段 幼儿的实际情况联系起来看时 就有可能是不完善的或不合理的 需要调整 如 一位教师将一次大班韵律活动 来了一群小鸭子 的目标定为 学会有节奏地随音 乐做模仿动作 小鸭走 从活动过程和结果看 幼儿学习得很顺利 掌握得很快 模仿也比较准确 可以说目标达成情况良好 但如果对照幼儿的年龄特点 就马上 可以发现 这位教师在制定活动目标时忽略了创造性培养的要求 因此 这一活动 目标是不够完善的 而另一位教师则把目标重点放在创编上 让幼儿根据鸭子的形 象进行较多的动作变化和组合 从腿的姿态 脚的节奏 臂的姿态等形象变化表现 肥胖 笨拙 可爱的小鸭子们的愉快心情 相对而言 后一位教师目标的定位较恰 当 有了相对稳定的教育内容架构 就不需再为教什么而烦恼 可以将精力更多地 放在教与学的研究上 二 内容的选择要符合幼儿的年龄特点 二 内容的选择要符合幼儿的年龄特点 3 新 纲要 明确提出 幼儿教育活动内容的选择应体现 既适合幼儿的现有 水平 又有一定的挑战性 既符合幼儿的现实需要 又有利于其长远发展 既贴近 幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题 又有助于拓展幼儿的经验和视野 幼儿的韵律活动的内容 越贴紧幼儿的生活 就容易引起幼儿的学习兴趣 幼儿在 活动中就会表现出较强的主动性和学习性 在进行创造性韵律活动创编前 我们首 先针对创造性韵律活动教材及幼儿的实际水平 挖掘教材中可以创编的 点 循 序渐进地安排创编的内容和难度 尽量使每一个幼儿都能体验到创编的乐趣 1 音乐选材 在小班年龄阶段 我们会选择幼儿较熟悉的儿童歌曲或一般性的中国风格音乐 让幼儿有充分的机会对这些类型的音乐获得熟悉和喜爱 并进行创编活动 如 这 是小兵 小鸟飞 在中班年龄阶段 特别是中班的后期阶段 我们会有意识 逐步加入具有民族个性的不同风格的音乐 供幼儿学习 如古代寓言改编的 狼来 了 三个和尚 扮新娘 等等 使幼儿获得民族 文化积淀物 以提高 幼儿对不同音乐的感受能力 在大班年龄阶段 我们会选择具有明显异国风格的音 乐以及情绪 刺激适度的少量成人音乐 如 顽皮的小绅士 威尼斯音乐 对面的女孩走过来 等等 独特 欢快的音乐风格 可以使幼儿产生舞蹈的兴趣 并激发创编动作的欲望 2 动作设置 动作是韵律活动的血肉 有一般生活动作 律动模仿动作和舞蹈动作 小班 选材时以一般生活动作为主 初期 让幼儿知道用身体的各个部位都能跳舞 如 小头点一点 屁股扭一扭 小班后期 应在四肢动作上稍微提出具体要求 如 小 手的五个指头动 使劲或轻轻抓一抓等 中班 在提高一般生活动作本身的难度和 与音乐配合的难度的同时 应不断提高律动模仿动作的比例 初期 要相应的加强 手脚配合能力的训练 如 大象走一步 摇一下长鼻子等 中班末期 可以从正规 舞蹈姿态上对幼儿有所要求 如 垫步 跑跳步等 大班 律动模仿动作和舞蹈动 作已成为幼儿园韵律活动的主要内容 而一般生活性动作应逐步退到次要的地位 初期 在鼓励幼儿大胆表现时 应适当把动作分类规范化 大班末期 应给幼儿一 4 种综合素质能力的培养 如 一段音乐 引导幼儿用几种不同的动作表现 两个不 同的动作连在一起做或几组动作反复交替地做 三 创意的教学方法能有效激发幼儿的创造力 三 创意的教学方法能有效激发幼儿的创造力 在音乐韵律活动中对幼儿进行创造力的培养 是要通过一定的创造性的教学方 法来实现的 所以在韵律活动中采用新颖 多样化的教学模式 通过多种感官感知 积累 在探索发现中创造性地模仿 在创造性的韵律活动中激发其创造动机 激发 幼儿联想 想象 发展幼儿的创造性思维 引导幼儿创造性地表现韵律活动的能力 1 替换法 替换法指用一种新的动作替换原有律动中的部分动作 这一方法适用于初步学 习创编动作的小 中班幼儿 它能调动幼儿创编动作的积极性 增加幼儿学习新鲜 感 使幼儿在整个活动中轻松自如 此方法一般用两课时进行较好 第一课时教师 可教一些简单的动作让幼儿模仿 第二课时教师引导幼儿创编不同的动作替换某一 乐段原有的动作 如 中班 小星星 第一课时 教师可教给幼儿简单的律动 让幼儿模仿 第二课时 教师可启发幼儿创编不同的妈妈哄娃娃睡觉的动作 来替 换前面的动作 还可创编星星眨眼的动作来替换 2 联想法 联想法是由一种动作想到另一种动作的心理过程 如创编 红绸舞 时 一位 幼儿想出向前甩红绸的方法 我们就抓住时机让幼儿根据动作方法变化进行联想 启发幼儿想象向上 下 左 右等不同方法甩彩带的方法 这种方法的运用 可使 幼儿的创造思路更加清晰 创编的动作更丰富 3 匹配法 匹配法就是指幼儿在熟悉音乐性质及结构的基础上 教师将律动内容以故事的 形式出现 帮助幼儿理清动作顺序并根据情节线索创编相关动作 将动作与音乐恰 当匹配 这种方法适用于具有创编经验和一定舞蹈动作语汇的中 大班幼儿 4 借鉴法 5 借鉴法是指在别人创编动作的基础上进行发展 使幼儿动作更加优美 幼儿具 有丰富的想象力和惊人的模仿力 在幼儿韵律活动中 我们抓住孩子们的这两个特 点 引导他们在韵律活动中借鉴他人动作来提高自己创编动作 随着创编经验的积累 幼儿逐步体会到 可以通过借鉴他人的动作 加入改变 如改变动作的姿态 节奏 幅度 力度 方向就能创编出许多的动作 这就是一种 创新能力的体现 5 组合法 组合法是指将两个以上的动作组合在一起 形成新的动作 在组合动作时 教 师首先要帮助幼儿掌握顺序规律 将先行掌握的基本动作经验进行迁移 重新组合 刚开始 幼儿创编的动作组合大多是无意识的拼揍 没有一定的规律 因此 我们 有意识地引导幼儿学习一些组合的规律 6 游戏学习法 游戏法是通过游戏的方式将枯燥的舞蹈教学形象化 简单化 游戏化 此方法 我们主要将它应用于基本舞步学习 如 在学习 踏点步 时 我们采用了 大房 子小房子 的游戏 大房子大用踏步 小房子小只能用点步 用走大房子小房子的 游戏 幼儿不仅掌握了踏点步 还可以为房子搬家 变换出不同方法的踏点步 这 种游戏法是幼儿在学习律动时最感兴趣的方法 7 多通道参与法 心理学认为 人在认识过程中开放的感知通道越多越丰富 理解也就越全面越 深刻 创造能力就越强 在组织韵律活动时 我们采用多通过参与法 鼓励幼儿主 动参与 引导他们调动各种感官 听觉 视觉 动觉等 如在韵律活动 大象和袋 鼠 时 为了使幼儿感受这两段曲子的不同音区 节奏 音调及丰富的表现力 首 先让幼儿听大象 袋鼠的音乐 感受 大象和袋鼠 这两段音乐的不同 缓慢笨重 与轻松跳跃 接着让幼儿观看 大象和袋鼠 的录像片 从形象上感知大象的笨拙 高大 袋鼠的机敏灵活 然后再用色块来表现不同的音乐情绪 最后用动作创造性 地把两个不同的音乐形象表现出来 这样通过多通道的参与 幼儿对作品的感知 理解 表现 能够更直接全面 更系列 更便于动作的创造 8 舞美辅助法 6 舞美道具是舞蹈中不可缺少的重要部分 在韵律活动中 可以使舞美道具辅助 教学 来培养幼儿的创新能力 增强创造的欲望 如 红绸舞 中 幼儿运用红绸 这一道具 创编各种舞绸的动作 也能起到非常好的效果 幼儿的创造才能得到淋 漓尽致的体现 二 运用科学的指导理念 促进幼儿创造能力的发展二 运用科学的指导理念 促进幼儿创造能力的发展 创造力是最易受文化影响的一种能力 最能丰富和超越一般成就的能力 也是 最易受压抑和受挫伤的能力 因此必须在教学活动中采取有效措施 适宜指导 以 保护幼儿稚嫩的创造萌芽 并发展他们的创造力 那么 如何在音乐韵律活动教学 中进行适宜的指导才会更好地促进 发展幼儿的创造力呢 1 营造幼儿自由创造的氛围 教师在音乐韵律活动教学的指导中 要重视为幼儿创设健康 融洽 轻松 活 跃的气氛 美国创造力研究专家托兰斯等指出 安全 自由的集体气氛是幼儿创造 力得以表现的必要条件 创设安全 自由的创造气氛应做到几点 首先 消除幼儿 的恐惧和不安的心理 产生高度的心理自由和轻松愉快感 如果我们提供给幼儿充 分自由的活动时间和空间 使他们能够利用自己已有的经验 展开想象的翅膀 并能自 由地表现出来 就能取得比较理想的效果 其次 鼓励幼儿去和音乐活动中提供的音 乐形象产生有意义的互动 2 注重幼儿的自我表达和表现 每个幼儿都有自我表达和表现的需求 在创造性韵律活动中 幼儿的自我表达 和表现得到了较完美的体现 幼儿能听着音乐自由地动作 表现音乐的变化 表达 自己的情感 他们能长时间地陶醉于这种充满乐趣的想象之中 当我们给幼儿提供 能自我表达和表现的机会时 幼儿是最快乐最陶醉的 三 音乐与一日活动巧结合 为幼儿创造力发展提供空间 三 音乐与一日活动巧结合 为幼儿创造力发展提供空间 改善园内环境 建立一个让幼儿视觉 听觉 运动觉等充分参与的音乐环境 同时构建以音乐为手段的幼儿生活管理模式 如 晨间入园音乐 选择轻松 优美 节奏明快的童谣 如 叮咚叮咚 调整幼儿情绪 使幼儿愉快的入园 晨间活动音 乐 选择节奏鲜明 欢快的歌曲如 王老先生有块地 或 花之舞 顽皮的小 绅士 等集体舞音乐 来调整幼儿活动中的情绪 产生参加韵律活动的兴趣 午餐 7 音乐 选择流畅 优美 音量适中的钢琴曲如 嬉戏曲 餐后散步音乐 选择优 美舒畅的小号 萨克斯音乐 午睡音乐 选择柔和 安静的摇篮曲 起床音乐 选 择琵琶曲如 渔舟唱晚 音量由弱到中强 加速幼儿清醒程度 离园音乐 选择带 有喜悦性质的广东音乐或民歌 戏曲等 我们所创设的一系列音乐环境 在于创设 一种美好的音乐氛围 让幼儿在这种多方位的可听 可感 可想的氛围中 被感染 被熏陶 从而潜移默化地接受音乐的洗礼 产生舞蹈的冲动 激发幼儿的创造潜能 在韵律活动过程中 教师要增强互动意识 了解每一个幼儿 真诚地参与到幼 儿活动中 追随幼儿的情感 思维创造条件 挖掘孩子的兴趣点 少一点灌输 多 给幼儿一点自由的空间 启发幼儿充分与材料互动 与学习伙伴互动 与环境互动 对幼儿的活动给予支持与鼓励 启发和引导 让幼儿自己尝试解决问题 这样的互 动才能敏锐地 有效地掌握幼儿的 学 的信息 从而调整相互关系 调动幼儿的 主动性 积极性和创造性 成功的教学需要的不是强制 而是激发孩子的学习兴趣 因此 根据孩子的 年龄 心理 认知规律等特点 我们尝试采用了