提高语文课堂教学效率--实现堂堂清教学目标.doc

提高语文课堂教学效率 实现“堂堂清”教学目标 “堂堂清”教学模式的精髓在于这样两点：一是尊重学生在教学活动中的主体地位，实行所谓的“先学后教”；二是构建高效课堂，以期实现教学目标的“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。然而，与之不相匹配的现象是农村学校语文教学质量普遍较低。究其原因虽然很多，但最核心的因素，乃是课堂教学效率不高，表现为：学生学习被动，目标不简明，重讲轻读，把作业压在课外等。这种状况严重限制了学生个性的发展，影响着学生素质的全面提高。因此，要大面积提高教学质量，必须注重语文课堂教学效率的提高。提高教学效率，主要是指导单位时间内学生掌握教学内容的量。要达到这一目标，笔者认为，教师应着重从以下几个方面入手：一、学生是教学中的主体，应充分尊重和信任学生在实施素质教育的今天，我们应坚决摒弃“教师中心论”的做法，充分尊重和信任学生。不信任学生，势必使教师成为课堂的主宰，学生成为被动接受知识的容器。不信任学生，必定使课堂教学目标不简明，教学面面俱到，一节课，字、词、句、篇、语、修、逻、文，几乎无所不讲。这样，学生的主动性得不到发挥，且教学的随意生较大，学生单位时间内接受的有效信息较少，要提高效率，又谈何容易？著名的教育家魏书生说过：“一篇文章中80%左右的知识，智力一般的学生能会；文言文至少能译80%，课文练习也能完成80%。”因此，课堂上教师应把主要精力集中在20%左右的内容，引导学生一步一步去学习。这样，学生学得主动，教师教得轻松。只有充分信任学生，才能正确处理主导与主体的关系，才能切实提高课的效率。二、科学把握教学环节，重视朗诵和背诵训练古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。这些至理名言，是古人积累了若干年的读书经验。但在片面追求升学率思想的影响下，教师课堂上大讲特讲，或以练代讲，学生失去了读书的机会。当今学生，特别是广大农村学生从小学到高中，学了几百篇课文，能背出几段、几篇呢？能准确说出几条成语警句呢？这不能不警示我们，要提高效率，必须重视背读训练。著名教育家魏书生在探索语文教学管理科学化的途径中写到：“15年来，我坚持每周学一首新歌的制度。学生会唱歌，就会背诵这道歌词，学生在不知不觉中多背诵了一些诗自然提高了学生的储备量。”足见魏老师如何重视背读的了。学生读得熟，获得的感性材料就特别丰富，从而能加深对课文内容的理解和记忆。熟读，能使教学过程和谐，师生配合默契，为教学的成功打下坚实的基础。课下，不少教师埋怨学生太差了，连老师讲到什么地方都不知道，一问三不知。出现这种尴尬的局面，一个重要的原因恐怕是老师忽视了学生“诵读”这一环罢了。“读”是学生获取知识的重要手段；“读”是训练思维能力和语文能力的重要措施，是形成语文素质获取新信息的重要途径；“读”是变“课堂为学堂”的重要途径。学生通过“口到”、“眼到”、“心到”的多读，把“自由读”、“表情朗读”、“领悟性朗读”、“略读”、“精读”等形式落到实处，这样必能发挥学生潜能，“各取所需”，有利于个性发展，使得学生在某一方面或几个方面有足够的时间去领悟、去掌握，从而大大提高了单位时间内的效率。可见，不应让“诵读”在语文课堂中成为“洗澡水中的婴儿”。三、正确处理课内课外关系，重视当堂训练教学中，学生运用知识，形成技能、技巧，主要是通过练习来实现。“练习”是课堂教学中的一个组成部分，要提高课堂质量，练习宜安排在课内。但是，由于传统的“满堂灌”教学的影响，教师从上课说到下课，于是就把作业、作文压在课外。这种做法是不可取的。学生大量的课外练习，由于得不到老师集中有效的辅导、督促，学生的练习往往带有很大的盲目发展性和应付性，根本起不到培养学生思维能力和巩固知识的作用。课外的大量练习，很可能使中等以下的学生根本就没有独立思考，而是临时抄袭别人的。这样，教师根本无法得到比较准确的反馈信息，以致使教学或复习失去了针对性。向课外压作业，往往会引起其它学科老师产生同样做法，使本来就不有趣的学习变得如负重，使本来应该由学生主动学习的局面，变成了牛不吃水强按头的局面，连原本可以学好的同学也不能学好了。从长远来看，这种做法副作用更大，它不仅扼杀了学生个性，使学生成了一台被动接受知识的机器，而且容易养成学生做事马虎甚至弄虚作假的习惯。不少学生甚至高三学生作业做完了就不知道还有什么事情可干，将学习等同于作业，这是多么可悲啊！一些教学效率不高的学校或个人，除了教法等因素外，一个比较