六年级语文公开课《詹天佑》说课稿

第 1 页 共 8 页 六年级语文公开课六年级语文公开课 詹天佑詹天佑 说课稿说课稿 课文 詹天佑 讲的是詹天佑主持修筑京张铁 路的事 说明他是一位杰出的爱国工程师 文章按照 先概括介绍 再具体叙述的方法来安排材料 在具体 叙述的段落里 又是按照事情发展的顺序进行写的 针对本单元训练点 注意当时当地的情况 落实课 文 二 三重点段 突破 开凿隧道 设计人字 形线路 这些难点 确定本文的教学目标为 学会本 课生字 新词 能用 阻挠 主持 造句 背诵 课文第 三 四自然段 懂得读文章要注意当时当地的情 况 精讲第 二 三两段 理解全文 认识詹天佑是我国杰出 的爱国工程师 激发学生的民族自豪感 课时安排 两课时 课前准备 詹天佑像 人 字形线路图 硬纸剪成的火车模型 阅读有关介绍詹天佑事迹的书 教程设计 在揭示课题 明确要求 初读课文内容的基 础上 设计了以下几个教学环节 第 2 页 共 8 页 一 找出中心句 理解文章思路 在学生初读课文的基础上 找出本文的中 心句 詹天佑是我国杰出的爱国工程师 并以此 为线索 让学生找出詹天佑的杰出与爱国具体体现在 哪件事上 主持修筑京张铁路之事 接着 想想这 部分的前后各写了什么 学生以此作为分段的依据 理清文章的思路 二 给合训练点 讲读第二段 在学生朗读的基础上 围绕詹天佑 在怎样 的情况下主持修筑京张铁路的 这一问题 抓 阻 挠 要挟 嘲笑 的分析 从 阻挠 要挟 嘲笑 的意思理解 该是怎样阻挠的 阻挠不行就要挟 怎 样要挟 目的是什么 以及嘲笑什么 结合训练点深 入理解这一段 三 突破难点 讲读第三段 詹天佑主持修筑京张铁路之事 课文第三段 选择了三方面的典型材料 即勘测线路 开凿隧道 设计人字形线路 后两方面的学习是课文的难点 如 何让学生在理解 勘测线路 之后 运用这种方法 自学 开凿隧道 与 设计人字形线路 两部分内容 让学生在学习上真正起到主体作用 先谈 勘测线路 这一部分的教学设想 第 3 页 共 8 页 詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难 他是怎样克服的 概括说话 从詹天佑勘测线路的表现 说 明了什么 开凿隧道 设计人字形线路 运用上 面的方法进行自学即 勘测线路 这一训练方法提出 的三个问题 让学生自己搞懂这两部分的内容 也就 是詹天佑在 开凿隧道 设计人字形线路 时遇 到哪些困难 又是怎样克服的 从中说明了什么 不 过 这里的难点 学生可能产生这样的疑问 中部凿井法是怎么回事 火车在 人 字形线路中怎么上坡 由此设计了这样的教学过程来突破难点 中 部凿井法 开凿隧道一般采用什么方法 在 黑板上挂两端凿进的平面示意图 目的是让学生搞清 凿井的与凿进的不同之处 学生读 中部凿井法 的内容 学生在玻璃片上画出平面示意图 注意让学生画 自己动手操作 评议学生画的示意图 可能出现学生将山画 得太高 像居庸关的山势 要求再读课文后修改 第 4 页 共 8 页 人 字形线路 出示 人 字形线路图和剪好的火 车模型 学生根据书上的说明上台演示 说明两个火车头推拉的情况 并展 开讨论 这样 难点容易突破 四 反复朗读 激发民族自豪感 从京张铁路修筑成功 验证了詹天佑杰出的 才能和对祖国的热爱 通过反复朗读从中激发学生的 民族自豪感 激励学生刻苦学习 为祖国建设作出贡 献 设计意图 抓中心句展开教学 体现训练的整体性 紧扣中心句中的重点词 杰出 爱 国 来组织教学 自始至终环环紧扣这两个词讲读课 文 从中落实训练点 突破其难点 这样 课文的主 镜头相当突出 教学思路也非常清晰 教学上能形成 一个整体 学生易于掌握 体现了从整体到部分再到 整体的教学原则 从设计的程序看 有其训练的整体 性 也抓住了教材的特点 探求方法 培养能力 体现训练的主体 第 5 页 共 8 页 性 其一 在 勘测线路 中设计的三个问题 设计意图为 第一个问题让学生结合单元训练点找有关 语句给予解决 第二个问题的训练 学生通过读读 划划 议议来落实语言文字训练 发展学生的思维 如读的方面 抓 精密 与 周密 比较 大概 差不多 的说法可能造成怎样的后果 经常勉励 等等 让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求 做的方面 如 亲自 始终坚持 请教 并结合当地的情况 狂风怒号 黄沙满天 翻山越岭 来理解 体会其中工作的一丝不苟 而 他想的方面 中国人自己修筑的第一条铁路 讥 笑 等等 体会其强烈的责任心和爱国之情 这样设计的另一个目的是 从词句的层层剖 析中 注意了词与句间的联系 用辩证联系的观点去 分析问题 解决问题 从体会内在的思想性中培养学 生分析 概括 综合问题的能力 其二 将教学第一部分 勘测线路 所提出 的三个问题和自学两方面内容的方法 使学生觉得有 方法可循 既是一种学法指导 又培养了学生的自学 能力 第 6 页 共 8 页 其三 在后两部分上 让学生看示意图 在 读课文画示意图及自己修改的基础上 在学生想不明 白之际 教师再提示一下 学生在动手操作 动脑动 口中启发了想象 而学生自学能力的培养 学生的主 体作用 在此时的教学上都处于主动的位置上 而且 学生的思维也一直处在活跃的状态 这无疑能使学生 的思维得到很大发展 能力也能在潜移默化中得到培 养 教学特色 本人在教学中借鉴情境教学的一些做法 作 了新的探索 在抓中心句教学的同时 遵循情感发展的客 观规律 通过 诱发 发展 升华 三个阶段 使教 学的每个环节充实起来 完善起来 让学生与作者共 呼吸 共命运 以激起学生思想感情上的共呜 使其 受到深刻的教育 这是本文教学的一大特点 情感的诱发 教学开始 简介时代背景 中国自 1840 年鸦片战争之后 常受外国列强的侵略 特别 到清朝末年 清政府更加软弱无能 帝国主义的气焰 更加嚣张 在这样的情况下 清政府准备修筑京铁路 由于这条铁路是联结华北和西北的交通要道 谁取得 第 7 页 共 8 页 这条铁路的修筑权 谁就可以进一步控制我国的东北 在关系到国家尊严的关键时刻 詹天佑毅然接受这个 任务 此时 学生对詹天佑的爱国之情有了一定的感 受 也产生了学习这篇课文的欲望 学生的情感也由 此得到了诱发 情感的发展 学生情感的发展与对课文内容的理解是 分不开的 而语言文字正是文章思想感情的载体 在 学生初步感知课文内容的基础上 着重理解 二 三两段 通过对文中重点词句的品析 学生 不仅深刻理解文章的内容 同时也深化了情感体验 在层层的剖析中 学生的情感也得到了发展 情感的升华 学生对詹天佑在这样的情况下主持修筑 京张铁路 从中领会其杰出和爱国 那么 在学生的 心中已树立了詹天佑光辉形象 课文第四段中讲到的 提前竣工 人们设立的詹天佑铜像 外宾的赞叹等等 学生从心底里唤起对他的尊敬 崇拜之情 通过对课 文的反复朗读 学生的情感得到了升华 达到了以情 育人的目的 总之 根据教材特点抓中心句展开教学 扣 重点词语进行语言文字训练 有其一定的整体性 把 第 8 页 共