第六章课堂教学的社会学分析ppt课件.ppt

1 第六章教育中的核心社会活动 课堂教学 课堂教学社会学的几个研究方面1 课堂教学的社会学理论基础2 课堂教学的社会学分析模式3 课堂教学的时空构成4 课堂教学中的角色5 课堂教学中的互动 2 第一节课堂教学社会学的理论基础 互动论 一 互动论的形成与发展主要是对以美国芝加哥大学为中心的一批社会学家和社会心理学家的各种观点的总称 包括象征互动论 拟剧论 俗民方法论和角色理论等 1 创始人 米德2 基本观点 1 象征互动 2 自我与互动 3 情境定义 3 第一节课堂教学社会学的理论基础 互动论 二 互动论在教学研究中的应用各种解释论方法在对课堂教学研究中的共同立场 1 目的相同2 假设共享3 概念共享 符号 自我概念 情境定义和社会互动 4 第二节教学的社会学分析模式 一 课堂情境的社会学解释1 情境定义 个体对社会情境的解释 包括三层含义 一是整个社会情境 二是个人对该情境的反应 三是个人对该情境的认识若赋予意义 即产生客观效果 2 课堂情境定义 是指师生对课堂的规则 组织气氛 内容等方面的认识及反应 包括三个方面的内容 一是师生各自的自我概念 二是师生各自对对方的认识 三是师生各自对学校生活与课堂生活的理解 5 第二节教学的社会学分析模式 二 课堂教学过程是一种人际互动过程1 课堂中师生互动关系的传统解释2 课堂中师生互动关系的当代解释英国学者布莱克利奇等人解释取向的课堂人际互动过程的解读 教师的自我概念 是指教师对关于怎样教书育人的一种综合认识 包括对自己所担当的角色的稳定的观点 对社会的看法 对教育工作的认识 对所传授知识的认识 对学生本性以及他们如何学习的认识等内容 6 第二节教学的社会学分析模式 教师对学生的认识 刻板印象的认识 经验印象的认识 教师的课堂情境定义学生的自我概念是指学生对关于学校生活 学习 自尊 自我发展的一种综合性的认识 学生的课堂情境定义策略和磋商 7 第二节教学的社会学分析模式 三 课堂互动分析的社会学模式1 模式分类2 构成要素 一是角色及其行为特征 二是人际网络 三是活动规范 8 第三节课堂教学中的时空构成 一 时间构成 1 对课堂教学时间构成的社会学研究主要是对课堂教学中不同类型的互动所占时间比重感兴趣 旨在通过这种时间比重来说明课堂教学的社会学的特征 2 贝尔斯 互动行为类目系统3 弗兰德斯 弗氏互动分析类目系统 以三秒钟为时间单位 对教师与学生在课堂中的讲话按照十个类别进行统计与分析 4 高尔顿 以互动者为线索 对五十八个班级的小学教师及部分学生的课堂活动时间构成进行了观察研究 9 第三节课堂教学中的时空构成 5 从课堂教学时间构成的 平均状况 及与英国的对比来看我国课堂教学时间构成 就教师而言 1 总体时间构成差异不大 2 互动时间构成上有明显差异 就学生而言 1 中国学生课堂互动时间远远多于英国学生 2 中国学生互动主要发生在师生之间 英国学生之间互动时间多于师生之间的互动 6 从具体观察结果来看 1 我国小学课堂教学时间构成的类型 师生互动独占型 师生互动主导型 混合型 2 师生互动时间构成来看 师个主导型 师班主导型 师班与师个组合型 3 学生互动时间构成来看 个班独占型 个班主导型 个个与个班组合型 7 我国小学课堂教学的两个重要特征 1 师生互动主导 忽视学生互动 2 学生小组并没有成为有意义的功能群体 10 第三节课堂教学中的时空构成 二 空间构成1 含义广义 课堂内的整个物理环境 狭义 课堂教学参与者人际组合的空间形态 2 沃勒对课堂教学空间构成的研究 3 赫特就 空间位置 对师生交往的影响对三种类型的课堂教学空间构成进行比较 4 我国课堂教学空间的构成5 秧田型课堂教学空间与马蹄组合型课堂教学空间之间的区别 11 第四节课堂教学中的角色 三种角色概念的区分 1 受托承担的角色 2 相对角色 3 实际扮演的角色 课堂教学中主要探讨的是实扮角色 一 教师角色 主要集中于对教师课堂言语行为的分析来进行 1 弗兰德斯的研究 教师的课堂讲话可以分为 直接教学和间接教学 直接教学包括讲授 指导 批评或权威维护 他通过观察发现 教师的课堂讲话大部分属于 直接教学 中的 讲授 间接教学包括接纳感受 表扬或鼓励 同意或运用学生的观点 提问等 教师运用的最多的是 提问 总之 教师在课堂教学中所扮演的主要是 课堂控制者 与 知识传递者 的角色 12 第四节课堂教学中的角色 2 我国教师课堂角色扮演情况 四种类型 1 定向者 以提问控制课堂 强制或引导学生参与课堂 2 定向 定规者 以 提问 要求 为主 要求在于确立规范 3 定向 定论者 主要以 提问 评价 为主 4 定向 定规 定论者 以 提问 要求 评价 结合 还存在从 提问 要求 评价 等言语行为的具体内容来区分的18种课堂角色分项类型 13 第四节课堂教学中的角色 二 学生角色1 学生课堂角色研究的主要缺陷 2 国外对学生课堂角色的片面化研究 弗兰德斯 解释论学者 高尔顿等的研究 3 国外对课堂学生的角色定位 1 受抑性角色论 2 适应角色论 14 第四节课堂教学中的角色 4 我国学生课堂角色分析观点 我国学生课堂角色主要扮演 受抑性角色 原因 我国中小学课堂教学在 基础条件 方面有两个特点 一是缺乏功能性的课堂学习小组 二是秧田式的课堂空间结构 一项实证研究对该观点的证明 1 课堂上无任何互动的时间占9 2 期间 学生在教师的监督下做作业 2 在学生的 有互动 时间里 学生间的互动占6 3 时间少 主题仍然由教师确定 3 师生之间的互动占84 6 其中 师组互动 师班互动占46 2 教师面对被动的大众 师个互动占38 4 主要在于教师对学生的提问 学生回答教师的提问 学生向教师提问以及对教师提出异议的微乎其微 15 第五节课堂教学中的互动 课堂互动的含义 作为课堂活动主体的教师与学生必然要发生各种相互交往与相互作用 国外关于课堂互动理论的研究 1 沃勒 主要以制度性的支配 服从关系为线索 论述了师生之间的种种冲突 2 贝尔斯 小群体互动过程分析 3 弗兰德斯 教学行为分析 4 解释派的研究 5 最早专门论及课堂互动问题的著作是德拉梅特的 课堂中的互动 6 以课堂互动为核心对互动研究加以全面梳理的著作是 社会学与学校 一种互动论的观点 16 第五节课堂教学中的互动 一 互动的类型1 心理学层面的互动分类 感官的互动 情绪的互动 智力的互动 2 按形式特征进行的互动分类 循环式互动 直线式互动 连锁式互动 3 对课堂互动进行分类主要要弄清楚谁与谁的互动 以及互动中所反映的人际关系的状况 因此可以从两个角度进行课堂互动分类 互动主体构成 人际状态的性质 17 第五节课堂教学中的互动 1 从 互动主体构成 的角度进行互动分类 第一种 师个互动 存在于师生之间的提问与应答 要求与反映 评价与反馈及个别辅导与个别接触的过程 反映出教师对学生的偏爱或偏见以及学生对教师的评价与策略 第二种 师群互动 存在于组织教学 课堂讲授 课堂提问 课堂评价中 第三种 个个互动 包括直接的个个互动 间接的个个互动 第四种 个群互动 可以分为 学生个体与全班学生互动 学生个体与小组互动 第五种 群群互动 包括组际交流 组际互查 组际竞争 18 第五节课堂教学中的互动 2 从互动中的人际状态来看 第一种是 合作性的互动是指师生之间 学生之间的彼此配合 互相协作时所产生的互动 其基本机制包括顺应与模仿 第二种 对抗性的互动包括发生在学生之间的竞争性的互动与师生之间的冲突性的互动 第三种 竞争 合作性的互动发生在学生之间 指的是竞争与合作之间的交叉渗透与相互转化 19 第五节课堂教学中的互动 二 互动的差异课堂中的互动的差异主要表现在师个互动上 表现 1 教师在互动对象