谈英语情景教学中“六法”的应用

谈英语情景教学中 六法 的应用 情境教学法的理论与实践的突破口是 情境 的创设 而情境教学法中创设的 情境 我以为实质上应当是优化了的环境 是促使学生能动地活动于其中的环境 情境教学不是 为创设情境而创设情境 而是力图将人的主动参与 主动发展置于核心地位 通过创设符 合学生多方面发展需要的 充满美感和智慧的环境 氛围 促使学生在现实环境和主体活 动的交互作用中 使学生的情感 心理发生共鸣 从而 获得生动活泼 主动 和谐的发 展 从而 获得生动活泼 主动 和谐的发展 由于情境的创设立足于学生的活动需要 具有主体明确 情感伴随 自主等鲜明特点 因而它极易使学生全身心地沉浸其中 通过 自身的感悟 操作 体验 探究 发现 得到充分的主动的发展 1 音乐欣赏 渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡 其旋律 音韵 节奏常把人带进特有的意境中 如课前 集体哼唱英语歌 像字母歌 元音字母歌 数字歌与英语歌曲 还有后期教学中要学习的 家中作客 过生日 游戏活动 起睡等功能项目相关的歌曲 由此可调整学生积极学习的 心态 为其上课作好准备 同时 我还依据学生熟悉的调子编歌填词 费时较少 收效甚 多 比如 初一教 be 动词的用法时 我这样编 我 I 是 am 你 you 是 are is 跟着 他 he 她 she 它 it 单数名词用 is 复数名词全用 are 复疑问往前提 句末问号 莫忘掉 变否更容易 后加 not 就可以 疑问句 否定句 句首大写莫迟疑 在学习动物 名称时 可以先将小动物的声音录制下来 让学生模仿动物的声音和样子来学 例如 cat cat 喵喵喵 dog dog 汪汪汪 这样 学生就会很有兴致 有的装成猴子 有的扮成小 狗 再难的词在学生口中变得流利起来 枯燥的单词很快被学生记住 也可采用听音 辨动物的方法 如在教学 tiger elephant pig 等动物名称 先让学生分别听动物的叫声 猜是哪一种动物 大家纷纷举手 猜对后再引出一个个新单词 学生们对此感到特别兴奋 学生的兴趣达到了高潮 几乎全班都举起了手 争先恐后地回答 整堂课 气氛活跃 学生 在轻松的语境中掌握了知识 活用了英语句子 这种聆听声音 创造情境的方法也可以用在 学习交通工具上 如 car bus train 等 把它们的声音录制下来 听了以后猜是哪种交通 工具 引出要教的内容 这样能极大地调动学生上课的学习积极性 这既加强了学生对知 识的巩固和理解 触动学生的参与意识 又增强了学生学习英语的信心 避免了枯燥乏味 的教学 目前 课外欣赏外文歌曲已成热潮 2 语言描述 贴近情境 教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语 少用母语 带动学生学会用英语思索答疑 教学中运用语言手段创设情境的方式较多 运用相当广泛 设置问题情境 拓展学生思维 创设问题情境就是向学生提出具体目标 激发思维的火花 使学生处于积极活跃的思维状 态 从而变知识接受为知识吸取 优化教学过程 增强教学效果 因此 教师应设计具有 启发性 迁移性和求异性的问题 鼓励学生全方位 多角度地思考 培养其发散思维能力 例如 在某一天的课堂 李老师正在给同学们讲解颜色词 却有一位身着蓝色运动服的小 男生 B 正在和前排漂亮女生 C 传纸条 同学们的注意力大多被吸引过去了 正在授课的老 师也发现了秘密 同学们都在猜想 这下 B 生倒霉了 可出入意料的是 李老师没有批 评他们 却向全班同学提出以下问题 Boys and girls Who is the boy in blue And who is the girl in purple Find and tell us 于是同学们不约而同地笑着回答 He is B and she is C 听见同学们在注视自己 小男生 B 和小女生 C 终于红着脸将心收回到 了课堂 这位李老师巧妙地提出问题 运用吸引或转移学生的注意力 防止了学生上课走 神 再例如 教师给出下列词形变换的题 让同学们去观察 1 dance 跳舞者 2 sing 歌手 3 teach 教师 4 write 作家 5 swim 游泳者 6 run 跑步的人 同时提出下列引导性问题帮助 思考 1 以上所给的六个单词都是什么词性 2 变化得到的这六个词又是什么词性 通过观察思考学生给出了下列正确答案 dancer singer teacher writer swimer runner 最后给出下列问题 以上动词变名词的方法是什么 共有几条细则 根据观察 以上例子 学生很快找出了规律 通过生动的描述创设情境 让学生产生情绪共振 如在 教现在进行时与 always 连用表示 责备 或 赞赏 的语气时 You are always late He is always helping others 通过不同的语音语调的示范朗读来促使学生理解表达出的不同 感情色彩 3 实物直观 演示情境 演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法 它形象直观 生动活泼 往往取得事 半功倍的效果 实物和直观教具常用于演示教学 这不仅可以激发学生的学习兴趣 而且 还可以帮助他们迅速理解所学内容 例如 在教 What colour is it 时把它和以前的句 子 What s this 连起来组成一组对话 通过实物作道具来完成 我事先把准备好的苹 果 梨子 香蕉 彩色铅笔 玩具小熊 玩具汽车等装在一个小纸箱里 然后请一个学生 上来 蒙住他的眼睛 让他从箱子里拿出一件物品 其他学生便问 What s this 他 则回答 It s a 若回答错了则继续猜 直到猜对了同学们再问他 What colour is it 然后他再回答 It s 这样学生们就来兴趣了 争着想来试一试 这样的实物 情景对话使学生的兴趣倍增 在真实的生活背景下学习并运用了语言 学生通过观察实物 和听取教师的讲解 自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来 这样 学生学得快 记得牢 4 图画教学 呈现情境 用简笔画 挂图 课文插图等来呈现课文情境 实际上就是把课文内容形象化 例如 教学 Wei Hua s busy day 时 将 Wei Hua s day 勾勒出 18 幅连环简笔画 按时间先 后顺序描述 Wei Hua 一天起床至就寝的系列动作 每幅图中醒目的时钟便是学生理解和 复述课文的导向 这样他们易于掌握所学的语言信息 再者 英语课本中的插图在教学时 不容忽视 我们若能充分巧妙地运用好这些插图 不仅能提高学生听说读写和应用英语的 综合能力 还能使学生德 智 体等全面发展 从而达到教书育人的双重目的 5 角色扮演 体验情境 角色扮演能让学生积极主动地参与 进入角色 进入状态 体验情境 突出了能力培 养和思想教育 发展了学生个性品质 如在教学 JEFC Lesson 86 时 就让学生分别充当 各种角色 搞好课前导入 课中学习 课后复习 由此 Liu Mei woman policman Husband 各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来 其中的旁白由一名学生或 教师朗读 培养了学生良好的道德观 达到了乐中演 乐于学的真正目的 其它的看病 问路 打电话等话题都可通过角色扮演来巩固 掌握实际能力 6 媒体运用 展示情境 日前 CAI Computer Assistant Instruction 计算机辅助教学 技术 它逐渐实现 了课堂教学大容量 多信息 多趣味 高效率的优越性 网络教学和多媒体技术等现代教 育技术手段 真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景 它通过违章 图像 视频 等多种媒体信息的综合运用 使教学过程有序化 整体化 形象化 趣味化 令人赏心悦 目 如 JEFC Book Lesson 75 是一篇较难的有关中国各地区及城市未来 24 小时天气预 报的短文 在教学时 可采用先重播昨晚的天气预报的录音带导入课题 再引导学生听课 文录音 结合使用课前准备好的一张投影片 有城市布点的中国地图 变听