小学体育教学重难点突破策略

小学体育教学重 难点突破策略 体育教学是围绕动作技能展开的教学过程 而动作技能中的重难 点 是体育教学必须引导学生掌握的关键教学内容 准确的确定动作 中的重难点 可以明确教学目标 提高教学的针对性 使体育教学有 目的 计划 有层次的组织实施 确保教学任务的顺利完成 一 重 难点的确定 1 重点 重点是针对教学内容而言的 是指教材中最基本 最重要的核心 部分 是动作技能中学生必须掌握的关键技术环节 它不受外在环境 的影响 不因学习者的知识 体质 心理等方面的变化而变化 并直 接影响整个教学过程的进行 是完成动作的前提保障 如 肩肘倒立 动作首先要强调倒立动作的完成 立的稳 是完成动作的基础 因 此 重点也就是夹肘内收 2 难点 难点是针对学习者自身而言的 是指教材中学习者言难以掌握 理解的知识点 是动作技能教学必须突破和解决的重要环节 它受学 习者的心理状况 身体素质 理解能力等多方因素的影响 并直接影 响学生动作学习的质量 是提高动作水平的关键 如 肩肘倒立在学 生掌握时 要强调立的直 即展髋挺腹 这一动作受学生腰腹力量 理解能力 空中方位感知等方面的影响 学生掌握上会出现难点 因 此 可以把他确定为教学难点 二 重 难点的同异 1 共同点 重难点是体育教学必须紧紧围绕 重点解决的技术环节 是完成动作 技能学习关键 它并非一成不变的出现在动作教学之中 是随着教学 不断深入 学生掌握情况的提高而随时进行调整的 同一内容在不同 的课次会发生重难点动作的变化 且在同一课会出现重难点类似 急 性跳远 1 课次 助跑与起跳的结合 或者不同课次重难点梯次变换的 情况 如肩肘倒立 1 课次 重点为夹肘内收 难点为展髋挺腹 2 课 次 重点为展髋挺腹 难点为动作协调顺畅 3 课次 重点为动作协调 顺畅 难点为具有体操表演意识 2 相异处 首先是教学重难点针对的对象不同 重点由教学内容决定的 是 教学内容本身涵盖的 是完成动作的基础 并随着教学内容的深入而 发生变化 教学难点是受学生的认知水平 心理状态 身体素质的影 响 是在教学中生成的 可预知的内容 随学生能力的提高而发生变 化 其次教学重难点的目标指向不同 重点是基础 是完成动作的前 提 是教学过程中需要强调 突出的 难点是提升 是提高动作质量 的关键 是教学过程中要突破 解决的 三 重 难点的突破 体育教学的重难点是教学过程学生掌握知识 技术 技能的 拦 路虎 教学中可以通过合理调整课的结构 针对性的运用教学方法 突出重难点的讲解 简化评价标准等方法 并充分发挥学生小组学习 自主学习的作用 围绕重难点组织教学 攻克重难点这一教学屏障 使体育教学顺利 有效的开展 1 专项练习 分散重难点 专项练习是在基本部分教学之前对学习内容所需要的身体 技能 心理各方面进行必要准备的环节 教学时 在有效活动身体各关节之 后 将教学重难点进行剥离 分散 充分利用课的不同结构 围绕其 中一点进行强化练习 初步解决一个动作要点 当学生具备一定的基 础后 进入基本部分教学 在围绕另一要点在进行学习 这样 即节 省基本部分的教学时间 缓解主教材的教学压力 而且 利于学生理 解动作 避免要领过多而产生的杂乱感 有效提高动作掌握质量 如 进行快速跑教学时 教学难点为 快速反应 教学时可以利用专项时 间 练习 抓手指 摸五官 的趣味游戏 提高学生的快速反应 能力 继而 在基本部分教学时就可以紧紧围绕站立式 蹲踞式 起 跑的动作环节进行教学 引导学生掌握动作要领 最后 在游戏中将 两者合并处理 有效提高学生重难点动作的掌握质量 提高快速跑的 能力 2 简化要领 突出重难点 动作要领讲解时 由于语言衔接 动作描述的繁杂 不利于学生 的记忆 且受学生的认知能力影响 学生理解 掌握上会出现不同的 分差 因此 教师可以针对动作的特点 利用强调重点 突出难点的 方法简化动作要领 使学生加深印象 快速掌握 肩肘倒立的学习中 对动作要领进行童谣式的讲解 辅助以挂图说明 动作方法为 并腿 坐 体前屈 胸靠大腿手触脚 手压垫 体后到 夹肘内收 强 调重点 手托腰 展伸髋 挺小腹 突出难点 脚面绷直真好看 3 分层递进 围绕重难点 动作教学时 根据学生的能力将教学内容的重难点划分出不同的 难易度 并紧紧围绕重难点中的一条主线 引导学生从较容易的动作 学起 逐步增强练习的难度 并与另一要点动作进行连接 分层递进 的组织教学 这样更符合学生的认知顺序 让学生阶段性的掌握要领 使学生分层的掌握动作 逐步完善重难点动作的质量 例如 跳上支 撑 前翻下的教学 将动作内容分解为三个由易到难步骤 教学顺 序为 自主杠上支撑 适应器械 初步体验重点动作 跳 上正撑 直臂顶肩支撑 学习重点动作 腹贴杠前翻下 腹部贴杠前翻下 学习难点动作 完整练习 突破重难点 这样按照学生的认知水平和身体能力 从体会重点动作到学习重点动 作 继而与难点动作进行连接 初步尝试练习 最后不断完善动作 学生就会感到完成动作学习较容易 有效调动他们学习的积极性 提 高重难点动作的掌握水平 4 针对练习 突破重难点 体育教学受学生认知水平 心理因素 体能状况的影响 导致在 不同的教学对象在学习同一教材 技术 技能时 或一个教学对象学 习相同性质教材 所出现的问题也各不同 因此 教学时教师要针对 学生不同的状况 弄清楚为什么学生会感到难 坎 在什么地方 问题的焦点在哪里 根据问题的所在 抓住共性问题 分化个别问题 针对性的选择教学方法 突破重难点 使学生顺利的掌握动作要领及 方法 例 1 学生年龄特点决定了学生对不同练习方式的喜好 教学时 教师就要从学生的心理出发 选择他们喜欢的练习方式 将重难点动 作融汇其中 有效激发他们的练习积极性 如中高年级学生喜欢游戏 挑战的练习方式 在肩肘倒立的学习中 可以通过小组间的合作 将 重难点动作溶于用身体 书画 不同形状的图案和字母的趣味练习之 中 在游戏 比赛中潜移默化的学习重难点动作 以谁书写的 L 立的 稳 夹肘内收 5 秒比赛 巩固学生的重点动作 以看谁写的 L 更标准 立的更直 展髋挺腹 的比赛 突破难点动作 再如一组蹬地翻身上 的动作教学时 学生翻身上杠后 抬头不及时 往往容易翻下或支撑 不稳 可以利用杠前上方的标志物 吸引学生抬头制动 从而有效解 决难点动作 这样的方法 利用学生勇于展示 喜欢创新的心理 调 动学生的练习积极性 激发学生的学习热情 从而顺利完成重难点动 作的学习 例 2 学生因为自身能力的不同 完成重难点动作的水平参差不齐 并且有时会因为场地因素 安全措施等产生畏难情绪 不敢练习 教 学时 教师可以利用不同的场地 器材摆放 降低难度 让每个学生 都体会到成功的快乐 掌握动作重难点之后 在标准的基础上 不断 完善动作 如在支跳教学时 可以从低器械开始练习重难点动作 逐 步增加器材高度 让学生适应器械 消除恐惧和为难情绪 由易到难 循序渐进的解决重难点动作 还可以针对学生的不同能力 摆放高 中 低三组不同难度的场地 让学生根据自身能力针对性的选择练习 场地 学生重难点动作具有一定基础后 在同一标准 进行完整动作 的学习 不仅增强了练习的针对性 还可以激发学生的练习积极性 有效提高动作质量 例 3 由于学生的认知水平的不同 学生在重难点动作掌握上会存 在理解和进度上的差异 有些学生刚刚接触 便能掌握重难点动作 而有些学生在需要不断的强化练习才能很好的运用 这时 教师可以 利用学生间的合作互助 合作探究 弥补他们的认知差异 使重难点 掌握水平不同的学生分处于各个小组之中 利用优秀生的带动 拓宽 动作的纠正范围 有效提高动作教学质量 如在练习时 教师根据学 生能力 均匀的将学生分成若干小组 小组内相互学习 相互提示 相互帮助 充分发挥集体的力量 促进学生学习重难点动作质量的提 升 同时教师还可以根据学生的动作问题 设置不同的练习小组 完 整练习组 强化重难点动作组 引导学生针具自身不足和存在问题 进入不同的小组进行学习 解决相应的问题后 在进行整体完善的练 习 这样 同质 异质的分组 解决不同的重难点问题 不仅可以增 强教学的时效性 还可以提高学生的互助能力 学习能力 可谓一举 多得 5 量化评价 细化重难点 教学评价可以激发学生相互学习 自主评判的意识 从而促使学 生主动学习 激发学生完善动作的意识 教学时 教师可以根据教学 内容 以重难点动作为评价的核心内容 将抽象的评价标准利用各种 形式进行细化 具体化 形成便于掌握学生评价方法 如在前滚翻教 学时 教学评价往往以滚动直 推手 蹬地用力及头的摆放位置 重 点动作 团身紧 难点动作 为评价标准 而这些抽象的概念不利 于低年级学生理解和掌握 因此 学生练习时 可以在垫上用胶带划 出一条直线 并在垫子上方设置一条高度线 学生滚翻时 轨迹与垫 上线重合且穿越限制线的高度越低 动作质量越高 不难理解 学生 滚翻直 就说明他的推手 蹬地的用