英语论文：小学生英语口语能力的培养与训练方式

1 / 9英语论文：小学生英语口语能力的培养与训练方式英语论文：小学生英语口语能力的培养与训练方式小学英语是学习英语的启蒙阶段，是培养口头交际能力的最佳时期。在这个时期，英语教学的首要任务是培养学生的听说能力，尤其要培养学生用英语表达的能力。但是，就目前的小学英语教学现状来看，学生的口语能力普遍较低，教学中教师仍以教学语言知识为主要目标，虽有口语训练，也只是停留在一些简单的重复和表现课本中的对话上。口语训练的形式单一，学生参与面狭窄。尤其是广大农村，非英语专业教师占相当大的比例，教师自身的口语能力较低，加上教学条件、设备和环境等因素，学生的口头表达能力更令人担忧。这对学生的后续学习带来极大的困难。为此，本文就小学生英语口语能力的培养与训练方式谈一些想法。一、小学生英语口语能力的基本目标要求随着英语新课程标准的实施，小学开设英语课程的地区日益增加，规模迅速扩大。为了规范小学英语教学，国家教育部于 2001 年颁布了（关于积极推进小学开设英语课程的指导意见 ，明确提出了小学英语教学在听、说、读、写、玩、演、视听等方面的具体目标要求。就“说”的一项具体要求如下。2 / 9一级目标（三-四年级）：（1）能听录音进行模仿；（2）能互相问候；（3）能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；（4）能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；（5）能够根据表演猜意思、说词语；（6）能根据图、文说出单词或短句。二级目标（五六年级）：（1）能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意；（2）能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；（3）能恰当运用一些最常用的日常套话（如问候、告别、致谢、致歉等） ；（4）能在教师的帮助下讲述小故事。这些目标要求看似容易，但要达到却很难。只有当教师进一步明确语言教学的真正目的，并能根据小学生的生理和心理特点和学习语言的基本规律，采取合理的教学方法和为学生创造更多的口语表达机会，才能达到理想的效果。二、培养小学生英语口语能力的基本原则1先听后说的原则。和学习母语一样，学生学习说英语也要从听英语开始。因此，培养小学生英语口头表达能力，要坚持先听后说的原则，尤其是初学阶段，教师一定要抓好听这一环节，做到先听后说，不听不说。不仅听教师说，还要反复听录音。只有听准了，听清楚了才能说得对，说对了才能使学3 / 9生尝到说的甜头，更加树立说好英语的信心。实践证明，学生学习说英语，成功或挫折的关键在听，这是教师必须时刻注意的一个问题。2循序渐进的原则。目前的小学英语教材一般都采用结构与功能相结合的编写原则，内容的选择贴近学生的生活实际，编排上也是由浅入深、由易到难、逐步扩展、重视复现、注重运用。培养小学生的口语能力也必须遵循这一循序渐进的教学原则。先从词开始，再到词组，再到句子，最后到段落。这样学生就能从由浅入深、由易到难、逐步发展到流利、得体地说出一段话。在实际训练过程中，教师千万不能操之过急，应先单项训练，后替换操练，最后到综合性的活用训练。单项训练有利于学生熟识、记忆，而综合性的活用训练使学生能较好地掌握和运用语言。3真实性原则。学习语言的目的是为了交际，而交际又涉及交际的内容、时间、地点、对象、场合等。而真实性的交际就是要求学生在真实的场合能较流利、得体地进行交流。在口语训练中，教师要在机械模仿的基础上围绕所学语言内容和知识为学生精心设计一些比较真实的、贴近学生的生活实际和生活常识的情景让学生进行练习，如人物介绍、购物、问路、看病等，使学生体验互相交流时的真实情感。4 / 94实践性原则。英语是一门实践性很强的学科，小学生要在口头上获得初步运用英语的能力，必须通过大量的反复的实践活动。在教学中，教师要面向全体学生，通过多听多讲，模拟表演等各种形式，把大部分的时间用于学生个人、对子、小小组等形式的口语实践活动，让学生在语言实践活动中去感知语言，通过这种有声的语言活动来形成英语语感并逐步掌握英语语言规律，从而提高自己的口语表达能力。5激励性原则。在口语训练中，教师要平等对待每一个学生，要相信每一位学生都能说好英语，要鼓励学生多说，大胆说，为他们提供更多的说英语的机会。对于他们的点滴进步，教师都应及时给予肯定和表扬，使他们获得初步的成就感。实践证明，只有处在一个民主、和谐、宽松的学习氛围中，他们的学习积极性和主动性才会得到充分的发挥。培养学生口语能力更需要这种学习氛围，更需要教师的肯定和激励。三、培养小学生英语口语能力的主要训练方式由于小学生的年龄和心理特点等方面的不稳定性，又处在学习英语的启蒙阶段，我们可采用不同的口语训练方式，使学生获得初步运用英语进行口头交际的能力。1仿说。5 / 9学语言的启蒙阶段主要是通过听和模仿来进行，这与小学生模仿能力强的特点是相吻合的。在初级阶段口语训练中，教师要让学生多听、多读，听教师说，听录音说，在听的基础上让学生模仿着读和说，跟着教师读，跟着录音读，在朗读和仿说中掌握基本的语音、语调和语气，为说准打下良好的基础。2机械性操练。在口语训练的基础和准备阶段，句型操练等机械性的训练是完全有必要的。教师要抓住每一课、每一单元中的典型句型，让学生反复操练，直至学生能脱口而出。如教了“Whatsyourname?myname ”句型后，教师就可采用连珠式的问答训练，让学生一个一个地回答，也可以让学生之间进行这样的训练，这种机械性的训练，可以训练学生的快速反应能力，为以后的自如交流打下良好的基础。3角色扮演。小学英语教材中的语言材料以对话形式居多，而且非常贴近学生的生活实际，语言简单、生动，情节趣味性强，学生很容易上口。每当学完一段对话后，教师要在听、读的基础上，让学生分角色先进行机械性的对话练习，然后再围绕主题设计一些新的情景，如融入学生自己的名字，或更换时间、地点等，让学生进行活用性的角色扮演。表6 / 9演完后，教师和学生共同进行评价，使表演者从中得到指点和帮助。实践证明，采用角色扮演的形式来训练学生的口语能力，一方面可以让更多的学生有机会进行口语练习，另一方面更有利于调动学生开口说英语的积极性和主动性。4游戏活动。小学英语教学要体现玩中学，学中玩，在游戏中学习语言的理念。小学生爱做游戏，教师在教学中要利用小学生的这一特点，多开展游戏活动，使学生在游戏活动中练习口语。（1）猜物游戏。可让学生猜具体的东西，猜东西的颜色，这样可训练学生在口头上熟练运用Isitapenpencilapple ?Isitblackwhiteyellow ?等句型。（2）描述猜人游戏。如IhaveafriendHeistallHeisinRow4HesNumber5 Whoshe?随着年级的提高和学生语言知识的增多，描述的语言可更丰富。（3）失物招领游戏。如教师在课前预先拿了某个学生的钢笔或直尺，上课时叫学生去寻找这些东西的主人。在这种游戏活动中，学生会编出这样的对话：A：Hi，Is“yours?7 / 9B：No，itisnsA：Hello，Isityours?c：yes，itsmineThankyouverymuchA：yourewelcome在这一游戏中，教师可多拿几样实物，这样可有几个学生同时进行，学生练习口语的面会更广，训练效果会更好。（4）采访游戏。到了高年级，学生的语言知识已相当丰富，口语能力也大大提高，教师必须为学生提供一些更有挑战性的口语训练任务。采访游戏活动能满足学生的口头表达能力要求，而且能更好地发挥学生的主观能动性。在教学过程中，教师可有目的地开展这样的游戏活动。采访的内容可根据教学内容来确定。如了解某人的家庭情况，采访某人的爱好，通过采访了解班级、学校情况等。5看图说话。教学中教师要充分利用课文中的插图，让学生根据画面展开想象，用所学到的知识和所掌握的技能来描述画面，也可根据画面来编对话。除书本上的画面之外，教师还可以提供一些图片或利用多媒体展示画面，让学生先进行小组练习，要求说出尽量多的句子。准备好之后以小组的形式向全班同学汇报，看哪一组描述得最详8 / 9细、说出的句子最多，哪个小组就获胜。对于初学者来说，看图说话不仅可以鼓励他们用英语思维，运用所学的句子结构与句型，力求熟练地表达意图，而且可以较好地训练学生口语的流利性和准确性。6值日生报告。每天利用 5 分钟的课堂时间，轮流由一位学生用英语做值日生汇报，为每一个学生提供在同学面前说英语的机会。学生可以用英语讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或自己所碰到或发生的一件事等，题材不限，只要学生有话可说，有感而发就行。 “台下”的学生也得到了听英语的机会。天长日久，各有所获。每天值日生汇报后，教师要进行点评，既要鼓励学生创造性地运用所学语言，又要指出学生的错误和不足。这样才能更好地培养学生的口语能力。7英语晚会。小学生好动，善于表演，而且表演起来特别认真，英语晚会是满足小学生这种心理特点的非常有意义的活动形式，它可以有效地展示学生的英语口语水平，激发学生练习口语的积极性。定期开展英语班会或英语晚会会大大地激发学生学习英语的积极性和主动性。这种活动可在教师的指导下进行，也可由学生自行组织。可以在一个班级，也可以在一个年级，甚至全校进行。活动的内容可以是朗诵、对话表演、童话表演、讲故事等。活动结束后进行评比，对于优秀的节目可以录像，在全校播9 / 9放。这对培养和提高学生的英语口语能力大有帮助。当然，训练学生的口语能力的方法远不止这些，还需要教师在平时的教学中，不断探索和总结。为了能让每一个小学生提高英语口语能力，达到要求，教师首先必须更新语言教学的观念，把握小学英语教学的要求。其次，要不断提高自身的英语水平尤其是口语水平。第三，要坚持用英语组织课堂教学，采用各种方