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例谈小学语文拓展性课外阅读北海马寨小学张改霞随着素质教育的深入开展，新课程也在悄无声息地发生着变化，不仅课堂教学发生了变化，作业的设计也在不断改革。如何使语文课外作业走出泥沼，让它焕发出活力，下面结合自己的教学谈谈在实施拓展性课外阅读中的几点体会。 新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。 1、准备型的课外阅读。 这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景信息，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。如上赤壁之战一课前，由于课文内容远离学生的生活实际，我们就让学生选读三国演义的有关章回。如在教学晏子使楚前，布置学生阅读有关晏子的书籍，了解晏子，感悟晏子语言的技巧、策略。这样使课内阅读与课外阅读相互补充，培养学生探究性阅读能力，有效地促使学生参与教学活动。 2、延伸型的阅读。 这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了再见了，亲人后，学生被朝鲜人民和志愿军依依惜别的场面深深感动着。教师抓住时机布置学生读谁是最可爱的人。读完故事，战士们的英雄气概、英勇事迹震撼了学生的心灵，又让学生换位以朝鲜少先队员的角色，以再见了，叔叔为题写一篇文章。这样既给学生提供“语境”，又给学生提供“语场”，让学生一吐为快，培养学生创造性阅读能力。又比如学了一夜的工作，补充读周总理办公室的灯光；读了养花，推荐读老舍的其它著作。读完后写写“读书报告”：书名，作者，我最喜欢，因为。这种创造性地拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。 3、欣赏性的诵读。 诵读是我国古代语文学习的优良传统。与朗读比，它更强调个人体验，更强调内化，宋代教育家朱熹曾说“大抵观书先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后有得尔。其一，我们教师要引导学生诵读名家名作，诵读课文中的文学佳作，如上了林海桂林山水等，布置学生熟读成诵。其二，让学生背诵大量的古诗文，充分汲取古诗文的精华。每星期一篇，学生在实现量的积累的同时，对所背的古诗文也能达到朦胧的理解，从而受到潜移默化的熏陶。其三，作文教学前欣赏名篇、名段、名句丰富语言积累，如教学写春游的作文时，先请学生欣赏一些经典名句，如“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”等；欣赏有关写春的名段、名篇。学生在阅读范文佳作时，会逐步形成对语言文字的悟性，有了这种悟性，必将迁移于表达，会不自觉或不自觉地进行仿作，最后走向创作。课文课程重在实践，而非“说教”，学生语文实践能力不是在课堂“说教”的过程，而是在学生充分“
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