《风筝》教学设计：安流学校周光兵.doc

风筝教学设计安流学校 周光兵一、教学目的：1、知识和能力：整体感知课文，理解本文的主题思想。2、情感态度和价值观：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。3、过程和方法：发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题，并解决疑难点。二、教学前的准备：1、布置预习，学生反复读课文，借助工具书解决生字词。2、学生课前查阅鲁迅的资料，准备交流。3、教师制作多媒体课件课时：两课时第一课时：教学要点：整体把握课文，感受误解和冲突中的兄弟间浓浓亲情。一、 导入新课：1、导入词：2、关于鲁迅及野草（幻灯展示）二、整体感知：1、课文配乐朗读，思考问题：（幻灯展示）1）作者在什么时候，什么地方，由什么引发，写下这篇文章？回忆在什么时候，什么地方，发生的什么故事？2）事隔二十多年，为什么要讨小兄弟的宽恕？3）当“我”去讨小兄弟宽恕时，结果怎样？2、内容概括：（幻灯展示） 写作者小时候不让弟弟放风筝，还弄坏了弟弟苦心孤诣做好的风筝，中年时，看到外国一本讲论儿童的书后很内疚，希望得到弟弟的宽恕。但弟弟已经早已忘却了，而作者的内心只得一直沉重下去。二、 探究质疑，揭示主旨：1、通过我与弟弟对风筝不同态度的对比，以及弟弟“呆看风筝”和做风筝被我发现是不同神态的对比，来揭示“这精神的虐杀”对弟弟心灵伤害之大。1）“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ 2）我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？ 3）从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？ 4）请找出我毁坏风筝时的动作与神态的句子。5）请找出弟弟见到我突然出现时的神态的句子并与“呆看风筝”时的神态动作作比较。板书设计（幻灯展示）：2、小组合作讨论：我们如何理解这“精神的虐杀”中保留着这浓浓的兄弟之情？浓浓的兄弟之情还表现在哪些方面？明确（幻灯展示）：1）我不许小兄弟放风筝是认为那是没出息孩子做的玩艺。是希望小兄弟有出息，能成才，是一种恨铁不成钢的“爱”。2当我意识到自己当年的过失后，二十年后依然希望得到弟弟的宽恕。3）弟弟全然忘却，从来没有记恨过“我”，正是因为弟弟对兄长也有浓浓的深情。4）我因为无法补过，自己不能原谅自己，心情一直沉重下去，正是源于对兄弟的爱，而感到愧疚。5）将自己写得“凶神恶煞”，正是自己对弟弟“精神的虐杀”的一种悔恨、自责。3、弟弟的回答如果变换一种结果：正如“我”所预料的那样，“我可是毫不怪你的啊！”与原文相比较，好不好？（同学们自己谈出观点与理由，有道理即可）4、在上面分析的基础上尝试多角度归纳本文主旨（幻灯展示）：1）兄弟情深，误会冲突中有亲情。（重点突出此点）2.）敢于反省、知错必改的精神。3）儿童教育游戏对于儿童成长的重要意义。四、体验拓展，布置练习：你与家人有过误解与冲突吗？你如何看待误解与冲突中也有亲情？第二课时：（简案）教学要点：自主探究，合作交流，理解本文中的疑难点，并揭示小兄弟身受“精神的虐杀”却无怨恨的的深层原因。一、自主探究，合作交流。1、 自找疑难2、 同组交流，互通有无，共同探究。3、 一组同学提出问题，其他组同学共同解决，解决不好的由老师来补正。4、 如果教师认为依然有未解决的问题，而学生没有找出，由老师提出，学生再讨论，加以解决。二、在上述讨论的过程中揭示小兄弟身受“精神的虐杀”却无怨恨的的深层原因：1、 弟弟偷做风筝，自己也不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。2、 被虐杀者甘受虐杀，毫不抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的