关注语言的表达形式——《一次成功的实验》第一课时说课与点评.doc

关注语言的表达形式一次成功的实验第一课时说课与点评 一、说教材 一次成功的实验是人教版小学三年级上册第八单元的第二篇课文，写的是一位教育家在一所小学让三个学生做许多次都没有成功的“逃生”实验，而这次却获得了成功。文章分为教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。内容有趣易懂，课文结构明晰，叙述顺序清楚，对话朴实简洁。教学这篇课文时，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，通过语言形式的关注，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生多读多想，在读中感悟，在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容，学习精美语言、精妙构思、精致布局，把读中的体会、体验外化为语言文字，同时受到与人合作、先人后己的教育。二、说教学目标根据课文内容、特点和三年级学生实际，本课教学我安排两课时来完成。第一课时的教学目标为：1认识“锤、堵、获”3个生字；会写“育、瓶、系”等13个字；正确读写“成功、实验、教育家”等13个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3抓住描写动作和语言的词语体会人物的思想感情，领悟一些词语在表情达意上的作用。三、说重难点这篇课文故事性强，理解重点词句，对了解实验经过、弄懂实验成功原因十分必要。教学中，我把了解实验的经过、通过分析人物动作和对话体会人物的思想感情、理解实验成功的原因作为教学重点，把理解文中重点句子的意思、知道实验成功的主要原因是什么定为教学难点。四、说教学流程教学中，我抓住课题中的关键词“成功”，既关注语言的内容，更凭借语言内容体会作者的语言表达形式，学习语言文字如何将人的情和意在课文中表现出来。（一）课题质疑，进行“成功”猜想 课始，我引入课题：孩子们，你们做过实验吗？实验有的时候会成功，有的时候就不会成功。今天我们就来学习一篇和实验有关的课文一次成功的实验，教师同时板书课题。学生根据教师“你从课题捕捉到关于课文内容的什么关键词”的建议读课题，教师指导学生按所捕捉的不同关键词读课题，适时范读。让学生明白，同一个句子，强调的词语不同，所表达的意思会不一样，学会这种读的方法，读课文的时候就更能表达自己的理解与语意。学生给“成功”找反义词，教师同时板书：成功失败。然后，让学生就课题质疑，比如读了课题，有什么疑问？想知道什么？学生质疑后，师生梳理质疑，形成本课时探究重点。利用标题进行不同语气朗读和多元质疑，激活学生思维，引发学生阅读期待，引领学生走入文本，便于以学定教。（二）初读课文，了解“成功”内容首先让学生用自己喜爱的方式自读课文，读准生字字音，联系上下文理解词语意思，并标出不懂的地方，想想课文主要写了哪些内容。在让学生用自己的话说出这篇课文的主要内容后，检查学生初读情况。教师出示词语“铅锤”“堵在瓶口”“获得”，学生自由读，指名学生读，启发学生注意“获”的结构，写一写。教师展示图片“铅锤”，让学生了解“铅锤”。出示词语“系着绳子”“不假思索”，指名读，读准多音字，学生齐读词语。让学生说说“系”的意思（拴、绑），结合课文句子说说对“不假思索”的理解，联系生活说说遇到的“不假思索”的事情。让学生说说“系”“假”两个字另外的读音，并组词。然后，学生提出初读中不懂的地方，以便学生自己解决或师生共同解决这些问题。这一环节，学生通过初读课文，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，形成第一印象。教师通过检查学生初读和学生交流，解决不好读、写、理解的字词问题，学生不懂的问题又生成课堂的探究内容。（三）对比阅读，探究“成功”原因学生默读课文，找找文中哪些语句描写了实验的失败，哪些语句描写了实验的成功，并用横线标出。然后，交流反馈。教师根据学生的汇报，适时出现语段：这个实验我做过很多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。指名学生读句子并把句子读通顺，让学生用自己的话说说实验失败、成功的原因各是什么。然后，让学生就失败、成功两段文字进行思考：“从哪些词语可以体会出失败、成功的原因”。学生可围绕什么样的情况为“争着”、“一个一个”、可不可以换成“一个个”，进一步明白失败、成功的原因。学生齐读这两段文字后，让学生小组讨论：课文是写一次成功的实验，可不可以把描写失败的部分去年，说说自己的理由，明白实验要做成功的不容易。这一环节学生通过对比阅读，不仅明白失败、成功的原因，还体悟到语言表达形式的妙用，领悟到阅读方法，受到写作方法的启迪。（四）想象补白，分享“成功”激动中年级不仅要理解课文的关键词句，还要体会它们表达的效果。课件出示句子：“这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。”让学生读一读，想一想：如果把这句话中的“激动”“好久”删掉，好不好？为什么？通过删减词语的方法，让学生深刻体会“激动”“好久”在表达教育家激动的心情上所起的作用。教师引导学生，在以后的习作中，如果也运用这样的表达方式，会让习作更出色！学生交流后，让学生再读句子，同时思考：从教育家的动作中，你体会到了什么？从教育家的语言中，你体会到了什么？再让学生激情朗读本段文字，从教育家动作、语言的描写中，感受获得本次实验成功的喜悦之情。然后，让学生以“教育家心里也许会想些什么”进行想象补白，想象之前实验失败的时候，教育家当时的神态、动作，然后仿照课文写一写：实验又一次失败了，教育家 。学生通过展示交流，分享“成功”的喜悦。（五）小结延展，引出“成功”内涵就学生课始提出的问题和阅读中不懂的问题，让学生自己看看解决了没有，自己不能解决或不明白的，同学帮着解答。然后，进行课堂小结：教育家的激动，不仅仅是因为实验的成功，还因为通过实验的成功感受到了孩子们的美好心灵。我们下节课再来学习。点评：崔峦老师曾说：“语文教学必须实现华丽的转身，向内容分析说再见！”本说课设计聚焦于语言形式，着眼于语言文字怎样把人物的情和意在作品中的表现，这一篇很好体现了“语用”的说课设计。教师没有只停留于语言内容的理解、感悟，善于借助语言的内容体会作者语言表达形式，从写作的角度来指导学生阅读，让学生读中“做”，发展和提高语文综合素养。一、关注原有知识。课始，在开发标题价值后，先让学生带着问题与要求自读，然后检查自读。课文浅显、难读的句子不多，文章条理清楚，教师没有在理解课文内容上花过多时间，只对难读、难写、难理解的字词进行点拨指导。学生通过读好课题、质疑课题并对课题关键词“成功”找反义词，聚焦课文重点。二、关注表达结构。教师利用“成功失败”这一对反义词，让学生从课文中找出相关段落，通过找关键词语，在比较阅读中体会、探究实验成功、失败的原因。让学生思考可不可以把描写失败的部分去掉，体会文章安排的匠心，是要突出实验成功的难，把写作和阅读有机结合起来。三、关注遣词造句。教师很注意引导学生体会作者遣词造句的精妙。比如：为了让学生懂得“一个一个”一词说明了实验的顺序、有序，通过和“一个个”进行比较加以体会；为了让学生体会描写失败时的“争着”一词，让学生联系实验过程，体会失败的原因；在让学生体会教育家实验成功的“激动”时，让学生找神态、动作的词语