校本研修与教师专业成长.ppt

教师的校本研修与专业成长 武侯区特级教师学 科带头人成都市武侯科技园小学副校长武侯区教师继续教育中心兼职教研员川师大教师培训特邀专家曾宝蓉 一 什么是校本 基于学校 而不 拘于学校 时间定义非空间定义 二 什么是研修 研 学习探究修 完善修炼 三 什么是校本研修 1 就是以学校为基地的师资培训或教师教育 2 由学校自行设计与策划安排实施 3 系统的 分阶段 有层次的教师教育 包括教师培养 教师培训 教师进修及教师继续教育 4 可以是学校 教学 教研 科研 培训 一体化的活动 5 以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动 四 教师为什么需要专业成长 2 为了让自己有更好发展 为了能 轻松的教 学生能轻松地学 为了寻求职业的快乐 1 为了成为优秀教师 为了学生在你的成长中受益 五 了解教师专业成长方向1 初任教师与资深教师初任教师 教学过程行为复杂徒劳 思考活动贫乏 单薄 整合化 结构化差 资深教师 教学过程行为简练 思考活动复杂丰富 整合化 结构化好 2 传统教师与现代教师传统教师专业属性 以教育学和心理学的科学原理和技术为专业能力的基础 专业成长就是熟悉这些原理与技术 采用 范型样式 进行建构现代教师专业属性 专业能力就是 实践性学识 教师的专业成长就是 实践性学识 的发展 整合诸多教学理论解决具体问题 采用 叙事样式 进行建构 3 教师专业成长的五个阶段美国亚利桑那州州立大学本林纳教授提出的教师教学专长发展五阶段理论 新手型 入格型 胜任型 熟练型 专家型 六 专业成长的内容及途径 专业知识成长专业情意成长专业能力成长 广泛阅读当班主任课堂教学课题研究参加培训网络学习 七 学校课题研究的现状 1 学校课题研究的无奈2 教师课题研究的无助 八 解决之道 教师开展微观研究 微型科研目的 解决身边具体问题 促进自身专业发展提高教学质量特点 切口小 涉及研究人员少 周期短 针对性和时效性强优势 让老师轻松切入 一步步走进教育科研 一 微型科研的具体操作过程 提出教育教学中的问题将问题转化成研究课题确定研究目标制定研究计划修订计划在工作中展开研究 1 微型课题研究的一般方法 2 将问题转化为课题 问题如何转化为微型课题 研究课题的三要素 有对象 有问题 有方法 问题 三年级学生刚接触实验记录不会记 不规范 不知道记什么 二 微型科研课题确定及研究的三大策略 1 研究对象要具体2 研究的问题要细小3 研究的方法要便于操作 三 微型科研计划思考的三大主题 1 我选什么研究课题 教育教学中的问题困惑2 我要解决什么问题 研究的目的3 我准备怎样开展研究 设计和投放解决问题的措施和策略 不断反思调整 四 微型科研选题与计划的四大原则 需要性原则 科学性原则 创造性原则 可行性原则 五 展开研究的方法与过程 教师成长公式 经验 反思 成长 叙事研究 成长 制定阶段目标 思考寻求措施策略 投放措施策略 反思过程效果 调整措施策略 再投放 再反思 再调整 制定新的阶段目标 六 微型课题研究与操作中的几个疑问与解答 1 教育科研与教学研究有无区别 不同点 持久性连续性计划性随机性短时性相同点 针对教育教学具体问题紧密结合日常工作切实提高教学质量 2 如何把微型科研与教学活动相结合 1 问题来自于自己的工作实际 2 研究就是通过有计划的对学生出现的问题不断采取措施修正 通过日常的训练达到目标 对司空见惯的教育现象 出现的问题进行反思总结调整 制定策略再实施 再反思总结调整 这样一个循环往复的过程 3 把研究与每一堂课 每一次作业的布置与批改结合起来 3 微型科研 微 到什么程度 真实的教育教学问题为了提高教学质量的问题便于在日常工作开展研究4 重复的微型课题有无研究的必要 教师科研的价值取向教育科研不同于自然科研 不可负向研究 5 微型科研方案与一般教育科研的方案撰写上有无区别 不需要严格的科研方案格式6 微型科研课题的成果如何呈现 课堂现场学生作业考试检测成绩研究论文的撰写 寻找一种教育方法 使得教师因此可以少教 学生可以多学 使学校因此可以减少喧嚣 麻烦和无益的劳动 多具闲暇 快乐和坚实的进步 夸美纽斯 微型科研的深度理解 1 微型科研是真正意义上的行动研究2 微型科研是典型的应用研究3 微型科研是中小学教师实用的研究方法4 微型科研是植根于教育现场的真实科研 十 微型研究的基本思想 1 真实问题就是研究课题2 解决问题就是研究目的3 实践反思就是研究过程4 对策方法