20136蒋秀云中期汇报.doc

北京市教育学会“十二五”教育科研2011年度立项课题小学语文教学中词语教学研究中期报告北京教育学院朝阳分院 蒋秀云一、课题简介（一）课题提出的背景、意义理论依据1词语在儿童学习语言中的地位和作用词语作为语言的建筑材料，直接反映语言的状态：学生学习语文掌握的词汇越多，读写能力越强；反之则难免说话写文章词不达意，干瘪生涩。儿童学习语言时最初接触的就是一个个的词，当他们开口说话时，也是以词来充当句子来表情达意。随着大脑里积累的词语越来越多，便开始尝试模仿大人说话的句式，组词成句。进入小学后，虽然“识字写字是低年级学习的重点”，但字的学习却必须依赖词语这一环境。这是因为词语是能够独立云运用的最小的语言单位，往往表示概念。现代汉语中双音节词占主体，脱离了词语，单个字往往不能表示意义，靠机械记忆耗时耗力，难于识记。学生学习的词语的过程，实际上也是认识事物，了解世界的过程。可见词语的学习是学习语言的起点。我国著名心理学家朱智贤先生曾经说“在儿童言语发展过程中，有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词；也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能使用的词。教育的任务，就在消极词汇不断转化成积极词汇。” 朱智贤儿童心理学 人民教育出版社 1980年 第162页可见，运用才是学习词语的最终目标。2词语在小学语文教学中的地位和作用（1）语文课程标准在“阶段目标”中对词语教学从三个层面提出要求：理解层面：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”（低段）；“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”（中段）；“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意思，体会其表达效果”（高段）积累层面：“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”（低段）；“积累课文中的优美词语、精彩句段”（中段）运用层面：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（低段）；“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（中段）。三个层面的要求既相对独立，又有着内在的关联：理解是积累、运用的前提，运用是最终的归宿。（2）词语学习与识字、阅读、写作之间的关系汉字是象形文字，形义之间存在密切联系，学生识字不仅要记住字形，更要通过字形联想字义，又通过字义唤起对字形的记忆。因此借助字理识字的本质是通过对汉字本义的追溯，建立字形与字义之间的联系，达到字形记忆、字义理解的目的。古汉语中很多单音词，因此有时理解字义就是理解词义。汉语的词汇极其丰富又极其复杂，学生走进神圣的语文殿堂，主要学习的是书面语的理解和表达，就阅读的理解而言，体会文章字里行间蕴藏的内涵是核心，没有对词语准确深刻的理解，学生就不可能深入到语言文字内部领略深藏其间的韵味、奥妙。而表达的精准更依赖于对词语的选择运用，近义词、多义词的大量存在，为精准表达提供了丰富的语言材料，同时也带来了选择的多种可能性，如何从众多中选出唯一的“这一个”，没有大量的积累、没有对词义的准确理解就难以比较出优劣，必然影响表达效果。（3）词语学习与语感的形成语言是复杂的体系，学习语言的影响因素也很多，夏丏尊先生说：“在语感敏锐的人的心里，赤不但解作红色，夜不但解作昼的反面吧。田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。见了新绿二字，就会感到希望，自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧。”叶圣陶语文教育论集 教育科学出版社 1980年 第267页先生的话中是否暗含着这样的信息：语感首先是对词语的敏感，语感总是伴随着对词语的意义、色彩、形象等的直觉感悟而产生，对词语的敏感让我们在思绪飞扬中体味语言之妙，词语中蕴含的说不清道不明的旨趣、韵味、意蕴尽在不言中。实践依据1调查问卷笔者曾对朝阳区不同区域、不同学段、不同教龄的300多名小学语文教师进行问卷调查，通过对调研结果的分析，得出这样的结论：老师们在教学中重视带领学生理解词语的感性义、理性义，重视理解，对词语的品味鉴赏及积累运用重视不足。如何指导学生准确理解词语的意思、灵活地运用是老师们面临的难题。撰写的词语教学片断，609%的老师只停留在理解层面，仅有16.7%的老师关注了词语的运用。2课堂观察近几年，下校听的不同地域、不同教龄、不同学段的语文老师的课上百节，发现在词语教学中存在的普遍问题是：一是缺乏对汉语词汇特点的关注，词语教学缺少文化内涵；第二是中高年级语文教师普遍不重视词语教学，表现在：（1） 词语只是阅读理解的附庸；（2） 重形、轻义；重读写，轻运用。具体到三个层面则主要表现在：（1）理解脱离语境，积累多在记忆层面且对好词好句的认识偏颇；（2）运用层面的设计随意，目标模糊，操作层面缺乏有效的指导。3学生口语和书面语中词语运用主要问题（1）对词语的使用范围、语气轻重、语体色彩的把握不准；（2）口语和书面语中的表达词汇贫乏“积累”的词语需要时不能有效提取。综上所述：2011年版语文课程标准明确提出“语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程”，词语的掌握程度直接影响着学生运用语言文字的能力。在当今词语教学普遍被忽视、目标不能指向运用、学生运用语言能力不容乐观的背景下，词语教学的研究具有深远的意义。（三）课题研究的目标1教师通过理论学习，充实本体性知识；在备课研磨与交流中提高词语的教学设计与实施能力，在实践后的反思中提高对语文教学的理解和认识。达到促进教师专业发展的目的。2通过优化词语的理解、积累、运用的教学策略，提高学生运用语言文字的能力，培养语感，提高语文素养。3研究不同学段词语理解、积累、运用的方法策略，形成经典案例；4构建比较完善的贯通学段、反映语文学习内在线索的小学语文词语教学的框架体系。（四）课题研究的主要内容1如何挖掘词语的文化内涵，通过词语这一民族的“文化结晶”，传承源远流长、博大精深的华夏文明，让学生从小就由衷地热爱祖国的语言文字；2如何根据学生学习不同词语经历的不同心理过程，有效设计指向运用的词语教学策略；3如何根据学情（学段要求、学生实际）以及文本中词语的特点、作用确定词语教学的重、难点，选择有效的教学策略、方法；4如何通过词语教学促进识字、阅读、口语交际、习作能力的提高；5如何构建理论支撑下的词语教学的框架体系。二、课题研究进展情况（一）研究过程、形式、方法过程：理论学习，提高认识自主研究、集体交流梳理问题、调整策略研磨课例、撰写案例反思交流研讨、提高认识形式：整校研究、个体研究方法：文献研究法、行动研究法、课例研究法（二）研究成效1梳理了教学设计时对分析词语的几个维度（1）分析词语特点走进词语内部（关注语义而不是形式）根据汉语词汇特点，分类别，确定词语的教学内容和策略有画面感的词语，主要是实词。策略：激发想象，唤起画面，进入情境。近义词较多的词语。策略：比较、辨析，体会表达效果。有特点的量词。策略：比较、揣摩，培养语感。有文化内涵的词。策略：字理析词，渗透文化。（2）分析词语在课文中所处的地位、作用（关注词语在语境中的意义）题目中的重点词。新词。课文中关键词。起统领、总起作用的词：配合、形态各异、三板一眼推动情节发展，起承上启下、连接作用的词：上至下自叙事中对表现人物精神品质等起至关重要作用的词：迫在眉睫2根据学生理解、积累、运用词语经历的心理过程，提炼出了几种词语学习的方法（基于心理学），作用于词语的运用（1）理解：心理：感知联想、想象、体验表象明晰使用范围：欣喜若狂、艰苦卓越强化核心意义：幽暗之“幽”中蕴含的僻静义少有人知的孤独寂寞分辨色彩（形象、语体）（2）积累心理：记忆内化提取积累表象、语言范式、语境、思想策略：整体把握课文（以段落、句群为单位阅读、理解、背诵）（3） 运用心理：模仿迁移创造形式：造句、说话写话（低年级）、小练笔（中年级）、读后感（高年级）策略：创设生活化的情境、拓宽思路、激发情感、有效指导与评价（三）研究成果1形成了涵盖低中高、多篇不同文体的、经过精心打磨的教学设计、光盘、案例以及几十篇课题研究的精彩案例。课题从2012年3月开题以来，共研究了涵盖低中高不同学段，包括记叙类的小说、寓言以及说明文、古诗文等不同体裁的小学语文课文21篇，其中有14篇是经过精心打磨的：即经过了两次以上的试讲，修改，完善，最后呈现给不同层面的语文老师用以观摩、研究。2多名课题组老师作区级研究课；2名教师的课题论文、4名教师的课题研究案例发表在区级刊物上。三、课题研究存在的主要问题及今后的设想问题：1 如何将词语教学有机地整合于阅读教学之中，有哪些更好地模式或方式方法？2 如何构建词语教学与识字、阅读、口语交际、习作之间的内在联系？3 以什么样的线索构建学段词语教学策略？识字、阅读、口语交际、习作还是理解、积累、运用？这两种思路之间是什么关系？还有什么其他的思路可供参考？4 构建词语教学的框架体系有哪些更好的思路？难点：1.构建词语教学的框架体系;2.教师如何从宏观走向微观，关注词语内部的词义构成？设想：1.