语文课堂教学如何实施素质教育.doc

在语文课堂教学中实施素质教育自主、合作、探究在语文教学中的渗透中学语文课堂教学如何实施素质教育，从而提高学生的语文素质呢？我作了一些思考与探索现述如下：一、语文课堂教学要注意全面性 素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，与“选择性”、“淘汰性”的教育模式是相对立的，它提倡面向全体学生，使每个学生都具有合格的基本素质。因此，我们在课堂教学中要贯彻全面性原则，注意教学目标的全面性和教学对象的全面性。 （一）教学目标的全面性 素质教育的“全面性原则”要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。所以，我们在课堂教学中，不仅要教书，而且要育人。具体说，可以依据我国的教育方针和2l世纪社会对人才基本素质的要求，依据语文学科的性质、特点及其在素质教育中的作用，并结合中学生身心发展的特点。着重对学生进行思想品德素质、科学文化素质、审美鉴赏素质、心理素质的培养。 1.思想品德素质培养 学生首先要品质高尚、爱国爱民。掌握知识才有意义。在语文教学过程中，应对学生进行爱国主义教育。现行语文教材许多课文都不同程度地渗透着爱国主义思想，我们要注意挖掘利用。应对学生进行中华民族优秀文化传统教育，培养学生热爱祖国的语言文字。热爱中华民族优秀传统文化的感情，增强民族的自尊心和自豪感。应对学生进行中华民族传统美德教育，培养学生的高尚品德。语文教材中体现中华民族尊老爱幼、勤劳朴实、廉洁奉公、助人为乐、舍身取义。忠贞不渝、无私奉献等优秀品德的课文不少，都是我们进行传统美德教育的好教材。 2科学文化素质培养 语文学科是培养和提高学生科学文化素质的基础学科。语文素质是学生文化素质的基础。在语文教学中应注意对学生进行严格的语文训练。培养和捉高学生读写听说的能力，同时在语文训练中发展学生的智力，培养学生的观察力、记忆力、思维力和想像力。 3审美鉴赏素质培养 对学生进行审美教育，培养学生的审美意识和审美观点。具有正确感受、理解、鉴赏自然美、社会美和艺术美的能力。 4.心理素质培养 重视学生良好心理素质的培养，使学生具有情绪调控能力和坚强的意志，对生活充满自信、乐观向上的态度，培养学生承受挫折的能力和适应环境的能力。 语文教改专家魏书生在这方面就颇有研究。他认为语文教师的责任，决不只是教语、教文，应该培养有理想、有道德、守纪律、有文化的一代新人。从这种认识出发，立足21世纪接班人素质。依据语文学科的特点，制定了如下在语文教学中实施素质教育的目标 思想品质素质 【分解】 人生观：爱祖国、爱人民、爱中国共产党、爱社会主义； 世界观：唯物地辩证地看事物、识别真善美与假恶丑； 道德观：共产主义道德、社会主义精神文明； 良好的心理素质：包括动机、兴趣、情感、意志、毅力、自尊心、自信心、抑制力、胸怀、胆略、果断力、效率感等。 知识素质 【分解】 语文知识：语文知识系统（4部分23项130个知识点）； 语文课本以外的知识：社会科学知识、自然科学知识、人物传记、文学作品、科技信息等。 能力素质 【分解】 语文能力：注意力、记忆力、观察力、想像力、思维力、听的能力、读的能力、说的能力、写的能力。 自学能力：自学语文能力、自学一般知识能力。 自我教育能力：自我分析能力、战胜（超越）自我能力、自己管理自己的能力。 魏书生设计的上述语文教学目标，在抓住学生智力因素培养的同时，抓住了学生非智力因素的培养，充分调动了学生参与教学改革的积极性和主动性，对我们在中学语文课堂教学中体现素质教育的全面性不无启迪。 （二）教学对象的全面性 现代教育科研成果已表明，任何一个智力正常的学生，都具有学好文化知识的基础和潜能。换句话说，导致“差生”的存在，是因为教育思想有误，教学方法落后等人为因素造成的。要改变这一现状，就必须面向全体学生，其中包括“差生”。 在具体施教中，可采取以下方法：一是因人而宜，分层要求。即针对学生不同的情况。把教学要求分成基本要求和提高要求两个类型。这一点，人教版初中语文课本的编排就很讲究，如初中语文的海燕一课，体会象征、比喻、拟人、反复等在文中的运用和有感情地朗读全文就是该文的基本要求，教师就要通过教学使全体学生达到这些要求；而郑振铎海燕一文的比较阅读，则属提高要求，教师可指导行有余力的学生去完成这一要求。二是共同合作，全面提高。即在教学中，教师要注意引导学生共同学习，相互启发。共同学习原理法的倡导者DW约翰逊和RT约翰逊的研究表明：学习成绩好的学生在共同学环境中较之在其他学习中，比如自学，学到和掌握的知识都要多。通过向其他同学讲解学习内容，可以增加他们的认知、推理水平；通过参加小组活动，可以增加他们的从属感、接纳感和责任感，为他们将来的职业做准备，而在这些职业中，比如医生、经理和律师，领导才能和教学技能是必不可少的。在马来西亚进行的一项研究中发现：共同学习将使学生取得较高的成绩，特别是“差生”。其原因可能有：得到更多的帮助，因为他们的小组成员，而不仅仅是教师，都在帮助他们；通过观察好生的学习过程来获益；因为小组同学希望他们成功，所以尝试的动机更加强烈。由此可见，注意共同学习，将会带来教学效果的全面提高。 二、语文课堂教学要体现主体性 素质教育的“主体性原则”认为，素质教育是充分弘扬人的主体性，注重发展和发挥人的主动精神，注重形成人的精神力量的教育。我们在课堂教学中实施素质教育，就不能把学生当作被动的产品，而应为能动的主体。要重视开发学生的智慧潜能，而不是把学生视为知识的接受器。学生们不仅是继承性的学习，更是创新性的学习。语文教学活动中树立以学生为主体的教育思想具体说来，可从以下几方面加以体现： （一）鼓动激励法 在教学中要善于鼓动，激发学生的学习热情。魏书生老师一踏上讲台，就微笑着与学生共同大喊三声：“我能成功！”他激励学生说：“经常这么无忧无虑。无拘无束、随随便便。什么都不顾地大喊三声，喊一喊，你就能喊出一个强大的自我来。”别小视这简单的喊声，这喊声中孕育着自我意识改善的奥秘。这种自我意识的改善和更新。无疑是积极进取的源泉。 （二）铺垫引导法 教学中应注意铺垫。为学生较好地完成学习任务铺路搭桥。在课堂教学中，我们经常见到教师的问题提出后学生不予回答的“冷场”现象，一些缺乏经验的教师此时只是埋怨学生太差。其实，这种“冷场”有的时候就是教师问题设计过大、过高造成的。此时，要较好地体现学生的主体作用，教师就要注意讲究铺垫艺术。如在上白杨礼赞一文时，如果一上来就要求学生讨论“象征意义是什么”和“象征手法是怎样运用”等问题，那势必“冷场”。这就要在此之前作好垫： 找出写白杨树的段落；弄清写了白杨树的哪些方面和怎样写白杨树的。 找出不是写白杨树的段落，弄清写了哪些内容，这些内容与白杨树有何关系。 作者赞美了白杨树的哪些品质，赞美了北方抗日军民的哪些精神，这两者之间有何关系。在此基础上，再讨论“意义”和“象征手法的运用”等问题，学生就好办多了。层层辅垫，使学生的主体作用得以充分发挥，对提高教学效益和提高学生的语文素质是极为有利的。 （三）分组竞赛法 教育心理学家根据上百次研究发现了小组成功地学习的两个特征，用教育学上的术语。这两种特征分别称为正相互依赖和个人责任感。正相互依赖是一组学生共有的一种认识。即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益，对组里某个成员有损的事，对全组也有损。换言之，正相互依赖意味着每个成员感到全组“同生死共患难”。个人责任感，简单地讲，即指小组中每个人积极参与帮助全组成功。根据这样的原理，我们在教学中就可以把学生分成若干个学习小组，给他问题进行讨论，并采取竞赛的形式来激发其积极性，使学生的主体作用得以较好发挥。 三、语文课堂教学要着眼发展性 素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生的终生自主学习能力和自我发展能力。因此，我们在语文课堂教学中要重视以下两个方面： （一）增强开放意识。传统教育中，学生接受教育的场所主要是课堂，知识和信息的来源主要是教师及教材。这就形成了封闭的教育空间和单一的信息输送渠道。我们要树立开放意识，将语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实现开放式教学，重视学生现在般发展对于未来的发展价值和迁移价值。可从以下三个“结合”着手： 1与课外相结合。这个结合有两个：一是纵向结合，即运用先前的知识学习后来的知识。这是一种步步为营、步步登高的迁移形式。特别是各种学科已形成一个纵横交错的网络系统时，更有利于实现这种形式的迁移。如教学海燕一文后，通过鹰之歌进行纵向迁移，把阅读海燕时所掌的象征、拟人、对比等手法的运用和有感情地朗读全文的方法用来学习鹰之歌。二是横向结合。这就需要我们在平时注意把与教学内容相关的材料积累起来。如把有关地球知识（如地球是“生命的乐园”吗）。回声知识（如不回男声的回音壁）。人民英雄纪念碑建造情况（如人民英雄纪念碑采制详情）等方面的文章积累下来。到教学地球是圆的吗回声人民英雄永垂不朽等课文时，就可以让学生阅读，以拓宽其视野。同时，也可以鼓励学生做这方面的留心人，进行辐射性阅读。 2与其他学科相结合。各种知识技能之间存在相同或相似的地方，也就存在相互迁移可能。人们在探求更深层次的知识体系时，单靠一门学科的知识难以获得突破性的进展。而借助于相关学科的知识，则常常可以向某一领域作深层次的探索。因此，我们在教学时就要注意与教学内容相关的政治、历史、地理、英语、数学、物理、化学、生物、美术、音乐、体育等学科知识的联系，以帮助学生更好地学习，从而提高学生的语文素质。关于这一点，拙作注意横向联系，提高学生语文素质（上海师大学科教育探索1996，2）已作具体阐述，这里不再赘述。 3与生活相结合。在中学语文课堂教学中进行素质教育，提高学生的语文素质，单是局限于课本，未免狭隘了一些。我们应树立大语文教学观，把课本与生活结合起来。在阅读教学中引导学生认识生活。让学生弄清楚作者反映的是什么生活，是用什么手法来表现生活的，作者为什么要反映这样的生活。在写作教学中指导学生反映好现实生活，即反映什么生活内容，用哪些表现手法来反映该生活，为什么要反映这样的生活。这样就把生活引进了语文教学，形成了语文教学的开放式结构，有利于提高学生的语文素质。 （二）加强学法指导。要着眼于学生未来发展的潜力，中学语文教学就应把重点放在教会学生学会学习和学会创造上。这就要加强学法指导，促使学生由“学会”向“会