《廉颇蔺相如列传》教学设计.doc

廉颇蔺相如列传教学设计一、教学目标了解司马迁及史记。积累文言基础知识（包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等），逐步提升阅读浅易文言文的能力。诵读课文，整体把握文意；积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。二、教学重难点1.重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。2.难点：在学习传记技巧（人物刻画、艺术特色及写作手法）的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。三、教学方法质疑和探究法。四、课时安排：3课时。第一课时一、情景导学，提出问题他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶史记是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记廉颇蔺相如列传。二、自主学习，个性建构（一）阅读文学常识资料，勾画重点。1.司马迁简介司马迁（约前145约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。他能写出史记这样伟大的作品，是因为：A、家学渊源其父司马谈为太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”（国家藏书处）阅读、整理史料。自公元前104年起，他开始写史记，实践他父亲的遗志。B、广泛游览，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述史记准备了条件。C、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到史记还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成史记。2.史记简介体例：纪传体史记国别体战国策编年体资治通鉴）史记是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。史记是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例本纪、世家、列传、书、表。本纪给帝王作传的类别。世家给诸侯作传的类别。列传给名人作传的类别。书典章、书籍。表大事年表。鲁迅先生曾说：史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的史记，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的史记才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习史记中著名篇章廉颇蔺相如列传。3.时代背景简介课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。（二）、听课文录音，整体感知。、学生自由读文，读准字音。缪公（m）避匿（n）缪贤（mio）汤镬（hu）虽驽（n）肉袒（tn）盆缶(fu)案图（n）可予不（fu）渑池（min）诈佯（yng）列观（gun）皆靡（m）传舍（zhun）甚倨（j）不怿（y）衣褐（yh）睨柱（n）、指名读文（三）学生借助注释和工具书通译课文，并勾画出课下注释中重点的字词和文中不会解释的词语。三、小组合作，讨论提升（一）、鼓励生质疑问难字词句，通过小组研讨解决困惑。（二）、学生分组翻译课文，学生或者教师点评。（三）、重点研讨1、通假字可与不：不，通“否”。臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。如有司案图：案，通“按”，察看。秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。2、一词多义负秦贪，负其强（依仗，凭借）臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）均之二策，宁许以负秦曲（使承担）谦颇闻之，肉袒负荆（背着）使秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）其人勇士，有智谋，宜可使（出使）乃使其从者衣褐（让）大王乃遣一介之使（使臣）引引赵使者蔺相如（引见，延请）左右欲引相如去（拉）相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）徒秦城恐不可得，徒见欺（白白的）而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）幸而君幸赦臣（幸好，侥幸）而君幸于赵王（宠幸）以以勇气闻于诸侯凭愿以十五城请易璧用，拿严大国之威以修敬也来，连词则请立太子为王，以绝秦望用以，用来吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也因为3、古今异义拜为上卿拜，授予官职欲勿与，即患秦兵之来患，忧虑，担心请以咸阳为赵王寿寿，向人敬酒或献礼臣所以去亲戚而事君者去，离开；亲戚，近亲及姻亲请指示王指示，指给看于是相如前进缶前进，上前进献宣言曰：事见相职必辱之宣言，扬言，到处说布衣之交布衣，平民4、词类活用名词作动词舍相如广成传舍舍，安置住宿左右欲刃相如刃，用刀杀乃使从者衣褐衣，穿名词作状语而相如庭斥之廷，在朝廷上故令人持璧归，间至赵矣间，从小路使动用法完璧归赵完，使完整秦王恐其破璧破，使破碎宁许以负秦曲负使承担毕礼而归之归，使回去意动用法且庸人尚羞之羞，以为羞耻先国家之急而后私仇也先，以为先；后，以为后5、文言句式判断句廉颇者，赵之良将也和氏璧，天下共传宝也我为赵将被动句而君幸于赵王秦城恐不可得，徒见欺倒装句宾语前置：何以知之定语后置：求人可使报秦者介宾短语后置：拜送书于廷四、互动展示，评研深化教师提出展示要求，并明确点评任务。对认识不到位的问题由教师引领到位。各小组展示合作成果，后展示的小组不能重复前面小组的成果，只能说出自已小组的不同思考。五、当堂训练，巩固所学解释加点的词语。1、拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）使秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）徒秦城恐不可得，徒见欺（白白的）幸而君幸赦臣（幸好，侥幸）而君幸于赵王（宠幸）以以勇气闻于诸侯凭愿以十五城请易璧用，拿拜为上卿拜，授予官职臣所以去亲戚而事君者去，离开；亲戚，近亲及姻亲完璧归赵完，使完整且庸人尚羞之羞，以为羞耻、判断下列句式的类型廉颇者，赵之良将也和氏璧，天下共传宝也而君幸于赵王秦城恐不可得，徒见欺何以知之定语后置：求人可使报秦者介宾短语后置：拜送书于廷第二课时一、情景导学，提出问题因为自身的遭遇，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的史记中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。二、自主学习，个性建构1.本文写了几个故事？找出每一事件在文中的起止段落。明确：第一部分（113段）：完璧归赵第二部分（1416段）：渑池相会第三部分（1721段）：负荆请罪2.提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。3.提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。三、小组讨论，合作提升1、结合课文内容分析廉颇、蔺相如的性格特点？明确：相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？明确：设计智取。乃前曰：“壁有暇，请指示王。”说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？明确：蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。三见其智勇。归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？明确：义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵；以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”；表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。赵王赴会时作好了哪些准备？ 明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。（“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”）面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的？明确：首先，蔺相如上前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆瓶秦王，以相娱乐。”（要求学生翻译这一句：赵王听说秦王善于演奏秦地的音乐，请（让我）献上一个盆瓶给秦王（敲打），来互相娱乐。“为”wi，动词，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗争。秦王不肯，相如又“跪请”，秦王还不肯，相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”（要学生翻泽这一句：你我相距不出五步，我简相如能够拿头颈的鲜血溅到大王的身上了！）再次，相如以“张目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在这种情况下，秦王被迫一击飒。最后，相如又顾召赵御史书，以牙还牙。秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无礼要求，相如又如何对策？明确：相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿。”咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的？明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。（“引”，退、牵拉。）从这里可以看到相如的大度与气量。相如如何说服舍人的？相如退让的原因是什么？明确：相如采用比较法来说明道理。“公之视廉将军孰与秦王？”（要求学生解释这一句：你们看廉将军比秦王哪一个厉害？在原句句尾省略了一个“威”字。“之”字取消句子独立性。）相如的启发提问，自然得出廉颇不如秦王的结论。然后，从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。“吾所以为此者，先国家之急而后私仇也。”（要求学生翻译这一句：我这样做的原因，是由于把国家的急切之事放在前头，而把个人的仇怨之事放在后头呀！）由此可见，相如对廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的。廉颇听到相如的话后如何表现？明确：“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”（比较两个“之”的用法；前一个“之”，助词，相当于“的”；后一个“之”，代词，代“我”。）由此看出廉颇具有何种品质？明确：知错能改，坦白直率。小结：蔺相如的性格特点：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。蔺相如大智大勇，对外不辱使命，对内以国事为重而不计个人恩怨的令人景仰的贤士形象；廉颇老成持重、英勇威武和勇于改过的一代名将形象。2、从传记文学鉴赏的角度分析本文写作技巧明确：从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时期所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士人，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴。.选取典型事件刻画人物形象。通过三个故事，将人物性格突出。.在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，秦求赵璧又不予赵城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦完璧归赵，情节已趋缓和；秦廷受欺，相如睨柱，又趋于紧张；秦王答应相如的要求，又趋于缓和；相如欺秦王，几被处死，情节再度紧张；秦王终于毕礼而归之，不再索璧，相如因功拜为上大夫，又趋于缓和；秦因璧事攻赵，又紧张；为和好，引出渑池会，蔺相如归国拜上卿，又引出廉颇与之争位的矛盾。.用个性化的语言刻画人物。在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如离其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩服人；有时坚决表态，分析利害，暗示对方；有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔亲济，但又轻重恰当，充分表现出一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇、长于辞令的外交家形象。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番