数学人教版五年级下册分数的意义和性质.doc

分数的意义和性质单元教学设计第一课时：分数的产生和分数的意义教学内容：分数的基本性质（课本第75-76页的例1、例2及“做一做”、第77页练习十四第1-4题）教学目标：1、理解单位“1”掌握分数的意义及分子、分母的意义。进一步理解分数的意义。2、体会数学知识与生活的紧密联系，逐步提高数学应用的意识和能力。3、能用分数进行简单的表述和交流，获得与同伴合作探索和相互交流的体验。4、主动地参与数学活动，感受数学与生活的联系，树立学习数学的信心。教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的抽象。教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。教学准备：一个橙。教学过程：一、引入：1、如果老师把橙子分给今天表现最好的两位同学，应该怎样分？每人得到多少呢？也就是说，能不能用整数表示？我们在日常生活中在进行测量、分物体的时候，往往不能正好得到整数，这时就常用分数来表示。2、关于分数你已经知道了什么？关于分数你还想知道什么？3、自学课本。4、小组交流自学所获指名学生反馈自学所获。5、同学们都已经谈了对自学的一些收获了，现在我们一起来检查一下同学们的收获好吗？二、探究新知：1试试你的眼力：（1）出示一个长方形的阴影部分师：阴影部分可以用什么分数表示？就是把（ ）平均分成（ ），表示这样的（ ）的数。师：现在阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么？（2）你会填吗？请小组之间互相说说，每一个分数所表示的意义（3）、把一个整体平均分现在我把什么分了？也就是说我把4个苹果看作是一个整体，把它平均分成（ ）份，1份就是它的（ ）阴影部分可以用什么分数来表示呢？它表示什么？2、单位“1”的抽象。（1）小组互相说说3/4的意义。刚刚大家提到的一个物体、一条线段或一个整体，在这里都可以用自然数“1”来表示，通常我们称它的单位“1”（2）除了上面的例子外，我们还有哪些事物可以看作是单位“1”。也就是说我们在得到分数的时候，无论是把什么平均分，都可以看作是把单位|“1”平均分。3、由具体到抽象逐步归纳出分数的意义（1）我们认识了单位“1”，谁能用简洁的语言说说3/4表示什么？（2）出示（）/（），请学生说说意义。板书：分数的意义。（3）你觉得这句话中，哪些句子比较重要。齐读。4、学习分数单位：自然数的单位是什么？分数有单位吗？请同学们从书中找出分数单位的概念？找出黑板中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位四、巩固练习：1、练习十一第1题，要求学生说出每一个分数所表示的意义。2、猜数游戏。揭示单位“1”不同，每份的数量也不同。3、生活中找分数。五、小结：你在这节课中收获到了什么？六、作业：选用课堂同步练习册。第二课时：分数与除法的关系教学内容：分数与除法的关系（课本第6566页的例1、例2及“做一做”和练习十二第1-3题）教学目的：1使学生理解、掌握分数与除法的关系，能用分数表示两个整数相除的商。2、培养学生动手操作能力、观察比较能力和归纳能力。3、渗透事物是普遍联系的观点教学重点：理解、掌握分数与除法的关系教学难点：理解分数商a/b(b0)的意义。教学具准备：3张同样大小的圆形纸、 剪刀。教学过程：一、导入，设疑揭题1、上课之前首先要进行一场口算比赛。女生做A组题，男生做B组题，那个组的同最先完成就获胜。2、再来看一看，我们哪些同学是最棒的。（1）、把40棵树苗平均分5个小组栽，每个小组栽 多少棵？（2）、把9米长的钢管平均分成3段，每段长多少米？二、创设情境，引导探索1 师：如果我把9米改成1米，你能回答吗？怎么列式？等于多少？得数不能用整数表示，还可以怎么表示？用分数表示是多少？为什么？板书： 13 =1/3（米）师：我们再来仔细研究一13是一个除法算式 1/3（米）是一个用分数表示的结果。板书课题：分数与除法2今天小明早饭没吃，就用自己的零花钱买了3个饼，结果到学校以后他准备平均分给连他在内的4个同学吃，能帮忙分一分吗？你会怎么分？应该怎么列式？板书：34到底每人能吃到多少块呢？这样吧我们一起动手来分一分3 实验操作：（拿出3张完全相同的圆形纸、 剪刀）分完后拼拼看每人一共是多少块？拼好的同学，再动口与同桌说一说：你是怎么分的交流一下你们的方法？4汇报平均分的方法和结果。5仔细观察这两个算式，你有什么发现？那么如果小明的饼准备分给5个人吃每人又能分到几块呢?三、引导探索，发现规律师：当整数除法得不到整数的商时，可以用分数表示除法的商比如13 ，34师：谁能用等式来表示分数与除法的关系呢？分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号板书：被除数除数师：如用字母a. b分别表示被除数和除数，分数与除法的这种关系又可以怎样表示？有没有什么要补充说明的？为什么？板书：ab=a/b (b0)四比较归纳，明确关系师：通过刚才的学习，我们发现分数与除法有联系，它们之间有没有区别呢？同时填表反映分数与除法的关系联 系区 别分数分子分数线分母是一种数，也可看作两数相除除法被除数除号除数是一种运算3那么如果我说分数就是除法，这句话对吗？为什么错？小结：通过比较，我们发现分数与除法的既有联系又有区别，可见我们数学知识是千丝万缕的，大家不能忽视任何一个内容，更要及时做好的巩固。五、巩固练习：1 用分数表示下列各题的商18 94 5172 你能行：712=（ ）/（ ） 3/8=（ ）（ ）（）24=24/25 99=（ ）/（ ）3 试一试：7分米=（ ）米 23分=（ ）时4 列式计算：（1） 小明15分钟走了1千米路，平均每分钟走几分之几千米？（2） 把一个4平方米的圆形花坛，平均分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？（用分数表示）六、全课小结：同学们，通过今天的学习，你有哪些收获？七、拓展延伸：五（2）班有女生13人，男生比女生多7人。（1）女生人数是男生人数的几分之几？（2）男生人数占全班人数的几分之几？第三课时：求一个数是另一个数的几分之几教学内容：解决“一个数是另一个数的几分之几”的问题。（课本第66页例3、“做一做”第2题及练习十二第4-9题）教学目标：1、使学生理解和掌握用除法解决“一个数是另一个数的几分之几”的问题。重、难点：理解和掌握求“一个数是另一个数的几分之几”的方法教具准备：一个水瓶。教学过程：一、谈话引入：板书课题：二、探求新知：1、教学例3：出示题目。让学生说说题中的已知条件和问题。求养鹅的只数是鸭的几分之几，也就是求7只是10只的几分之几，把10只看作一个整体，1只占它的1/10，7只就是7/10。然后根据分数与除法的关系，7/10相当于710，所以求养鹅的只数是鸭的几分之几，可以用除法计算。2、“做一做”第2题，读题，“大象的几分之几”下划线，有的孩子可能模仿例题，运用分数的意义进行思考；有的孩子可能直接列算式计算，494/9。三、巩固练习：1、说一说本班的男生和女生人数，男生人数是女生的几分之几，女生人数是男生的几分之几。比较3道题得出：求一个数是另一个数的几分之几可以用除法计算。“求养鹅的只数是鸭的几分之几，可以用除法计算”下划线，写出算式7107/10；想一想：有几种思考方法可以得到7/10？1把单位“1”平均分成10份，这样7份就是7/10；2把7平均分成10份，这样一份（即710）是7/10。再结合别的分数，再说一说。2、完成练习十二第4题，看图说说“81个你才和我一样重”的含义。根据分数的意义，把地球质量看作单位“1”，平均分成81份，月球的质量相当于其中的1份，即1/81。也可以把月球的质量看作1份，地球质量看作81份，列出算式1811/81。3、完成练习十二第6题，看图运用分数的意义填写出分数。“每袋橙子”、“每对电池”下划线，“这盒橙子的（）/（）、这板电池的（）/（）”是一个词组。4、完成练习十二第7题，看图运用分数的意义填写出分数：2/3，3/4。让孩子把分数的意义说出来。5、完成练习十二第9题先说一说纺锤树的认识，再说一说图示，可以用汽水瓶作替代物说明图中标出的直径。再指出问句的主项和谓项：“一张课桌的长度”、“它最粗直径的几分之几”，列式是151/5。四、全课总结：五、作业： 练习十二第3、5、8题. 第四课时：真分数和假分数教学内容：认识真分数和假分数。（课本第69页的例1、例2，课本第70页“做一做”及第72页练习十三1-3）教学目标：1、理解和掌握“真分数”和“假分数”的意义。2、能正确判断一个分数是真分数还是假分数。3、培养用数学的角度思考问题的能力。教学重点：理解和掌握“真分数”和“假分数”的意义，会进行假分数与整数的互换。 教学难点：如何进行假分数与整数的互换。 教学关键：理解并掌握假分数与整数的互换方法。 教学过程： 一、旧知铺垫：1、什么叫分数？分数的分子、分数各表示什么？2、分数与除法有什么关系？二、探讨“真分数”与“假分数”的意义 。1、写一个你比较喜欢的分数，把这个分数所表示的意义说给同桌同学听。 汇报：师有代表性地板书一些分数。如：3/4,1/9,5/2,3、选择几题说说分数所表示的意思。4、理解概念。（1）观察黑板上的这些分数，你能按一定的标准给它们分类吗？同桌讨论分类方法。把分类结果记录下来。（2）汇报分数情况（上台展示）可能：按分母大小分类 分子比分母大一类，分子和分母相等的一类，分子比分母小的一类。按分子能否被分母整除来分。小结：同学们可以按不同的标准将这些分数分类，数学上有这样一种分类方法，这些叫真分数（板书）其余叫做假分数（板书），请你快速找出假分数。（生答） （3）观察黑板上的数，小组讨论 如何判断一个分数是真分数还是假分数，真分数与假分数有什么特点？根据学生回答：对照这些分数，看看是否正确：大屏幕显示。分子比分母小的分数叫真分数，真分数比1小你怎么知道？ 分子比分母大或者分子和分母相等的分数，叫做假分数，假分数大于1或者等于1。（哪些是大于1，哪些是小于1。）（4）再说一个真分数，一个假分数。（5）判断自己刚才写的分数是什么分数？（同桌互说）（6）出示分数，找出真分数，假分数。三、练习：1、判断：（1）分母比分子大的分数是真分数。（2）假分数都大于1。 （3）所有的真分数都小于假分数。 （4）如果ab（a、b均为不是0的整数），则 1 （5）假分数都能转化成整数。 2、写出分母是5的分数，分子是5的分数，真分数、假分数各有几个？ （1）独立写。 （2）汇报。 （3）分母是2、3、4的真分数有几个，分母是6、10呢？分子是2、3、4的假分数有几个，分子是6、10呢？你发现了什么？ 3、已知（ ）是真分数，（ ）是假分数，a=( ) 4、用3、4、5、12、10组成分数填在相应的横线上，并把能化成整数的假分数化成整数。 真分数_ 假分数_四、总结 1、（ ）是什么分数？ (ab)（假分数） （b0） (a=b)（假分数） (ab)（真分数） 2、总结揭题。五、作业：选用课堂同步练习册。假分数化成整数或带分数教学内容：把假分数化成整数或带分数。（课本第70-71页例3、例4及“做一做”、课本第72-73页的第4-7题）教学目标:1、使学生理解带分数的意义，会读、会写带分数；能正确地把假分数化成带分数。2、培养学生总阅读数学材料的能力。3、渗透转化的数学思想。重点:假分数化成带分数的方法。教学过程：一、创设情境：1判断下面各数哪些是真分数，哪些是假分数？2观察以上假分数，根据分子能否被分母整除这一特征，假分数可以分成几类？分子是分母倍数的分数-整数板书：假分数分子不是分母倍数的分数3分子是分母倍数的分数化成整数。学生独立练习，集体订正。二、揭示课题：像这样分子不是分母倍数的假分数又可以改写成怎样的数呢？这节课我们就来学习“把假分数化成带分数”。（板书课题）三、探索研究：1、认识带分数的意义及读写方法。（1）出示例2图，向学生指出：这是我们昨天认识的假分数。从图上可以看到是由（就是2，教师把黑板上的圆片翻一面成2个整圆）和合成的数，可以写成2。2就是带分数。（2）观察2，它是由哪两部分组成的？2、板书：整数部分分数部分（3）提问：什么是带分数？板书：由整数和真分数合成的数叫做带分数。（4）认识带分数的读法。2学习把假分数化成带分数的方法。（1）自学例4，把和这两个假分数化成带分数。（2）组织学生讨论。把和这两个假分数化成带分数的方法是什么？根据分数单位的个数怎样想？根据分数与除法的关系怎样化？根据分数与除法的关系改写的方法是什么？归纳：把假分数化成带分数，用分母除分子，不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。（3）练一练：把复习题第1题中分子不是分母倍数的假分数化成带分数。（4）引导学生总结把假分数化成整数或者带分数的方法，并让学生阅读课本第88页最后一段话。四、课堂练习：1、教材第89页“练一练”。2、练习十六第4、6题。3、用分数表示下面各题的商，能化成带分数的就化成带分数。 1619 18015 2723 1045五、总结：1、什么是带分数？带分数有什么特征？2、带分数与假分数的关系是怎样的？3、把假分数化成带分数或者整数的方法是什么？六、作业练习二十一第5、7、8、9题。分数的基本性质教学内容：分数的基本性质（课本第75-76页的例1、例2及“做一做”、第77页练习十四第1-4题）目标：1、经历探索相等分数的分子、分母变化规律的过程，使学生理解分数的基本性质。2、能运用分数的基本性质把一个数化成指定分母而大小不变的分数。重、难点：分数的基本性质。教具准备：三张一样大的正方形纸、彩色笔。教学过程：一、复习引人，揭示课题。1.12030的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少？被除数和除数都缩小10倍呢？2.在下面中填上合适的数。12=(15)(2)=(1)(24)被除数除数=-12=1/21/2与2/4相等吗？你们有什么办法能证明它们相等？（学生操作讨论）让学生小组讨论后答出：这三个分数是相等关系，1/2=2/4=4/8，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。3引入新课：黑板上这组相等的分数有什么共同的特点？板书：分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。 它们各是按照什么规律变化的呢？我们今天就来共同研究这个变化规律。二、比较归纳，揭示规律。1出示思考题。比较每组分数的分子和分母：（1）从左往右看，是按照什么规律变化的？（2）从右往左看，又是按照什么规律变化的？让学生带着上面的思考题，看一看，想一想，议一议，再翻开教科书看看书上是怎么说的。2集体讨论，归纳性质。（1）从左往右看，由1/2到2/4，分子、分母是怎么变化的？引导学生回答出：把1/2的分子、分母都乘以2，就得到2/4。原来把单位“1”平均分成2份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到2/4。（2）从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。（3）引导思考：都乘以、都除以两个“都”字，去掉一个怎么改？（去掉第二“都”字，换成“或者”）再对照教科书中的分数基本性质，让学生说出少了什么？（少了“零除外”）讨论：为什么性质中要规定“零除外”？（4）齐读分数的基本性质。先让学生找出性质中关键的字、词，如“都”、“相同的数”、“零除外”等。然后要求关键的字词要重读。师生共同读出黑板上板书的分数基本性质。3出示例2：把1/2和10/24化成分母是12而大小不变的分数。思考：要把1/2和10/24化成分母是12而大小不变的分数，分子怎么变？变化的依据是什么？4质疑：让学生看看课本和板书，回顾刚才学习的过程，提出疑问和见解，师生答疑。通过举例，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生运用分数与除数的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。如：3/434（33）（43）9129/12四、多层练习，巩固深化。1口答。2判断对错，并说明理由。（1）分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。（2）把15/20的分子缩小5倍，分母也同时缩小5倍，分数的大小不变。（3）3/4的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。卡片出示运用反馈片判断，错的要求说明与分数的基本性质中哪几个字不相符。3找出与1/21/3大小相等的分数思考：41/a=7/b（a、b是自然数），当a1，2，3，4.时，b分别等于几？讨论：a与b之间的关系是怎样的？为什么会存在这样的关系？依据是什么？5把6/20、70/100、45/50、1/2和4/5化成分母相同而大小不变的分数。思考：分数的分母相同了，有什么作用？揭示学习分数的基本性质的重要性，鼓励学生学好、用好。五、课堂总结这节课你学会了什么知识？六、作业：练习十四第6、8题最大公因数教学内容：最大公因数的概念和求两个数的最大公因数。（课本第79-80页的例2、第82页练习十五）教材第79、80页的内容及第82页练习十五的第1题。教学目标：1理解两个数的公因数和最大公因数的意义。2通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。3培养学生抽象、概括的能力。重点、难点：理解公因数和最大公因数的意义。教具准备：方格纸（每人一张）。教学过程：一、导入：1什么是因数？2写出16和12的所有因数。提问：怎样找一个数的因数的？二、探索新知：1出示例1。(1）引导学生审题，理解题意，在储藏室的长方形地面上铺正方形地砖。要求既要铺满，又要都用整块的方砖。(2）学生以小组为单位，探究如何拼摆。每组4人，在课前印好画有长方形的方格纸上，每人选择方砖的一种边长，试一试，只要画满一条长边，一条宽边就可以。(3) 通过交流，得出结论：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16的因数，又是12的因数。2教学公因数和最大公因数。根据复习题中写出的16的因数、12的因数中找出公有因数，得出问题的答案，地砖的边长可以是1cm、2Cm、4Cm，最大的是4cm。出示集合图。16的因数12的因数指出：1、2、4是16和12公有的因数，叫做它们的公因数。其中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。3完成教材第80页的“做一做”。让学生独立在教材下面写一写，再说一说哪几个数写在左边，哪几个数写在右边，哪几个数写在中间。4完成教材第82页练习十五的第1题。四、思维训练：有三根小棒，分别长12厘米，18厘米，24厘米。要把它们都截成同样长的小棒，不许剩余，每根小棒最长能有多少厘米？五、课堂小结：通过本节课的学习，我们主要认识了公因数、最大公因数的意义公因数和最大公因数在现实生活中有着广泛的应用，我们初步了解了它的应用价值。六、作业：练习十五第4、6、7、8题。约分教学内容：最简分数的意义和约分的意义。（课本第84页的例3、85页例4“做一做”、第86页练习十六第1-4题）教学目标：1使学生理解最简分数和约分的概念。2掌握约分的方法，并能正确地进行约分。教学重点：掌握约分的方法。教学难点：训练学生很快看出分子、分母的最大公因数，并能够准确判断约分的结果是不是互质数。教具准备：口算卡片教学过程：一、基础练习：1口算：355 427 333 993 459 6611 243 36122、口答下列各题。、（1）说一说2、3、5的倍数的特征。（2）说出下面每组数的公因数和最大公因数。18和24 12和30 9和72 11和73在括号里填上适当的数，并说明理由。二、探索新知：1最简分数：（1）投影呈现情境图。教师：小红说小明游了全程的几分之几？小青说小明游了全程的几分之几？你能猜到吗？板书：分子、分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。板书：分子、分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。（5）即时练习：完成课本84页的“做一做”第1题，让学生判断哪些分数是最简分数，并说明理由。自己说几个最简分数，看看对不对。第2题，学生自己连一连，并和同学交流。提问说一说思维的过程。2约分：（1）出示课文第85页的例题4。如果学生没有出现第二种方法，教师应该引导学生说“有没有更简便的方法？”，“用什么样的公因数，能一次除尽？”（4）揭示约分的概念：把一个分数化成和它相等的，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。让学生指出这一句话中的两个重要的词语。“和它相等的”即与原分数相等“分子和分母都比较小”数字要变小。（5）约分的方法。通过教师的示范、讲解，使学生掌握约分的方法。约分用分子，分母的公因数去除。也可以这样写：教师示范后，让学生也尝试约一约。在学生练习中，教师要注意观察学生约分后的数位是否对齐，发现问题，要及时纠正。同时，要引导学生用最大公因数“6”去除分子、分母，然后板书约分结果。（6）即时练习：完成课本85页的“做一做” 先判断是否为最简分数，并说明原因； 把不是最简分数的化成最简分数； 检查最后结果是不是最简分数。三、巩固练习课本86页的练习十六的第1-4题。四、作业练习十六第5、7、8、9题通分教学内容：通分（课本第93-94页例3、例4及有关练习）。教学目标：1、结合具体情境，使学生感知分数大小比较的意义，会比较同分母和同分子分数的大小，并形成经验；能运用转化的方法，比较异分母分数的大小，感知通分在比较异分母分数大小中运用，并掌握通分的方法。2、培养学生知识的迁移类推能力。教学重、难点：通分的一般方法。教学过程：一、复习引入：1、情境出示例3，引出3/10和7/10，学生复习分数的意义。2、比较这两个分数的大小。3、练习，比一比。 学生自主比较。 分类，说算理 小结方法。同分母分数大小比较方法。同分子分数大小比较方法。4、引入：2/5和1/4。二、自主比较异分母分数的大小1、比较2/5和1/4的大小。2、观察、比较这两个分数与练习中分数的不同点。异分母分数大小比较。3、学生自主比较分数的大小。4、汇报交流方法。5、小结方法 利用分数与除法的关系求商。 将两个分数转化成分母相等的分数。 将两个分数转化成分子相等的分数。三、探索通分的方法。1、初步感知的通分的方法。对比2/5、 1/4和8/20、5/20，观察分母的变化：异分母变成同分母（公分母）。学生观察转化过程。2、比一比，进一步建立通分的方法。出示：5/6和7/8，要求将异分母分数转化成同分母分数。思考：怎样转化成同分母的分数？公分母是多少？讨论、交流得出：公分母与公倍数的关系。学生自主完成转化并比较大小。练习：3/7和2/9，学生自主思考，汇报方法。3、建立通分的概念。 观察以上几组分数大小的比较方法：异分母分数转化成和原来相等的同分母分数。 揭示课题：通分。 小结通分的概念。 师生共同小结：利用通分的方法可以将异分母分数转化成和原来相等的同分母分数比较分数的大小。四、巩固练习：1、比较大小8/9 5/6 5/8 7/10 3/7 4/72、按从小到大的顺序排列下列分数13/20、7/10和4/5 11/12、7/18和5/6 5/4、4/3和7/6五、总结：1、回顾本课内容。2、通分的方法。六、练习十八第4、5、6、9题分数和小数的互化（一）教学内容：分数和小数的互化（课本第97页例1“做一做”及有关练习）教学目标：1 知识目标：通过教学，使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，能熟练、正确进行分数和小数的互化。2能力目标：培养学生综合应用所学数学知识解决问题的能力。3情感目标：培养学生应用数学知识解决实际问题的意识。教学重、难点：理解和掌握分数和小数互化的方法。教具准备：小黑板教学过程（一）创设情境，生成问题1 填空。(1) 0.7 表示（ ）分之（ ) , 0.09 表示（ ）分之（ ) , 0.125 表示（ ）分之（ ）。(2) 0.3 表示( )分之( ), ，写作小结：小数实际上是分母为10 、100 、1000 的分数的另一种形式。提问：还记得分数与除法的关系吗？分数的基本性质呢？）（二）探索交流,解决问题出示例1：把一条3m 长的绳子平均分成10 段，每段长多少米？如果平均分成5 段呢？（1） 学生先独立计算，然后请用小数表示计算结果和用分数表示计算结果的同学，分别板演到黑板上。 3 10 0.3（ m ) 3 10 = （ m )3 5 = 0.6（ m ) 3 5（2）提问：通过刚才同学们的计算， m 和0.3m 有什么关系？（3）提问：能不能把小数直接写成分数？如果能，怎么写？完成教材第97 页的“试一试”。0.07= 0.04= = 0.123=（4） 小结：小数化成分数时，先把小数写成分数，原来有几位小，就在1 后面写几个0作分母，原来的小数去掉小数点作分子。注意约分的要约分。( 5) 学生独立完成教材第97 页的“做一做”。（三）巩固练习：1、把下面的小数化成分数0.27= 0.15= 0.133= 0. 7= 0.18= 0.141=2、用分数表示结果0.21cm= m 0. 5dm= m 0.33cm= m 0. 7cm= dm（四）回顾整理，反思提升这节课你有什么收获？（五）作业：练习十九第3、4题分数和小数的互化（二）教学内容：把分数化成小数。（课本第98页例2及做一做，第99-100页练习十九第4-8题及“你知道吗？”教学目标：1理解小数化成分数、分数化成小数的方法，能根据分数与除法的关系把分数化成小数。